依托“課程思政”建設(shè)加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)工作研究

盧鵬程

(山東青年政治學(xué)院政治與公共管理學(xué)院 山東·濟(jì)南 250103)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)，意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作[1]，要堅(jiān)持思想工作“兩個(gè)鞏固”的根本任務(wù)[2]。 高校是我們黨意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)著培育合格建設(shè)者和可靠接班人的重任， 應(yīng)當(dāng)全面堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)， 把思政教育與意識(shí)形態(tài)工作緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化“課程思政”價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)廣大師生進(jìn)一步堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

一、當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)工作持續(xù)面臨挑戰(zhàn)

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域工作得到高度重視， 總體呈現(xiàn)平穩(wěn)向好態(tài)勢(shì)，“四個(gè)自信”在青年學(xué)生群體中得到廣泛響應(yīng)，青年學(xué)生對(duì)國(guó)家取得的各項(xiàng)成就持續(xù)產(chǎn)生強(qiáng)烈自豪感。 但同時(shí)， 我們也不能忽視意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的一些薄弱環(huán)節(jié)，特別在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化背景下，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)日趨復(fù)雜化、嚴(yán)峻化，一些別有用心的國(guó)家和組織有目的地利用網(wǎng)絡(luò)、社交媒體干擾他國(guó)政治，擾亂社會(huì)秩序。 高校直接面對(duì)這些思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、傳播形式靈活引發(fā)的新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，更有一些敵對(duì)勢(shì)力假借學(xué)術(shù)論壇、文化資助等渠道組織意識(shí)形態(tài)滲透活動(dòng)，這些都對(duì)廣大青年持續(xù)正向的價(jià)值觀養(yǎng)成構(gòu)成威脅。[3]

首先， 在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域陣地建設(shè)上存在行動(dòng)實(shí)踐的偏差。 在高校以往的教學(xué)實(shí)踐中，一些高校對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)要求把握不到位， 存在一定的重教書(shū)輕育人、 重智育輕德育、 重科研輕教學(xué)等現(xiàn)象。 這里有高校重視程度不夠、 斗爭(zhēng)態(tài)度不強(qiáng)的原因，也有教師隊(duì)伍不強(qiáng)、理論儲(chǔ)備薄弱的原因。 除個(gè)別起步較早的高校外， 當(dāng)前多數(shù)高校在推進(jìn)課程思政、專業(yè)思政建設(shè)方面還處于模仿學(xué)習(xí)階段，對(duì)于如何高質(zhì)量推進(jìn)“課程思政”與思政課程同向同行、協(xié)同育人還在不斷探索， 在實(shí)際行動(dòng)和成效上與當(dāng)前復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)形勢(shì)相比還有一定差距。

其次，在高校意識(shí)形態(tài)工作方式方法上存在一定的機(jī)械固化問(wèn)題。 與當(dāng)前發(fā)達(dá)的自媒體領(lǐng)域傳播形式相比，當(dāng)前高校思想政治工作仍然存在一些標(biāo)語(yǔ)化、程式化的表達(dá)，對(duì)新時(shí)代青年學(xué)生的說(shuō)服力、感召力不足。 究其原因，一些從事思政工作的高校教師沒(méi)有在增強(qiáng)知識(shí)認(rèn)同、文化認(rèn)同、政治認(rèn)同的環(huán)節(jié)上下功夫，簡(jiǎn)單地將思想政治工作理解為理論說(shuō)教、強(qiáng)制灌輸，對(duì)情景式、體驗(yàn)式的雙向溝通交流方式運(yùn)用不足， 很難讓思想宣傳工作深入學(xué)生心底。 有些高校教師在“課程思政”建設(shè)進(jìn)程中，認(rèn)為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域思想政治教育工作只是學(xué)工部門、輔導(dǎo)員的職責(zé)，或是“只教書(shū)不育德”，只是思想政治教育教師單兵作戰(zhàn)[4]，對(duì)課堂教學(xué)這一“主渠道”發(fā)揮作用的思想認(rèn)識(shí)還沒(méi)能及時(shí)更新， 無(wú)法在實(shí)踐行動(dòng)上與新的意識(shí)形態(tài)工作需求相適應(yīng)。

二、“課程思政” 建設(shè)與高校意識(shí)形態(tài)工作相輔相成

（一）高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)要求強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)考察時(shí)深刻地揭示了教育具有的鮮明政治屬性，古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的。 高校辦學(xué)必須堅(jiān)持正確的政治方向， 我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家， 我們的教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 我們黨的初心使命，在教育領(lǐng)域鮮明地表現(xiàn)為“為黨育人、為國(guó)育才”，立德樹(shù)人根本任務(wù)是高校開(kāi)展一切工作的目標(biāo)和方向，也是高校所有課程應(yīng)當(dāng)完成的使命和責(zé)任。

高校作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地， 肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、 培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、 為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)[5]。 “課程思政”的理念提出適逢其時(shí)，它的思想前提和理論邏輯與推進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)高度契合。

（二）新時(shí)代高校意識(shí)形態(tài)工作可以用好“課程思政”

“課程思政”建設(shè)是對(duì)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”這一重要論述的高度概括和科學(xué)實(shí)踐， 就是在非思想政治理論課的其他各類課程中需要主動(dòng)體現(xiàn)思政元素，更好地發(fā)揮鑄魂育人的合力功能，以構(gòu)建“三全”育人格局， 讓各類課程與思想政治理論課都具備育人、育德、育心的功能，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

高校意識(shí)形態(tài)和“課程思政”呈現(xiàn)為一元指導(dǎo)和多樣發(fā)展性，高校意識(shí)形態(tài)對(duì)“課程思政”起主導(dǎo)性作用，“課程思政” 建設(shè)則要把握好意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)性和課程豐富多樣性的關(guān)系。

三、圍繞“課程思政”建設(shè)加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)工作的對(duì)策建議

（一）借用“課程思政”觀念更新，強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)工作陣地建設(shè)

“課程思政”建設(shè)為高校開(kāi)展意識(shí)形態(tài)工作提供了重要陣地，應(yīng)當(dāng)將“課程思政”建設(shè)與高校黨建緊密結(jié)合， 特別是充分發(fā)揮高?；鶎咏坦h支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，破解業(yè)務(wù)工作與黨建工作“兩張皮”問(wèn)題，在為“課程思政”建設(shè)提供組織保障的同時(shí)，充分發(fā)揮“課程思政”課堂教學(xué)主渠道作用，豐富黨建活動(dòng)形式，切實(shí)引導(dǎo)廣大師生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

在陣地建設(shè)上， 還應(yīng)始終堅(jiān)持正確的政治方向，注重工作布局，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)和國(guó)家意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重點(diǎn)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校、高校教師、青年學(xué)生等不同主體之間的關(guān)系。 處理好思政課程與“課程思政”關(guān)系，充分用好思想政治理論課，充分發(fā)掘各個(gè)專業(yè)課程中的思想政治教育元素，讓課堂真正成為思想政治教育的主陣地。處理好專職思政隊(duì)伍與其他教職員工協(xié)同合作的關(guān)系，堅(jiān)持一體推進(jìn)崗位思政、課程思政，充分利用黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有效載體，確保在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，仍舊時(shí)刻處于濃郁的思政教育氛圍之中。 處理好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)與自我教育的關(guān)系，將思政教育有機(jī)融入校園生活空間和各類文體活動(dòng)之中，通過(guò)營(yíng)造校園文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的隱性教育效果。

（二）活用“課程思政”建設(shè)實(shí)踐，拓展意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域宣傳渠道

以“課程思政”建設(shè)實(shí)踐帶動(dòng)高校思政教育的系統(tǒng)推進(jìn)，是高校開(kāi)展思想政治教育的重要渠道和工作陣地。“課程思政”建設(shè)要求高校所有課程發(fā)揮思政育人功能，要求專業(yè)教師強(qiáng)化對(duì)意識(shí)形態(tài)教育資源的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這就從客觀上促使授課教師成為意識(shí)形態(tài)宣傳的一線成員，專業(yè)教師堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將具有思想性、價(jià)值性的正能量傳遞出去，有助于增強(qiáng)師生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同感和接受感。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的高速發(fā)展為高校師生獲取知識(shí)提供了多種渠道，特別是手機(jī)端新媒體的活躍更是加速了信息傳播的時(shí)效性， 當(dāng)前思政教育工作的開(kāi)展，不僅要從主觀上高度重視，而且要及時(shí)進(jìn)行觀念更新和方式創(chuàng)新，重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)在高校意識(shí)形態(tài)宣傳中的載體作用。“課程思政”建設(shè)可以依托每門課程的課堂教學(xué)展開(kāi)，在當(dāng)前“金課”建設(shè)背景下，著力推動(dòng)教材更新和教法創(chuàng)新， 做好線上教育與線下教育結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中用好網(wǎng)絡(luò)渠道，講好中國(guó)道理，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)融貫全過(guò)程，牢牢掌握思想政治工作特別是網(wǎng)絡(luò)輿論這一重要宣傳渠道的主導(dǎo)權(quán)[6]。

（三）善用“課程思政”建設(shè)契機(jī)，營(yíng)造意識(shí)形態(tài)全員行動(dòng)氛圍

當(dāng)前“課程思政”建設(shè)在高校的實(shí)踐層面，往往歸于教務(wù)處等教學(xué)管理部門主導(dǎo)，不同高校在推進(jìn)落實(shí)“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的舉措中，也主要以教學(xué)制度措施為主。 但從鞏固落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的角度來(lái)看，“課程思政”建設(shè)應(yīng)當(dāng)提升為高校整體規(guī)劃層面考慮，教學(xué)管理部門可以圍繞教育教學(xué)改革在專業(yè)課程建設(shè)中開(kāi)展 “課程思政”示范課立項(xiàng)建設(shè)，也可以引導(dǎo)專業(yè)院系圍繞學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)建設(shè)“課程思政”特色系列課程；人事管理部門可以圍繞“課程思政”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)[7]，通過(guò)績(jī)效考核引導(dǎo)教師加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；組織宣傳部門可以圍繞“課程思政”建設(shè)，挖掘樹(shù)立先進(jìn)模范典型，做強(qiáng)線上線下正面宣傳，用師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式做好意識(shí)形態(tài)宣傳工作。