對民辦本科高校教師教學培訓師隊伍建設的思考

熊晶晶， 陳 欽

(福州外語外貿學院 a.教師發(fā)展中心； b.經管學院，福建 福州 350202)

在全國教育大會、新時代全國高校本科教育工作會議、《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》、《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、“六卓越一拔尖”計劃2.0和一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”等新時代高等教育改革部署指導下，“全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力”的高等教育高質量內涵式發(fā)展工作正在全國高校開展。其中，不斷加強師資隊伍和基層教學組織建設，組織教師廣泛開展教育教學研究活動，建設一支結構合理、整體素質水平高的專業(yè)教學團隊，成為各高校建設的重點工作之一。

一、 民辦本科高校教師教學培訓師的產生背景

我國民辦高等教育從20世紀80年代起開始逐漸恢復，作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，經過近40年的發(fā)展，民辦本科高校在辦學定位、特色優(yōu)勢、辦學體制、生源質量、人才培養(yǎng)模式、管理機制等方面都得到了一定發(fā)展，但是高質量師資缺乏，尤其是中青年骨干教師仍是當前亟待解決的突出問題[1]。

民辦本科高校師資來源途徑主要有以下幾個：(1)返聘已退休公辦本科高校教師。這些教師退休后發(fā)揮余熱，到民辦本科高校繼續(xù)從事教學工作。他們已有退休福利，到民辦本科高校后基本無憂慮。(2)聘用碩士畢業(yè)生。當前在民辦本科高校80%以上師資為碩士研究生畢業(yè)。他們一般多會選擇先到民辦高校工作，以此作為過渡，積累一定教學經驗后，如遇合適機會再去公辦高校。(3)在民辦本科高校中，應用型高校還會從社會企業(yè)招聘具有實際工作經驗，具備中高級專業(yè)技術職稱的人員充當“業(yè)師”，作為民辦應用型本科高校專業(yè)課程教師的補充師資。近年來，民辦本科高校在高層次人才(高層次學科領軍人才、省部級高端人才、教授、緊缺專業(yè)博士或優(yōu)秀博士)引進方面也不惜重金，在一定程度上改善了民辦本科高校師資隊伍的學歷結構和職稱結構，但高層次人才的占比仍較小。教師職稱評定、住房、保險、醫(yī)療、養(yǎng)老保險、退休后的福利問題等仍深刻影響著民辦本科高校師資隊伍的穩(wěn)定性。除此之外，民辦本科高校師資水平不高、優(yōu)秀中青年教師留不住等問題依然存在。面對師資學歷水平不高、新教師比例高、教育學專業(yè)知識背景教師人數少、未經過專業(yè)教學技能培訓教師多、教學名師少、教師發(fā)展多依靠校外師資力量而內部師資不足、短時性培訓提升效果低等問題，如何在夾縫中尋求“推進學校專家團隊建設”的發(fā)展動力，是當前民辦本科高校切實提升本科教育質量必須解決的主要問題之一[2]。

提升民辦本科高校教育質量，關鍵在于提高民辦高校教學水平，這也是大學本位的重要標志，其核心環(huán)節(jié)是教學過程。師資水平再高，未在教學設計、課堂教學、教學指導等方面得以體現，不能讓學生學有所成，人才培養(yǎng)質量得不到提升，則高水平師資只是擺設而已。教師教學能力提升，需要專業(yè)性支持與指導[3]。多數民辦本科高校每年都會設立專項經費用于聘請外校專家學者到校對教師開展各種培訓工作，作為教師教學能力提升的“外在支持力”。但是這類培訓時長一般以半天或一天為主，并且邀請的專家學者對于民辦本科高校參加培訓教師的具體情況并不十分了解，培訓形式仍以講座為主，真正契合民辦本科高校教師發(fā)展需求的理論分析與實踐指導緊密結合的個性化、精準性、接地氣、富有成效的精品培訓課程極少。在此背景下，民辦本科高校必須不斷探索促進教師教學能力提升的“內生促進力”，這成為解決問題的關鍵環(huán)節(jié)。

二、 民辦本科高校教師教學培訓師的職責

在整合本校師資基礎上，選拔、培養(yǎng)本校教師教學培訓師成為民辦本科高校增強師資培訓力量，形成促進教師教學能力提升“內生促進力”的重要途徑。教師教學培訓師側重教師教學能力的提升，符合民辦本科高校以教學為主的辦學定位。教師教學培訓師面對的課程對象是與培訓師同在教學一線的教師同行，因此要想成為一名合格的培訓師，至少應具備三方面知識或能力：(1)具有豐富的學科專業(yè)知識和學科教育教學經驗，在本學科教學中業(yè)績突出；(2)具有較強的學科專業(yè)研究能力和教學研究能力，能深入研究本學科教師教學發(fā)展問題，提出建設性意見；(3)具有必要的教學理論知識和高水平的教學培訓能力，能理論結合實踐，有效地組織培訓活動。與之對應，培訓師的角色定位至少有三個：學科專業(yè)的優(yōu)秀教學者，教學培訓的積極研究者，培訓活動的精心組織者[3]。

根據培訓工作的開展過程，民辦本科高校教師教學培訓師的基本職責主要包括：(1)榜樣引領示范。培訓師積極開展教育教學改革，進行教育教學研究，申報相關學科課題，應用現代教育技術，打造精品課程，積極參與院部教師發(fā)展活動，帶動院部教師培訓工作，為其他教師起到榜樣引領示范作用。(2)反饋培訓需求。反饋各院部教師教學培訓需求，并能制作本院教師培訓需求分析報告，為學校教師發(fā)展中心開展教師精準培訓提供重要參考依據。(3)開發(fā)、制定、更新培訓課程。培訓師根據學校教師發(fā)展工作的實際需求，了解各院教師情況，遵循教師發(fā)展規(guī)律，開發(fā)、制定、組織、實施并更新各類教學技能培訓課程。(4)組織、實施培訓課程。培訓師響應學校教師發(fā)展要求，按計劃有效實施教師發(fā)展培訓課程，管控課堂紀律，組織課堂教學，確保并不斷提升教師培訓成效。(5)自我培訓能力提升。培訓師積極參加各類進修等活動，不斷學習，提升自身素質，不斷提高培訓課程質量。(6)評估、監(jiān)控、提升培訓課程質量。培訓師參與學校組織的教師發(fā)展活動的評估、監(jiān)控、總結、反思及改進工作，對學校教師培訓方法、課程內容等積極提出改進建議，協(xié)助高校教師發(fā)展中心完善本校師資發(fā)展體系，共同合作完成培訓計劃任務，提高培訓質量[4]。

教師教學培訓師的職責是多重性的,在培訓工作中不僅充當教學者、研究者、培訓者，還扮演榜樣示范者、信息反饋者、評估監(jiān)控者等多元角色。培訓師的工作在教學與培訓兩個領域不斷調整角色，承擔起更多的教師發(fā)展責任，助力民辦本科高校教育質量提升。

三、 民辦本科高校教師教學培訓師的培養(yǎng)

基于教學者、研究者、培訓者基本角色定位及職責要求，結合民辦本科高校的師資情況，在教師教學培訓師選拔過程中，以教師自主報名為原則，根據本校教師整體水平制定若干基本選撥條件，如具有10年以上課程教學經驗、具備青年教師指導經驗、主持教育教學改革研究項目、獲得省級以上教師教學競賽獎項、取得ISW(Instructional Skills Workshops，教學技能工作坊)國際研修證書等。經過篩選，教師教學培訓師隊伍人選確定后，讓教師快速實現從一線教師到教師教學培訓師的角色轉變，具備組織培訓活動的必要能力，將成為民辦本科高校的重要建設工作。

近年來，一些高校引入國外ISW項目用于提高教師教學水平，培養(yǎng)教師教學培訓師，有效避免了傳統(tǒng)培訓輕視教學實踐環(huán)節(jié)和流于形式的教師發(fā)展問題。參加工作坊的教師在活動后普遍反饋工作坊提升了他們以學生為主體的活動組織、參與式學習策略應用等能力。ISW項目起源于1978年加拿大不列顛哥倫比亞省溫哥華社區(qū)學院，旨在為高校及教育機構的新教師和有經驗教師提供專業(yè)的教學技能培訓。經過40多年的發(fā)展，ISW已成為受普遍歡迎的國際高等教育教師培訓項目，作為很多大學教師發(fā)展核心項目活動之一。ISW包括三個等級：第一級為教學技能工作坊(Instructional Skills Workshop,簡稱ISW工作坊)；第二級為教學技能引導員工作坊(Facilitator Development Workshop,簡稱FDW工作坊)，該工作坊須已獲得ISW研修證書的教師才可參加，旨在為引導員提供理論和技能培訓，培養(yǎng)組織ISW工作坊活動的輔導教師；第三級為教學技能培訓師工作坊(Trainer Development Workshop，簡稱TDW工作坊)，該工作坊須已獲得FDW研修證書并且輔導過ISW工作坊培訓工作的教師才能參加，旨在提高和發(fā)展教師主持FDW工作坊的能力。證書由加拿大ISW國際委員會頒發(fā)[5]。

2015年北京交通大學教師發(fā)展中心開始引入ISW和FDW工作坊。2016年1月，北京師范大學教師發(fā)展中心陸續(xù)開設ISW、FDW和TDW工作坊。2017年3月，山東大學教學促進與教師發(fā)展中心陸續(xù)開設ISW和FDW工作坊。2018年8月，福建農林大學教師教學發(fā)展中心開設首屆ISW工作坊。近年來，北京化工大學、黑龍江大學、吉林大學、浙江工業(yè)大學、云南師范大學、武漢輕工大學、福州外語外貿學院等高校教師發(fā)展中心相繼選派優(yōu)秀教師參加ISW工作坊或FDW 工作坊，旨在提升教師教學技能，并提供平臺培養(yǎng)更多的具有FDW資質的引導員，探索獨立舉辦ISW工作坊的有效途徑，增強高校校內教師教學能力培訓骨干力量，組織一系列有主題、有計劃的教師教學發(fā)展活動，以專業(yè)化教學理論指導教師課程教學實踐。

借鑒加拿大ISW系列工作坊發(fā)展經驗，民辦本科高校教師如要快速實現從一線教師到教師教學培訓師的角色轉變，參加ISW系列工作坊是一種有效途徑。民辦本科高校教學培訓師在獲得相應ISW或FDW研修證書后，可以作為高校教師專業(yè)發(fā)展團隊的有效促進力量，為高校今后獨立開展ISW培訓奠定堅實的基礎，有效地組織教師專業(yè)發(fā)展培訓，用更加專業(yè)的教育學理論和知識來指導其他教師的教學實踐。

四、 民辦本科高校教師教學培訓師的團隊建設

在民辦本科高校教師教學隊伍人員獲得ISW或FDW研修證書后，還要有效地對培訓師隊伍進行團隊管理與發(fā)展培養(yǎng)，才能切實確保培訓效果，提高培訓師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學校教師發(fā)展工作提供支持力。

1. 教師教學培訓師隊伍的基本信息收集

高校教師發(fā)展中心根據本校教師情況與培訓師隊伍情況，可制定相應反饋表，并安排專門工作人員收集反饋數據，進一步了解每位培訓師的個人特點、擅長領域以及對培訓師隊伍的真實想法、意見與建議等，例如培訓設想(擬培訓課程名稱、內容、對象、時間)、團隊設想(推薦總帶領員、小組長和小組成員人選)、個人培訓規(guī)劃、團隊培訓期望、團隊培訓建議、教師發(fā)展工作建議、各院教師培訓需求等。

2. 教師教學培訓師隊伍的分組管理

在收集并分析反饋數據的基礎上，高校教師發(fā)展中心可結合每位培訓師的專業(yè)特點和個人特長，組織培訓師召開團隊建設研討會，共同商討擬定校級教學培訓總帶領員，負責培訓師團隊組織管理，下設專項培訓小組若干，每小組培訓師若干名。例如“教師素養(yǎng)”專項培訓小組、“信息化教學”專項培訓小組、“思政課程教學”專項培訓小組等。對于培訓小組長人選，可不固定設置，而由培訓活動發(fā)起人擔任，并由發(fā)起人積極主動組織小組其他成員共同承接培訓項目。根據不同培訓項目，各培訓師都可擔任小組長角色，負責整個項目活動的策劃、組織等工作[6]。

3. 教師教學培訓師隊伍的活動開展

培訓師隊伍負責開展的活動一般有兩種：(1)“自下而上”的教師發(fā)展需求活動。組織培訓師在收集各院部教師教學培訓需求的基礎上，由一線教師或培訓師填寫活動需求表，上報高校教師發(fā)展中心。中心根據反饋表，與培訓師隊伍共同商議開展相關發(fā)展活動，滿足各院部教師發(fā)展需求。(2)“自上而下”的教師發(fā)展需求活動。根據本校發(fā)展規(guī)劃，結合本校教師發(fā)展實際情況，由高校教師發(fā)展中心擬定應開展的教師發(fā)展活動，中心與培訓師總帶領員聯(lián)系，由總帶領員組織相應可承接活動的培訓師一起開展活動。

在充分了解各院教師發(fā)展需求活動的基礎上，高校教師發(fā)展中心有計劃地組織培訓師參與制定每學年本校培訓計劃與培訓方案。在充分尊重培訓師的前提下，圍繞培訓需求主題，定期組織培訓師隊伍開展相應活動，形成對各院教師的連續(xù)性培訓，避免短時性培訓的培訓內容淺、培訓內容零散未成體系、培訓無跟蹤反饋等問題[7]。

在每次活動開始前，由高校教師發(fā)展中心制作相應的宣傳海報、微信稿等進行活動前期宣傳，營造教師發(fā)展活動氛圍。在培訓師活動結束后，由高校教師發(fā)展中心負責后期活動報道等宣傳工作及材料存檔工作，尤其是建立參加培訓活動的教師個人成長檔案，記錄教師個人發(fā)展成長軌跡，為教師個人提供個性化發(fā)展數據，為學校了解本校教師情況提供真實反饋材料，從而進一步有針對性地為本校教師提供精準、連續(xù)的發(fā)展活動。

4. 教師教學培訓師隊伍的進修學習

根據培訓師發(fā)展需求，高校教師發(fā)展中心可定期組織培訓師參加相應繼續(xù)教育或研修項目等活動，支持培訓師提升教育教學能力及培訓能力。高校制定相應政策為培訓師開展活動提供相關經費保障，如課酬標準、培訓學時認定等，給予培訓師一定課酬補貼或教學工作量減免，激勵培訓師積極主動投入時間和精力到培訓工作中。此外，高校教師發(fā)展中心負責記錄并跟蹤培訓課程開展效果。同時，高校教師發(fā)展中心創(chuàng)造條件搭建培訓師發(fā)展的平臺，提供相應支持和服務，進一步完善學校師資培訓管理體系，從而形成本校教師教學培訓師隊伍的核心競爭力。

五、 結語

建立并完善校內教師教學培訓師隊伍，形成一支穩(wěn)定的學習型高素質校內教學培訓師隊伍，充分調動教師發(fā)展工作的“內外合力”，是促進并完善民辦本科高校師資隊伍建設的重要手段，是實施高校人才強校方略的重要舉措，是支持高校師資培養(yǎng)體系的重要動力，也是挖掘并培養(yǎng)高校優(yōu)秀教學人才的有效途徑。當前民辦本科高校正在積極探索培養(yǎng)教學培訓師隊伍的有效途徑，如何形成校內良好的教師交流與學習氛圍，不斷提升教師教學培訓師隊伍核心競爭力，切實實施培訓項目負責制，保障教師培訓質量，建立有效的教師培訓評估機制等問題，有待進一步深入探討，從而真正實現整合優(yōu)化民辦本科高校師資培訓資源，支持本校師資培訓發(fā)展需求，建設一支結構合理、整體素質水平高的專業(yè)教學團隊，實現高等教育內涵式發(fā)展目標。