小學整本書閱讀評價方案的設計與實施

文/廣州市天河區(qū)凌塘小學

廣州市天河區(qū)龍洞小學 蘇 暖

部編版教材背景下，整本書閱讀的價值被普遍認同。閱讀資源開發(fā)、閱讀活動設計如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，但有著檢查、診斷、反饋等功能的閱讀評價卻遠遠不夠完善。教育部門制定的閱讀評價標準，如課程標準、學業(yè)質量評價標準都是綱領性的評價建議，過于籠統(tǒng)，離落地實施還有很長一段距離，一線教師操作起來存在諸多困難。因此，參照課程標準和教材，結合整本書文本特點，設計操作性強的閱讀評價方案，細化目標，融入策略，統(tǒng)領整個閱讀過程，搭起課程標準與實操之間的橋梁，對一線教師開展整本書閱讀指導具有重要借鑒意義。

一、評價方案設計的原則

(一)評價架構呈現(xiàn)整體性

整本書閱讀評價方案是基于完整的整本書閱讀教學構想而制定的整體性方案。縱向看，方案統(tǒng)領預熱、自主閱讀、小組合作、閱讀交流、成果展示等所有教學流程；橫向看，方案涵蓋學習內容、學習方法、時間節(jié)點、評價細則等多維度內容。學生拿到方案，就對閱讀的目標、策略和流程一目了然。

(二)評價方式側重形成性

課程標準建議加強形成性評價，而“整本書閱讀與研討”的核心目標是幫助學生建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。也即是說，閱讀過程比閱讀成果更重要，評價方案更側重形成性評價，關注學生的閱讀行為表現(xiàn)。從比例分配來說，形成性評價占大部分，終結性評價占小部分。

(三)評價維度趨于多元化

課程標準對課外閱讀的評價建議為：“應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀興趣、習慣、品位、方法和能力?！闭緯喿x作為課外閱讀的一部分，評價維度應以此為依據(jù)但又有所側重，把指向閱讀素養(yǎng)的閱讀興趣、習慣、方法和能力作為評價維度，多元化地評價學生的閱讀情況。

(四)評價內容突顯指導性

閱讀評價的根本目的在于促進學生有效閱讀和教師有效引導，因此方案的設計重在引領學生的閱讀過程，激發(fā)閱讀意志和調控閱讀的進展。具體來說，方案以各種閱讀策略為導向，以閱讀策略相對應的操作方法和技巧為細則，引導學生學會閱讀、反思過程和明確方向。

(五)評價主體體現(xiàn)多樣化

評價方案要綜合教師評、學生自評、同伴互評、家長評、互聯(lián)網(wǎng)+平臺大數(shù)據(jù)評，充分體現(xiàn)評價主體的多樣化。不同的評價視角滿足閱讀不同階段的不同需求，力圖實現(xiàn)評價價值的最大化。

二、評價方案的設計

(一)評價的依據(jù)：整本書閱讀目標

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程?；诖?，評價方案的設計要從“教什么、學什么”出發(fā)，緊扣目標，結合小學生的年齡特點和一線閱讀指導經(jīng)驗，可將整本書閱讀目標定位為：持久的閱讀興趣、廣闊的閱讀視野、良好的閱讀品質，具體到不同的書目，應結合課程標準、教材、文本特點加以梳理、細化，使評價方案落到實處。

(二)評價的內容：整本書閱讀策略

特級教師蔣軍晶說過：“閱讀教什么？教策略，通過反復練習，將策略融入自己的閱讀風格中。”以往的課外閱讀評價重在評價學生的閱讀量和閱讀興趣，卻對提升閱讀品質的“閱讀策略”視而不見。本評價方案則將學生“學習如何閱讀”的策略作為主要的評價內容，結合不同年段的閱讀能力目標，對“預測、批注、提取、復述、聯(lián)想、比較、推論、提問、討論、重讀、運用、監(jiān)控”等12種常用的閱讀策略進行重新定義，構建有梯度的《整本書閱讀策略與評價》框架(見表1)。這些策略涵蓋了閱讀興趣、習慣、品位、方法等評價維度，能力層次呈螺旋上升趨勢。

表1 《整本書閱讀策略與評價》框架節(jié)選

(三)評價的細化：整本書閱讀評價量表

根據(jù)《整本書閱讀策略與評價》框架，對于不同的閱讀書目要進一步細化為針對性、操作性更強的評價量表。評價量表分為“學習內容”“學習時間”“學習方法”“評價細則”“評價形式”五個板塊。如《中外民間故事》閱讀評價量表節(jié)選(見表2)所示。學習內容即圍繞閱讀目標設計的小任務；學習時間是完成任務的具體時間節(jié)點；學習方法即完成任務的閱讀策略指引；評價細則依據(jù)學習方法掌握達成度，分優(yōu)、良、合格三個標準；評價形式體現(xiàn)“怎么評”和“誰來評”。

表2 《中外民間故事》閱讀評價量表節(jié)選

三、評價方案的實施

(一)線下評價實施載體：閱讀檔案袋

整本書閱讀注重“過程性評價”，評價方案提倡使用“閱讀檔案袋”完整記錄學生的閱讀過程。閱讀檔案袋中包括評價量表、閱讀任務單、小組合作記錄表、積分表、家長寄語、教師評語、自我評語等豐富的版塊，客觀全面、生動活潑地評價學生的閱讀情況。評價量表、閱讀任務單、小組合作記錄表指引學生“學”，承載閱讀過程的評價任務，家長寄語、教師評語、自我評語是對閱讀成果的終結性評價，積分表則呈現(xiàn)閱讀過程和閱讀成果的總體成績，可以清晰展現(xiàn)學生哪些環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異，哪些環(huán)節(jié)有待提升。

(二)線上評價實施載體：APP閱讀平臺

互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的診斷和反饋功能。當下APP閱讀平臺資源豐富，其最大的優(yōu)勢是能夠通過線上數(shù)據(jù)及時、便捷地反饋學生個人和班級的閱讀情況。學生還可以將閱讀成果分享到APP閱讀平臺，既創(chuàng)造了展示互動的平臺，同時方便教師點評、同伴互學互助。比如在新冠肺炎疫情期間，可以依托“廣州智慧閱讀平臺”發(fā)布閱讀任務，建立學生個人的線上閱讀檔案，既有助于教師進行實時監(jiān)控和評價，也有助于學生自我評價自我提升。