群文閱讀視域下“模仿寫作”的兩個維度

邱桂云

（閩侯縣曇石山中學(xué)，福建 閩侯 350199）

模仿是人類固有的天性和本能,語言習(xí)得、藝術(shù)等等，無不起源于人類社會之間的相互模仿。對語文寫作學(xué)習(xí)而言，模仿也具有重要意義。作家莫言說過：“對于一個初學(xué)寫作的人來講，模仿不是恥辱，而是一個捷徑，或者說是一個竅門?！保?］群文閱讀視域下的模仿式作文教學(xué)，是以群文閱讀為前提，把群文作為模板，引導(dǎo)閱讀者（學(xué)生）以自身的生活經(jīng)驗為寫作內(nèi)容，實施模仿下創(chuàng)新寫作的教學(xué)方法和實踐。

下面，結(jié)合筆者日常教學(xué)上的具體操作實踐，談?wù)勅何拈喿x視域下，以“模仿”為綱，讀寫結(jié)合的模仿作文教學(xué)操作策略和流程（以下簡稱新模仿作文教學(xué)）。

一、關(guān)于新模仿作文的幾個認(rèn)識

（一）與以閱讀教學(xué)為目的群文閱讀的不同

以閱讀教學(xué)為目的的群文閱讀是圍繞選定議題開展閱讀感知、比較、整合歸納、評鑒等語文學(xué)習(xí)活動，以便提升作品審美和鑒賞能力的多文本閱讀教學(xué)形式。［2］新模仿式寫作的群文閱讀則完全是基于寫作為出發(fā)點的閱讀，所擇取閱讀材料的內(nèi)容、情感、思想、投放的時間點，是依寫作而定，為寫作服務(wù)。

（二）與單篇模仿寫作的不同

單篇的讀寫模仿有其自身弱點，即試圖用一把鑰匙打開所有的門。寄希望于靠單篇文章，喚醒全體學(xué)生相似的生活體驗。而群文閱讀視域下的寫作模仿，通過教師精心擇揀的“群文”，涵蓋了更多的內(nèi)容，涉及了生活的更多方面，拓寬閱讀視野，更大限度地點醒學(xué)生的生活體驗。讓學(xué)生在諸多材料中找到自己的那一把“鑰匙”，實現(xiàn)“因材施教”。

3.對單元內(nèi)讀寫模仿的守正與創(chuàng)新

統(tǒng)編初中語文教材閱讀教學(xué)按照人文主題和語言要素雙線組元的方式進(jìn)行編排，且每一單元都安排了與單元閱讀教學(xué)相配合的寫作專題。很明顯，編者意在引導(dǎo)教師致力于以讀促寫。［3］

但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)以下問題：教材部分篇章的素材太老太舊，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，用來閱讀感悟是佳選，但用來指導(dǎo)寫作，就勉為其難；教材更注重入選篇目的典范性，這在某種程度上掩蓋了個性，對部分學(xué)生的個性化寫作未能起到指導(dǎo)作用。

新模仿式作文教學(xué)是對單元內(nèi)讀寫模仿的秉承和改良，守正與創(chuàng)新。對單元內(nèi)篇章做必要的挑選、舍棄、補(bǔ)充、激活。如筆者曾對統(tǒng)編版教材七上第四單元三篇課文（《貓》《動物笑談》《狼》）做以下處理：僅選用《貓》，新加入《失去的兔》（鄭振鐸）、《關(guān)于寵物的故事》（《三聯(lián)生活周刊》，2019 年第28 期）等八篇閱讀材料，組織了一次以“我們和動物的故事”為內(nèi)容的寫作活動。

二、實踐操作注意事項——四“不是”四“是”

首先強(qiáng)調(diào)的是，新模仿式作文教學(xué)不是隨意無序的，教師想到什么內(nèi)容就教授什么的教學(xué)，而是教師根據(jù)學(xué)生的心理年齡和既有的閱讀積累，確定閱讀內(nèi)容，劃定閱讀范圍，由簡單至復(fù)雜，由個體到群體，由自我到生活的一系列規(guī)劃嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刹僮餍宰魑慕虒W(xué)課程；不是僅僅針對一句或一段的停留在語言層面的純語句描摹，而是涉及素材、內(nèi)涵、章法并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗的再創(chuàng)造；不是丟棄前因后果的情感脈絡(luò)，生硬僵化的生搬硬套，而是由模板啟發(fā)后對自己生活的重新體悟的記敘；不是全盤否定以往的教學(xué)研究成果，如寫作知識的講授，寫作布局的安排，而是在模仿寫作實踐中，隨學(xué)生作品中出現(xiàn)的問題下藥，隨文講授必要的寫作理論知識，但不對寫作理論做專門系列地宣講。因為“寫作知識不等同于寫作能力”已是共識。

三、操作方法和程序——從兩個維度切入

為了操作方便，先依據(jù)文本特性把讀寫內(nèi)容大體上分為“有意思的”和“有意義的”兩個維度。一般來說，內(nèi)容涉及對生活的思考、探索、發(fā)現(xiàn)，具有一定思想深度的作品歸入有意義的范疇；把親切、有趣味、好玩、輕松，不追求命題的宏大和深刻的作品納入有意思的作品。

（一）有意思作文的群文閱讀及模仿式寫作

1.操作時間點。這類作文的讀寫教學(xué)通常放在七年級上學(xué)期。這個年齡段的學(xué)生，在心理上還是小學(xué)生，剛剛踏入中學(xué)校門，對一切都很有新鮮感。對人生對世界沒有更多更深的思考，所做的認(rèn)識依然停留在“好不好玩”上。在這個時間點，對學(xué)生進(jìn)行有意思習(xí)作的啟蒙、指導(dǎo)，是因時因材施教。

2.操作流程——讀寫結(jié)合

（1）群文閱讀

模仿的前提是模板的呈現(xiàn)，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的務(wù)必是適宜且質(zhì)量良好的范文，要考慮學(xué)生的年齡、既有的知識積累、寫作能力層次等。例如，筆者上過這樣的一次課，選用的篇目是：《丑丑》（李娟）、《那些為逃作業(yè)編出的謊言》（摘自《青年文摘》）、《“紅包”之意不在錢》（摘自中學(xué)生《創(chuàng)新作文》）》、《奇特景觀之“坐公交車”》（小學(xué)生作文，摘自網(wǎng)絡(luò)）、《問答》（2篇中考滿分作文）

七篇習(xí)作，看似散亂，其實有一個共同點——有意思，黏連成閱讀整體。具體到單篇，習(xí)作作者身份閱歷各不相同，有作家、年輕人、中學(xué)生、小學(xué)生；習(xí)作刊載的刊物各異，有成年人的讀物，有網(wǎng)絡(luò)熱文，有中學(xué)生刊物；涉及的內(nèi)容寬泛，從動物到人，生活到學(xué)習(xí)……之所以這么安排閱讀，是有意而為之。盡可能選用年齡不同、身份各異、內(nèi)容不一的作品，有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升思維廣度。

（2）模仿寫作

為了保護(hù)學(xué)生最原始最純粹的個性化體驗，教師不做任何點評或啟發(fā)。教師的點撥，即使只是只言片語，也可能起暗示作用。學(xué)生閱讀之后，直接“盲寫”。以下是“盲寫”之后的作品片段選登。

那些為逃作業(yè)編出的謊言（原文片段）［4］

關(guān)于不愛寫作業(yè)這件事，據(jù)說來自人的天性。我周圍很多朋友，都曾在對抗寫作業(yè)這件事上努力過。我們當(dāng)年殫精竭慮地創(chuàng)造著不寫作業(yè)的理由——這信念用來干點什么，現(xiàn)在估計都成了事兒。

眾多理由中，最常用的就是“忘了帶作業(yè)本。”別看它簡單，卻并非沒有技術(shù)含量，它考驗的是臨場發(fā)揮。如果你很平靜地跟老師說一句“忘記了”，結(jié)果必然是被老師兇巴巴地轟到門外面罰站去了。

正確的態(tài)度應(yīng)該是這樣：按照平時的樣子打開書包，先緩慢地翻幾下，間或跟周圍同學(xué)聊幾句笑話。突然，像發(fā)現(xiàn)什么一樣，加快翻速，收起笑容，做出著急表情，面紅耳赤，瞪眼皺眉，聳鼻努嘴。對白可以用“哎?明明記得帶了呀！”之類，最后終于頹然扔下書包，用力倒在椅背上，抬起頭，或沮喪，或悲痛地對老師說：“老師，我作業(yè)忘帶了?！?/p>

這樣整套表演下來，充滿張力又不失合理，被轟出門的語氣會溫柔很多。

模仿《那些為逃作業(yè)編出的謊言》的學(xué)生作品：

關(guān)于假期的那點事

關(guān)于中秋節(jié)這件事，其實我并不快樂。我周圍很多朋友，都曾在如何度過一個悠閑的假期這件事上努力過，但最后均以認(rèn)輸作罷。

中秋假期只是個三天的小長假，老師的作業(yè)卻是按國慶的標(biāo)準(zhǔn)來布置的。就像給一個瘦子背上了一個奇大無比的包。成堆的作業(yè)拖著我們的步伐，那些所謂的假期計劃在布置作業(yè)的瞬間被送上了斷頭臺，就此夭折了。

當(dāng)然，也有一些“行家”無懼作業(yè)的苦惱，還能滿懷希望地期盼假期，但望子成龍、望女成鳳的父母們，又是當(dāng)頭一棒。用“補(bǔ)習(xí)班”的大山將我們這些“毫無遠(yuǎn)見”的孫猴子壓在底下，眼睜睜地望著時間在一個又一個的“興趣班”中飛馳。當(dāng)假期結(jié)束，又得淚流滿面地回到學(xué)校。

總的來說，想要過一個隨心所欲的假期，還真不容易。

對照原文和模仿的作品，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品源于原文，但迥異于原文。原文提供了思想和啟發(fā)，幽默的語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)框架，被善于模仿的學(xué)生所用，經(jīng)過自己的再創(chuàng)造，撰寫出相當(dāng)有趣漂亮的文章。我們是不是可以從中獲得某種啟示，只要給學(xué)生適宜的、豐富的閱讀材料，而后，不要過多地干涉，發(fā)揮人本身善于模仿的天性，教師完全可以靜待花開。

（3）寫作后講評

管建剛老師極力推崇寫作后的針對性講評，并且強(qiáng)調(diào)每一次講評擇一個點講清講深講透。［5］比如，本次的模仿式寫作，筆者擇定的任務(wù)是語言模仿的精要和高妙。

原句：售票員總是兇惡地往后面擠，我想說要是我們是一顆顆菜籽，都會被擠出油來，如果你是一個胖子，長期坐這種公交車，保證會把你擠瘦。

模仿句：媽媽經(jīng)常嘆息：“為什么這樣干瘦呢？你。”

我淡淡地回道：“擠地鐵擠的?！?/p>

上這樣的寫后講評課，是為了廓清“抄襲”和“模仿式創(chuàng)造”的區(qū)別。避免學(xué)生困在原作的窠臼里，啟發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生，從原作出發(fā)，但創(chuàng)造出高于原作的作品。

（二）有意義的群文閱讀和模仿式寫作

1.操作時間點。這類模仿作文的教學(xué)通常放在九年級上學(xué)期。這個年齡段的學(xué)生，已進(jìn)入青春期，對人生對生命對世界有了更多更深的思考。在這個時間點，對學(xué)生進(jìn)行有意義習(xí)作的寫作啟發(fā)、指導(dǎo)，是正當(dāng)時。

2.操作流程——讀寫結(jié)合

（1）群文閱讀

選用的閱讀材料有《我村》《火警》《距離》《年輕過》。這幾部作品，看起來散亂無章，其實有一條暗線銜接彼此，即都涉及空間時間上的距離，人心上的隔膜，年齡和生活環(huán)境迥異帶來的隔閡。

（2）盲寫作品示例：（因篇幅有限，只擇取片段）

距 離

（黃心妍）

一個時代與另一個時代的生活，距離有多遠(yuǎn)？

我像往常一樣爬上爺爺?shù)哪ν熊?，爺爺往后瞥了一眼，道：“中午給你買的礦泉水呢？”

“喝完扔掉了。”

我不覺得我回答的有什么錯，只是一路上，他再沒有與我一起聊天，說笑。我悄悄瞄著車的后視鏡，看見的是鏡框里面一副面孔，冷冰冰的。

我明白，爺爺跟我生氣了，為著我扔掉的空礦泉水瓶——那一個塑料瓶可以換回五分錢。他熱衷收集廢舊塑料瓶去賣，常常與奶奶一起放著樓下的菜市場不去，而跑去大老遠(yuǎn)的另一處，只是為了省那三四塊錢。

我當(dāng)初不是很理解他們?yōu)楹我绱斯?jié)儉，即便到現(xiàn)在也不能理解。這十多年來，我與爺爺奶奶的這份距離始終沒有改變。

這種差異的距離，也許永遠(yuǎn)沒有靠近的一天。

由以上的仿寫，我們可以看到，學(xué)生的作品，受群文材料啟發(fā)，但完全是自己的創(chuàng)作。無論思想還是語言表達(dá)風(fēng)格都具有可圈可點之處。

（3）寫作后講評

本次的模仿式寫作評講，筆者擇定的任務(wù)是優(yōu)作欣賞。經(jīng)過多年類似的模仿式寫作訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生視野，提升思維品質(zhì)。寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

在實踐過程中，還可以設(shè)置多種多樣的讀寫專題，如“生活和作文”“人物群像”“講述城的故事”“爺爺奶奶的時代”等。

總之，群文閱讀視野下的模仿寫作教學(xué)，對教師而言，廣而雜的閱讀視野是前提，深刻而獨到的思想是必要條件，知進(jìn)退（不要迷戀自己的講解分析，清楚什么時候該講什么時候不該講）是關(guān)鍵，把大部分的時間留給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者自己看、自己想、自己模仿，模仿著模仿著，就會寫了。