淺談如何用好《小學數(shù)學教師教學用書》

文/廣州市海珠區(qū)北山小學

一、上下結合——精準定位

優(yōu)質(zhì)課的標準，不僅在于它有效完成了本節(jié)課知識內(nèi)容的傳授，更重要的是讓學生在過程中經(jīng)歷知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化提升、創(chuàng)新應用的過程，而要實現(xiàn)這個過程，必須要對教材有精準的定位，溝通知識內(nèi)容的上下聯(lián)系，才能實現(xiàn)對學生轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的精神。在《解決問題》)一課中，我們是這樣結合《教師教學用書》進行教材定位的。

1.全局思考。本冊小學數(shù)學《教師教學用書》開篇已表明在經(jīng)歷解決問題的過程中，需要培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時要有步驟地滲透數(shù)學思想，而且要以簡單的形式和生動的有趣的事例呈現(xiàn)出來，進而達到《數(shù)學課程標準》第一學段的要求：使學生“在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考”。

2.精準分析。我們再查閱小學數(shù)學《教師教學用書》與本節(jié)課有關的說明內(nèi)容，并形成了《知識點對比分析表》：以上的分析經(jīng)歷了“總覽——分覽——對比分析——形成定位”的過程，具體是：首先對小學數(shù)學《教師教學用書》中全冊教材的介紹進行總覽，明確二年級上學期學段對解決問題總的要求；其次對本課內(nèi)容與關聯(lián)知識點進行分覽，制訂《知識點對比分析表》，為教材定位提供充分依據(jù)；第三，通過對《知識點對比分析表》的對比分析，歸納本課與相關知識點的聯(lián)系與異同；最后形成結論，明確教材定位。通過上述分析我們也明確了本課的教材定位：本課既承接“表內(nèi)乘法(一)”以具體的畫圖理解題意的方法，但又在這個基礎上進了一步，不僅含有多余條件，畫圖的方法也進一步簡化。將以往具體可數(shù)的實物個數(shù)簡化為提取自“量”的圖畫，這為以后學生進一步將畫圖簡化為線段圖作好了鋪墊。

二、關注細節(jié)——洞悉真義

優(yōu)質(zhì)課的設計要獨具匠心，才能有效激活課堂。一部分教師在閱讀小學數(shù)學《教師教學用書》時，深度閱讀不足，較多關注的是目標與重難點的闡釋，對書中關于教學思想的描述則思考得不深，這是一種研讀失當。在《解決問題》一課中，我們是這樣關注書中每一個細節(jié)的：

1.把握細節(jié)，對“顯點”著眼。教師用書對例題主題圖的使用是有明確指向的，屬于書中的“顯點”描述。這里既要求學生讀懂情景圖，也能夠根據(jù)信息提出問題，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。內(nèi)容中的第3點更強調(diào)了在讀懂數(shù)學信息的同時，需要嘗試用數(shù)和數(shù)量表示信息，幫助學生建立具體到抽象的數(shù)學思維，實現(xiàn)生活問題數(shù)學化的思維方式。

2.把握細節(jié)，對“隱點”推敲?！半[點”一般不容易把握，但也不是不可把握。可以結合書中各方面的描述，推敲前后文的聯(lián)系與文字內(nèi)涵，從而發(fā)現(xiàn)其中隱含的思想，并在課堂教學中把這種思想表達出來。

3.把握細節(jié)，對“空白點”點睛?！翱瞻c”并非指《教師教學用書》沒有闡述，而是沒有提供一個清晰的“度”給予我們進行參照。對于小學數(shù)學《教師教學用書》中的“空白點”的處理，應根據(jù)學生的特點適度設計，但不要逾越學生年齡特點所能接受的界限。 “空白點”合理、有效的處理，常?？梢猿蔀榻虒W的亮點，起到點睛的作用。

三、精準把握“行為動詞”

我們在《教師教學用書》中對《解決問題》一課的行為動詞進行了分析，具體獲得以下結果：“掌握”“能”和“獲得”屬于結果目標的行為動詞，在以上框選不難看出，運算技能和四基能力是本課需要達成的教學目標，在教學中施加的力度必須要加重和加大。但四則運算的意義、解決問題的方法、回顧解決問題的能力等是過程性的經(jīng)歷，分別需要讓學生體會、了解和嘗試。那么我們在設計中，可以根據(jù)目標達成的需要靈活設計，有效為目標的實現(xiàn)服務。在教學建議中，我們注意到框選的行為動詞含有：深化、體驗、感悟、積累，可見，對于乘法算式意義、數(shù)學模型的構建在本課中是處于重要的地位的，在教學過程中需要給予學生充分和豐富的體驗。而閱讀數(shù)學信息這個環(huán)節(jié)則用了“讀懂”這個行為動詞，本課的數(shù)學信息不僅豐富，而且存在多余信息，“讀懂”不僅要理解了數(shù)學信息的含義，而且還要剔除無效，選擇有效信息進行解題，因此教師在閱讀理解中需要下一定的功夫的設計，才能真正實現(xiàn)《教師教學用書》的要求。

小學數(shù)學《教師教學用書》作為課堂教學的綱領性指導用書，已是廣大教師的共識，但在研讀小學數(shù)學《教師教學用書》過程中，沒有精研細磨的態(tài)度，是不可能參破其中奧妙，達成優(yōu)質(zhì)課堂的目標的。精研細磨究真義，勘破悟道現(xiàn)真章，只要我們循著這個方向努力，必定會讓我們的課堂更加精彩。