高校英語教學的分級教學策略分析

饒建偉

（江西現代職業(yè)技術學院，江西 南昌 330000）

分級教學是指教師依據學生基礎水平劃分的學習等級，同時依據等級來對應適宜的教學內容，保證班級中的每一位學生都能受到教師的關注，并在學習活動的開展過程中獲得進步。防止設定的標準過于強硬，而出現“一刀切”的情況，致使沒有及時培養(yǎng)出良好學習習慣或掌握正確方法的學生因為受到教師的忽視而不斷喪失學習興趣。

1 利用小組合作方式發(fā)揮分級教學功能

小組合作教學法在分級教學過程中扮演著十分重要的角色，原因是小組合作探究的方式能夠讓學生在交流的過程中互相扶持、相互促進。高校教師在利用合作學習小組劃分的方式落實分層教學活動時，要注意以班級中的學生人數為準，劃分出幾個學習小組，同時要貫穿分級教學的理念，將學習小組中的學生按照學習能力進行等級劃分，并科學地安排到各個學習小組中，保證每一個學生都能夠在小組學習過程中獲得進步或成長。與此同時，小組合作探究的方式還能夠讓學生在完成教師布置的學習任務時科學認識到自身在小組合作學習中的角色，并承擔相應職責。例如，教師帶領學生學習課程某一單元的內容時，就可以讓學習小組中的學生提前利用電腦或手機進行素材收集，同時將素材中的重要知識點進行整合，并保證教師落實的教學任務能夠得到高水平完成。在這個過程中，每個學習小組中的成員都要明確自身職責，例如有的學生搜集素材、有的學生進行分類、有的學生則對相關重點進行整合，還有的學生則在最后的任務呈現中進行代表發(fā)言。同時，教師還可以采用競賽的方式保證每個學習小組的學生在完成任務時能夠產生較強的集體榮譽感，進而更為投入地參與到任務完成過程，并在這個主動探究并合作完成任務中獲得進步，更為真切地體驗到學習的快樂。

2 配合微課教學方法提升分級教學作用

微課視頻教學方法最大的優(yōu)勢是可以打破時間與空間上的限制，隨時隨地地開展學習活動，這不僅減輕了教師的教學任務，也讓有限的課時教學得到了無限延展。學生可以依據自身的實際需要來選擇微課視頻，同時短小精悍的微課視頻不僅可以讓學生的學習時間得到有效利用，還不會讓學生在學習過程中產生乏味感。所以，教師必須在分級教學過程中充分利用微課教學的相關優(yōu)勢，保證分級教學工作能夠落實得更為高效，獲得更好的教學效果。移動互聯網技術的成熟以及手機等移動客戶端的全面普及，人手一部的手機成為現實，而移動互聯科技帶了的學習紅利應該受到大學生足夠的重視。大學生要積極利用信息技術在信息獲取方面的便利性，輔助自己的英語學習活動開展。而微課便是其中重要的方式之一，由于有限的課上時間學生無法保證當堂學習的內容可以當堂消化，教師就可以依據學習基礎下發(fā)微課視頻，保證每位學生都能夠在微課視頻的學習上獲得進步，讓全班同學的學習水平獲得整體提升。微課視頻制作內容的靈活性讓分級教學的開展更加有針對性，學習能力較差或方法不對的學生可以先夯實基礎，保證基礎得到夯實后，再由教師提供進階英語水平的微課視頻。而基礎較好的學生應在基礎學習過程中配合更多的拔高學習內容，保證其可以得到專項訓練，進而在大學英語的等級考試中獲得好成績。

3 借助實踐教學策略保證分級教學價值

英語作為一門語言類學科，具備較強的工具性。因此，想要保證此門課程獲得較好的學習效果，幫助學生在日常生活中能夠靈活地運用此門語言，教師應該注重在課程教學過程中協調理論教育與實踐教育比重，增加綜合實踐活動的比例，讓學生可以在現實生活中更為自如地使用英語，并解決實際問題。因此，以《新視野大學英語第一冊》的Learning a foreign language單元內容為例，為了讓學生能夠在課堂學習過程中，產生更強烈的自主學習欲望，教師要通過情景構設的方式增加學生的實踐教學機會。例如在這一單元的學習過程中，教師可以讓學生依據自己的興趣愛好來對其他學生介紹一門外語，如韓語、日語、英語等，學生可以在課下的時間利用電腦或手機在互聯網上查找相關素材，保證自己的發(fā)言流暢且具備較強的科普性。同時，教師要在任務布置過程中給定一些關鍵詞，保證學生在組織語言時，能夠更有針對性，這也是讓實踐性教學工作高水平落實的基礎保障。與此同時，進入到課堂教學階段，教師應構建一些教學情景，例如逛商場、逛博物館、看電影、去度假等場景，讓學生利用英語進行口語交際，這也是良好的實踐教學活動，能夠保證學生的口語水平得到更多的提升機會。學生在進行口語交際時，教師也可及時發(fā)現問題、掌握學生的口語水平，糾正學生的語音語調中的錯誤，從而保證接下來的教學內容更有針對性、教學資源配置更加適宜。與此同時，教師還可以依據學生的基礎水平進行等級劃分，并保證口語交際工作也依據等級進行組織配對，使得不同英語習得水平的學生都可以在口語實踐教學活動中有所收獲。

4 結語

無論是教師還是學生，在落實分級教學工作時都要秉承積極合作的原則，高效地開展教學活動。學生要在此過程中將自身的學習體驗與進步程度及時反饋給教師，保證教師可以依據這些反饋來的參考數據對接下來的分級教學工作進行方向定位。教師也要進一步豐富易于學生參與的教學方法，讓分級教學活動獲得令人滿意的效果。