基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學探究

楊小慶

(江蘇省濱?？h明達中學 224000)

隨著我國素質教育的不斷推進，高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提出，只有在高中教育中有效地培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)才能夠進一步改革和發(fā)展.核心素養(yǎng)是學校和教師需要共同研究和分析的話題.為此，高中數(shù)學教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效攻克教育難題，積極開展多樣化的高中數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成良好的邏輯思維，樹立正確的高中數(shù)學教學理念，提高高中數(shù)學教學效果.

一、提升教學方法的多樣性，將教學中心向學生轉移

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式下，教師是教學的中心，學生是旁觀者的角色，這在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，打消了學生學習的欲望，很難使學生全面地掌握和理解數(shù)學知識，經常出現(xiàn)學生在課堂上聽明白教師講解的內容，在課后學習中又遺忘的現(xiàn)象.同時高中數(shù)學教師在實際教學中一直使用題海戰(zhàn)術，要求學生多做多練數(shù)學習題，進而總結數(shù)學習題的做題規(guī)律，掌握解題方法.但是這種教學戰(zhàn)術阻礙了學生實踐能力的培養(yǎng)，降低了學生數(shù)學學習的靈活性.在實際的數(shù)學習題解答中，學生雖然可以清楚地掌握和了解數(shù)學基礎知識和解答數(shù)學習題的思路，但是卻無法有效運用數(shù)學知識.對于同一個類型的數(shù)學習題，學生覺得比較容易解答，當教師將數(shù)學習題換了一個外殼，在數(shù)學習題中加入一些其他學科的知識來迷惑學生，那么學生將會不知所措，感到迷茫.

例如在學習《空間幾何體》這一課時，如果僅僅依靠學生的想象去學習該節(jié)課內容，那么學生很難全面掌握重點和難點數(shù)學知識.這時高中數(shù)學教師要有效使用互動式的教學模式，鼓勵學生自己動手制作幾何模型，在實際的制作過程中學生對空間幾何體將會有更加直觀的理解，想象能力將會全面提升.再比如學習《集合》這一課時，在實際的課堂學習中，高中數(shù)學教師可以引入相關的案例，向學生傳授這節(jié)課數(shù)學知識的應用方法，而不是單單是向學生講解枯燥的理論知識.這樣學生在遇到集合問題后會使用正確的方法，有效運用數(shù)學知識.這樣不僅樹立了學生主體學習地位，而且有效地培養(yǎng)了學生的知識運用能力和知識拓展能力.

二、進行良好的課后評價，改變教學業(yè)績評價的單一性

在高考指引下，我國很多高中對數(shù)學教師教學業(yè)績的評價方式具有較強的單一性，只是重視學生最終的學習成績，沒有進行科學合理的教學過程評價，將高中生數(shù)學成績作為衡量教師教學成績的唯一標準.在這種情況下，高中數(shù)學教師為了提升自身的教學業(yè)績在實際教學中重點關注高考考點，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，這種高中數(shù)學教學模式很容易導致學生在后續(xù)的數(shù)學學習中忘記了前段時間學習的數(shù)學內容，在一定程度上降低了高中生數(shù)學學習質量和學習效率.在新課改背景下，高中數(shù)學教師要全面執(zhí)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，嚴格按照不同階段、不同年級的要求來進行數(shù)學教學.在教師教學業(yè)績評價過程中要積極融入教師日常工作、學生問卷反饋等內容，從原有的單一的教學質量評價體系轉變?yōu)槎嘣木C合評價體系，進而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

除此之外，我國部分高中數(shù)學教師在對學生進行課后評價過程中缺乏合理性.高中階段的學生希望自己的學習成果得到教師和同學的認可.為此高中數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，實施科學、合理、多元化的教學評價，給予學生足夠的鼓勵和支持，降低學生學習難度，提高學生的歸屬感、認同感和成就感.讓學生認識到高中數(shù)學學習是一個自我學習和自我提升的過程，使學生從原有的被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，更加積極地參與到高中數(shù)學學習中，全面提升自身素質，數(shù)學學習成績也會明顯提升.

例如，在講解完《平面的基本性質》后，高中數(shù)學教師向不同的學生提出同樣的數(shù)學問題.對于表現(xiàn)較好的、能夠全面掌握平面性質的學生，高中數(shù)學教師要給予充分的肯定和贊賞.對于表現(xiàn)較差，課堂上沒有注意聽講的學生，高中數(shù)學教師要給予學生鼓勵性的語言.同時高中數(shù)學教師在對學生進行課后評價過程中，要提升評價方式的多樣性，在學生學習道路上給予充分的鼓勵，為學生高中數(shù)學知識的學習提供強大的動力，給予學生足夠的成就感，進而促使學生將更多的時間和精力投入到高中數(shù)學知識的學習中.

三、創(chuàng)設科學合理的數(shù)學教學情境

目前，我國高中數(shù)學教學中仍然存在著很多問題尚待解決，部分高中數(shù)學教師使用的教學方式過于老套，學生課堂學習的參與度較低.經常會出現(xiàn)教師在課堂上激情地講解，而學生聽課茫然的情況，這嚴重降低了學生數(shù)學學習質量和學習效果，增加了高中數(shù)學教師的教學負擔，使高中數(shù)學教學很難達到相關的標準和要求.長此以往，學生在數(shù)學知識的學習中很容易產生抵觸的心理，阻礙了學生綜合能力的提升.高中數(shù)學教師要制定完善的教學方案，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，通過教學情境的設置有效吸引學生的注意力，使學生更加積極、主動地參與到高中數(shù)學學習中，在數(shù)學知識的學習中努力地思考和探究，感受到數(shù)學知識的實用性和真正魅力.需要注意的是在創(chuàng)設教學情境過程中，高中數(shù)學教師要有效地融入數(shù)學知識，這樣學生會在實際的生活中更加有效地應用數(shù)學知識，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活更好地融合到一起進而全面地理解和深刻地記憶高中數(shù)學知識.

例如在學習《導數(shù)及其應用》這一課時，高中數(shù)學教師可為學生出一道這樣的數(shù)學問題：某工廠煙囪向其周圍地區(qū)散落煙塵造成環(huán)境污染.已知落在地面某處的煙塵濃度與該處到煙囪的距離的平方成反比，而與該煙囪噴出的煙塵量成正比．現(xiàn)有甲、乙兩座煙囪相距20km，其中乙座煙囪噴出的煙塵量是甲的9倍，試求出兩座煙囪連線上的點丙，使該點的煙塵濃度最低.高中數(shù)學教師通過將數(shù)學知識與學生實際生活中遇到的場景有效融合，并且為學生創(chuàng)設科學、合理的教學情境，激發(fā)了學生求知的欲望，有效提升學生數(shù)學學習能力.