特教教師職業(yè)幸福感的缺失與重建
——基于學(xué)校管理層面

周鳳英

（湄潭縣特殊教育學(xué)校 貴州湄潭 564100）

一、問題提出

自2011年兩會(huì)中“幸?！背蔀橹黝}，隨后提出建設(shè)“幸福中國”“讓人民更幸?！弊鳛檎磥砉ぷ鞯慕裹c(diǎn)，在這樣的時(shí)代背景下，積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬金教授得出了“讓學(xué)校先幸福起來”的重要提議。然而作為學(xué)校教育的重要實(shí)施者，教師承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的使命，教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)不僅關(guān)系到自身的身心健康，還關(guān)系到學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展。[1]

特殊教育教師（以下簡稱特教教師）作為教育者中不可或缺的部分，是一個(gè)教學(xué)對(duì)象特殊，承擔(dān)特殊工作職責(zé)的群體，特教教師的幸福感更是直接關(guān)系到個(gè)人工作、特殊學(xué)生、特教學(xué)校的幸福感。然而查閱國內(nèi)外研究及筆者所在特教學(xué)校教師職業(yè)幸福感調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特教教師出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)同感不高、職業(yè)倦怠感強(qiáng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感也普遍缺失，這給特教學(xué)校教師管理和學(xué)校發(fā)展帶來了一定的制約作用。[2]

教師職業(yè)幸福感是指伴隨教師對(duì)職業(yè)、教育教學(xué)活動(dòng)和從業(yè)收益的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的以積極體驗(yàn)為主導(dǎo)的較穩(wěn)定的情感體驗(yàn)。[3]

所謂特教教師的職業(yè)幸福感，就是特教教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。[4]

二、特教教師的職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)及原因

對(duì)于教師來說，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到教師自身的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的成長。因?yàn)橐粋€(gè)幸福的老師，才能帶出幸福的學(xué)生。然而當(dāng)前特教教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀卻不太理想。

（一）職業(yè)認(rèn)同度低。人們對(duì)于各種職業(yè)的認(rèn)識(shí)都很深刻：醫(yī)生救死扶傷醫(yī)德高尚、科學(xué)家鉆研科技才華橫溢、軍人保家衛(wèi)國忠肝義膽……然而特教教師這個(gè)職業(yè)卻很少被認(rèn)識(shí)和提及，人們對(duì)特教老師存在很多誤解，認(rèn)為只要保證學(xué)生不出事就行了，不需要教給孩子們知識(shí)和技能，所以特教教師的社會(huì)地位相對(duì)不高，社會(huì)及教師自身對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同度較低，自然特教教師職業(yè)幸福感也不高。

（二）職業(yè)成就感低。作為一名特教教師，應(yīng)該深知自己面對(duì)的學(xué)生具有特殊性。由于教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異性大，學(xué)生身心存在不同程度的缺陷，特教教師不僅要具備普通教師的學(xué)科技能，還需要擁有與特殊學(xué)生身心特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，更需要有耐心和愛心。[5]面對(duì)這樣的特殊性，教師會(huì)花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的生活常識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生如何做人，所以不能全身心地投入到學(xué)科教學(xué)的研究上，再加之教育對(duì)象的生理缺陷，教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到了學(xué)生理解程度的限制，師生間的溝通也非常有限，所以很多特教教師會(huì)感到即使再兢兢業(yè)業(yè)，也覺得在工作上沒有成就感，導(dǎo)致特教教師的職業(yè)幸福感逐漸缺失。

（三）職業(yè)倦怠感強(qiáng)。特教教師沒有普校教師的教學(xué)壓力大，加之一些特教學(xué)校缺乏一套較為完善的教育教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，家長對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)監(jiān)管力度也不夠，因此在一定程度上導(dǎo)致特教教師工作的好壞并不直接影響發(fā)展，無形中阻礙了特教教師的工作動(dòng)力。[6]當(dāng)前，特教教師的職稱評(píng)定雖有傾斜，但是考量的標(biāo)準(zhǔn)仍然沒有特教特辦，基本沿用普校教師的職稱評(píng)聘制度，因此對(duì)于教師的職業(yè)推動(dòng)力度不大，相反這些原因會(huì)加重特教教師的職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感的缺失。

（四）職業(yè)勝任力不足。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的職業(yè)要求逐漸地提高，主要表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)的要求更高、掌握的知識(shí)技能更全面、教學(xué)應(yīng)變能力更靈活等，但是由于特教學(xué)校現(xiàn)存普校轉(zhuǎn)入教師比例較大、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理及教師專業(yè)培訓(xùn)的力度不夠等原因?qū)е绿亟探處熎毡槿鄙賹I(yè)的特殊教育知識(shí)和技能，隨著特教學(xué)校招生程度的加重，學(xué)生的智力發(fā)展等原因?qū)е碌慕虒W(xué)問題和困難使得部分特教教師感覺職業(yè)勝任力不足，認(rèn)為付出了很多的努力，卻見效甚微，長期便會(huì)失去信心，幸福感就隨之缺失。

（五）職業(yè)凝聚力不強(qiáng)。目前，大多數(shù)特教學(xué)校都沒有專設(shè)教師辦公室，而是為了便于學(xué)生的管理和教學(xué)，將教師辦公室設(shè)立在所在班級(jí)的教室內(nèi)，這在一定程度上減少了教師之間的交流與溝通，現(xiàn)有的條件缺乏一個(gè)場所讓教師們?cè)谳^為輕松的環(huán)境下討論工作中的困惑，尋求幫助，生活中的酸甜苦辣也無處訴說，沒有了生活工作上的思想碰撞，久而久之，特教教師缺少了職業(yè)凝聚力，學(xué)校對(duì)教師的生活工作關(guān)心力度不夠，職業(yè)幸福感當(dāng)然也不會(huì)太高。

三、特教教師職業(yè)幸福感的重建

職業(yè)幸福感的高低不僅會(huì)影響教師自身的工作積極性和工作成效，還會(huì)進(jìn)而

影響學(xué)生的成長和學(xué)校的整體發(fā)展，因此，提升和重建特教教師的職業(yè)幸福感具有重要的意義。影響特教教師職業(yè)幸福感的因素包括社會(huì)的支持、個(gè)人的認(rèn)同、學(xué)校的管理等，本文將主要從學(xué)校管理的支持方面提出特教教師職業(yè)幸福感重建建議和舉措：

（一）營造積極的從教氛圍。

1.開展職業(yè)心理教育。由于學(xué)生的特殊性，特教教師面臨的挑戰(zhàn)和困難更大，因此需要學(xué)校借助師德師風(fēng)會(huì)議、教師談心等形式開展職業(yè)心理教育，幫助教師樹立積極的職業(yè)幸福觀，用積極的心態(tài)面對(duì)殘疾學(xué)生，不僅局限于補(bǔ)償其缺陷，更多地關(guān)注學(xué)生的潛能開發(fā)，特教教師的職業(yè)幸福感就隨著對(duì)自我的認(rèn)同加深而提高。

2.加大特教教師宣傳。特教教師的社會(huì)地位低，很大程度上是因?yàn)槿藗儗?duì)特教學(xué)校、教師、學(xué)生的不了解，因此作為學(xué)校，應(yīng)該盡可能地利用各種宣傳途徑展示特教教師的風(fēng)采，加大宣傳，樹立特教教師良好的公眾形象，讓社會(huì)了解并理解特教教師的工作常態(tài)及艱辛，以期提高特教教師的社會(huì)地位，從而重建特教教師的職業(yè)幸福感。

3.加強(qiáng)學(xué)校人性化管理。特教學(xué)校教師人數(shù)較少，學(xué)校更應(yīng)該團(tuán)結(jié)一致，加強(qiáng)學(xué)校管理的人性化，在

職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、學(xué)校建設(shè)等方面多聽取特教教師的意見，努力提升特教教師的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校發(fā)展的積極性，將學(xué)校理念植入教師的心中，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和職業(yè)幸福感。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的職業(yè)給教師帶來樂趣，使每天上課不會(huì)變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)勞動(dòng)，滿額就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路”。

1.幫助教師制定合理科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。特教教師由于專業(yè)能力、性格特征、年齡特點(diǎn)及職業(yè)需求的差異性導(dǎo)致教師的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感不盡相同，因此學(xué)校管理要積極搭建各種平臺(tái)，充分了解教師的心聲，幫助教師制定合理科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)特教教師將個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系起來，學(xué)校管理還要根據(jù)教師的特長，安置崗位，讓其最大可能地發(fā)揮作用。

2.加大教師專業(yè)培訓(xùn)力度。在這個(gè)競爭激烈的時(shí)代，提升特教教師專業(yè)化水平，不僅可以提升教師的社會(huì)地位，有助于特教教師解決教學(xué)工作中的實(shí)際困難，更對(duì)學(xué)校整體的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。特教學(xué)校要從校內(nèi)校外加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，提升特教教師的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)教師的特長，制定不同層次的培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師的專業(yè)成長有選擇，改變以往被動(dòng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的模式，重視教師的理論知識(shí)的更新與專業(yè)技能實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，增加教師職業(yè)勝任力，自然幸福感也隨之提升。

3.減少事務(wù)讓專業(yè)回歸課堂。不少人認(rèn)為，現(xiàn)代教師的工作在發(fā)生著較大變化，當(dāng)寶貴的教學(xué)時(shí)間逐漸被檢查、考核、各類活動(dòng)等社會(huì)事務(wù)性工作所占據(jù)時(shí)，特教教師的專業(yè)沒有得到很好地實(shí)踐應(yīng)用，久而久之就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)退化及職業(yè)幸福感缺失的后果，因此作為學(xué)校管理，應(yīng)盡量減少專業(yè)骨干教師的社會(huì)性事務(wù)工作，合理安排特教教師的工作量，留更多的時(shí)間給老師參加專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，提升專業(yè)能力，回歸課堂，把特教教師還給最需要他們的特殊學(xué)生。

（三）提高教師的待遇福利。在國家大力增加特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，增加特教教師的待遇是提升職業(yè)幸福感的一大舉措。學(xué)校應(yīng)在政策允許的情況下，保障特教教師的培訓(xùn)條件；適當(dāng)增加優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)，績效工資分配更加合理；組織多種形式的教師活動(dòng)，全員參與，增進(jìn)特教教師之間的感情交流；打造人文關(guān)懷的校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教師身心輕松的條件，提供特教教師調(diào)試心理、舒緩壓力的場所，心情愉悅與職業(yè)幸福感提升的關(guān)系得以體現(xiàn)。[7]

（四）建立有效監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要建立有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于特教教師的評(píng)價(jià)要多元化，引進(jìn)多方參與教師的評(píng)價(jià)與考核，鼓勵(lì)家長共同參與監(jiān)督促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升，激發(fā)特教教師的工作活力。

（五）組織多形式的關(guān)懷行動(dòng)。學(xué)校要從特教教師的生活工作中的細(xì)節(jié)出發(fā)，全方位關(guān)心關(guān)懷教師，開展多形式的活動(dòng)，比如可組織為教師過生日，讓特教教師感受集體大家庭的溫暖和學(xué)校對(duì)教職員工的關(guān)心體貼；教師節(jié)開展豐富多彩的團(tuán)建活動(dòng)，讓特教教師在趣味活動(dòng)中體會(huì)集體精神，提升教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、行動(dòng)力、執(zhí)行力；在特教教師職稱評(píng)定方面為其提供各種平臺(tái)創(chuàng)造條件，并且時(shí)時(shí)關(guān)注教師職稱的動(dòng)向，了解教師的需求；學(xué)校管理者要關(guān)心特教教師的生活，盡力為其解決生活中的困難和問題，讓特教教師能安心工作。

特教教師的職業(yè)幸福感的缺失不僅有文中提及的學(xué)校管理方面的原因，還有個(gè)人、社會(huì)等重要影響因素，并且因人而異不同程度地體現(xiàn)缺失的表現(xiàn)，所以在重建特教教師幸福感的舉措中還可以利用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，正確樹立教師的職業(yè)幸福觀，以積極的心理應(yīng)對(duì)學(xué)生和工作等。重建特教教師的職業(yè)幸福感，需要教師個(gè)人的努力，更需要學(xué)校、社會(huì)給予合理的支持，共同提高職業(yè)認(rèn)同感和成就感，減少教師的職業(yè)倦怠感，通過對(duì)特教教師的培訓(xùn)和自學(xué)提升職業(yè)所必需的專業(yè)水平，使其更能勝任特教教師的職業(yè)，通過關(guān)心關(guān)懷教師的生活工作的細(xì)節(jié)，采用多形式的活動(dòng)增強(qiáng)教師的凝聚力，從而讓教師在工作中保持激情，真正做一名幸福的特教人。