應(yīng)用型本科院校教師構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的探究

劉曉彤

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

新時代背景下，對人才需求標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。同時，面對我國社會嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要陣營，應(yīng)能對當(dāng)下的形勢建立新的認(rèn)知。結(jié)合社會需求，學(xué)校針對人才培養(yǎng)，也應(yīng)逐漸往多元方向發(fā)展。而高等教育應(yīng)從被動就業(yè)轉(zhuǎn)化為主動創(chuàng)業(yè)，并能引導(dǎo)學(xué)生樹立更具時代特征的就業(yè)觀念。尤其針對應(yīng)用型本科院校，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的基礎(chǔ)上，在面對當(dāng)下就業(yè)與新型人才培養(yǎng)的雙重壓力下，應(yīng)能對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)給予一定的重視。在此訴求下，應(yīng)用型本科院校的教育工作者應(yīng)能結(jié)合自身辦學(xué)特征、專業(yè)課程特點等，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式。教師應(yīng)科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合的體系，從而在有效豐富學(xué)生知識層次、提高他們文化水平的基礎(chǔ)上，大力提升其專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型本科院校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行融合的可行性分析

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對培養(yǎng)時代所需求的人才的促進(jìn)作用

應(yīng)用型本科院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合的過程中，應(yīng)確保兩者育人目標(biāo)的一致性。高校在充分展現(xiàn)自身課程特點與辦學(xué)特征、重點培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的同時，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)確保將相應(yīng)課程進(jìn)行合理化滲透。換言之，在保證實現(xiàn)原本的人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心，就是應(yīng)用能力的構(gòu)建與養(yǎng)成。[1]而培養(yǎng)這種能力的核心要素就是學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。同時，對學(xué)生實踐能力進(jìn)行校驗的關(guān)鍵指標(biāo)就是他們的創(chuàng)新意識與實際創(chuàng)業(yè)能力的拓展。因此，從這點上可明顯的看出：應(yīng)用型本科院校在實際開展專業(yè)教學(xué)活動過程中，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融入，具有一定的可行性與可操作性。二者無論是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，還是在能力拓展上，都具有高度的一致性。

(二)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)計劃對融入新教學(xué)手段的迫切需求

應(yīng)用型本科院校在制定人才培養(yǎng)計劃的過程中，在充分考量自身的學(xué)科特征、辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對當(dāng)下社會對人才的新需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解。即新時代背景下，人才市場、用人單位在注重吸納應(yīng)用型人才的同時，更看重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，高校在滿足自身發(fā)展需求的同時，應(yīng)能肩負(fù)起一定的社會使命，發(fā)揮自身的服務(wù)功能，培養(yǎng)出符合時代需求、市場需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在此背景下，應(yīng)用型本科院校對新教學(xué)手段的融入將產(chǎn)生迫切需求。即采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、利用原有的教學(xué)課程培養(yǎng)具有一定實踐能力人才的同時，應(yīng)充分滿足市場需求，構(gòu)建出新的課程體系，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，應(yīng)用型本科院?；谶@種需求，必須將專業(yè)教學(xué)手段與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的融合，并通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，為踐行新的教學(xué)手段提供豐富的教學(xué)資源。[2]

二、應(yīng)用型本科院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的有效策略

基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為新時代下應(yīng)具備的通用技能。同時，針對當(dāng)下社會對新型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也成為高校教學(xué)中較為基礎(chǔ)的組成部分。而逐漸形成的新的人才培養(yǎng)觀念，在一定程度上加快了教育領(lǐng)域創(chuàng)新教育計劃的貫徹與落實的步伐。作為應(yīng)用型本科院校，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進(jìn)行融合的過程中，應(yīng)能明確該項工作的關(guān)鍵點。一方面，針對新的教學(xué)課程體系的構(gòu)建與實施，是否具備有較強(qiáng)教學(xué)能力與專業(yè)能力的師資隊伍？[3]另一方面，在具體開展與落實新的教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)計劃的過程中，是否具備較完善的教師激勵機(jī)制等，促使其構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系工作能順利完成？基于這些問題，相關(guān)人員可將其作為有效的切入點，制定構(gòu)建新課程體系的有效策略。

(一)精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程體系的過程中，首要任務(wù)應(yīng)能精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以正確的目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)一批具有相應(yīng)資質(zhì)的教育人才。其針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識體系，在整個學(xué)科教學(xué)中具有一定的復(fù)雜性與交叉性。其知識面具有較大的跨越性，同時，對于授課教師的專業(yè)技能、工作經(jīng)驗、實踐能力等各方面，都具有一定的要求。更重要的是，應(yīng)用型本科院校在實際開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)明確以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為主要的目標(biāo)。在此形勢下，高校必須緊密圍繞新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對相關(guān)一線教育工作者的各方面能力提出更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展較晚，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，或者是與之相關(guān)的學(xué)術(shù)研究人員，都是從從戰(zhàn)略、管理、投資等領(lǐng)域轉(zhuǎn)型而來，由此導(dǎo)致實踐授課教師雖具備扎實的理論基礎(chǔ)，但針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，卻缺乏一定的實踐經(jīng)驗與實戰(zhàn)能力。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能提升的同時，既要求教師懂得相應(yīng)的專業(yè)知識與技能，同時，還要確保他們能科學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。應(yīng)用型本科院校在解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足的問題過程中，應(yīng)能最大化發(fā)揮“雙師型”教師在新的人才培養(yǎng)活動中的真正價值與功能。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)并重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師深入到校企合作中。將應(yīng)用型本科院校的教師與對口企業(yè)進(jìn)行有效對接，安排相關(guān)人員進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐、咨詢，創(chuàng)建經(jīng)營企業(yè)及相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目活動。利用這樣的培訓(xùn)計劃，在不斷強(qiáng)化教師專業(yè)實踐應(yīng)用能力、逐漸豐富他們實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，學(xué)校在指派教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐與學(xué)術(shù)研討的過程中，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)始終貫穿到創(chuàng)業(yè)教育計劃實施的全過程中。在對教師各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升的過程中，應(yīng)緊密圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程體系構(gòu)建工作，將實際培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的寶貴經(jīng)驗與研究成果等，科學(xué)的融入到新課程教學(xué)體系中。同時，最重要的是，應(yīng)用型本科院?？蓪⑴囵B(yǎng)出的這部分教師作為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要師資來源。同時，高校在打造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍過程中，在對本校原有教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時，應(yīng)能以開放性的理念，面向社會廣納人才，引進(jìn)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教學(xué)綜合執(zhí)教能力的教育人才。做到培訓(xùn)與引進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型人才兩手抓，從而確保實現(xiàn)以人才促人才的教育目標(biāo)。通過打造一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師，培養(yǎng)出符合時代需求的實踐應(yīng)用創(chuàng)新型人才。[4]

(二)深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，構(gòu)建完善的教師激勵機(jī)制

應(yīng)用型本科院校在實際開展教學(xué)活動的過程中，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融入體系的構(gòu)建工作，相關(guān)人員應(yīng)能深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，從而樹立堅定、明確的教學(xué)管理戰(zhàn)略目標(biāo)。在督促相關(guān)教師在具體建設(shè)與落實相關(guān)工作的過程中，能使他們基于更科學(xué)、輕松的工作氛圍，去踐行教學(xué)行為。因此，應(yīng)用型本科院校在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)師資高度共享的過程中，應(yīng)能對教師激勵機(jī)制給予一定的重視。校方管理層應(yīng)創(chuàng)建較完善、合理的教師激勵機(jī)制，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進(jìn)行更有效的融合。通過對目前創(chuàng)業(yè)教育的實際落實效果進(jìn)行分析，大多數(shù)院校都以選修課的形式，向?qū)W生傳授基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識?；谶@樣的教學(xué)手段，并未能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進(jìn)行很好融合，更多時候更側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院方面的教學(xué)。在此背景下，高校若不能開發(fā)出有效途徑或激勵因素，促使教師保持更好的熱忱投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，很有可能導(dǎo)致該項課程體系的融合工作只是流于表面。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，仍舊是以專業(yè)課程為主，掌握碎片化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識?；诖?，應(yīng)用型本科院校應(yīng)能充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課題研究中心”。這樣，在對教師給予正向鼓勵的前提下，還可不斷強(qiáng)化他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。在這個過程中，應(yīng)用型本科院校可從兩方面落實，對教師激勵機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

首先，學(xué)校應(yīng)合理化增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相融合的大講堂，并開設(shè)與實踐教學(xué)緊密相連的教學(xué)課程，以培訓(xùn)、講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新競技活動等為主要方式，在校園內(nèi)形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。無論教師還是學(xué)生，都能在意識心態(tài)上對該項課程建立正確的認(rèn)識，并在實際的教學(xué)過程中，逐漸增強(qiáng)廣受師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度。在這樣的教學(xué)氛圍中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會促使加強(qiáng)建立更強(qiáng)的責(zé)任心，使他們能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的構(gòu)建工作給予一定的重視。[5]這樣，以新的激勵形態(tài)作用在教師的教學(xué)思想上，引導(dǎo)他們設(shè)計更加完善的教學(xué)計劃，向?qū)W生深入全面的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其與專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力。

其次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課題研究中心”設(shè)立的目的，切實引導(dǎo)廣大專業(yè)教師積極的參與到研究項目中。在這個過程中，學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)置相應(yīng)的獎項，鼓勵那些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方面取得一定進(jìn)展的教師。針對這部分教師，學(xué)校在給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵的同時，可向他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，即應(yīng)用型本科院?？赏扑]優(yōu)秀教師參與到企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目中，使他們能結(jié)合自身的專業(yè)知識與技能，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開深入的研究。這樣，使教師能吸納更先進(jìn)的教育經(jīng)驗與學(xué)生成果，將其融入到教學(xué)過程中。學(xué)校利用這樣的激勵手段，促使教師在心理層面上產(chǎn)生高度的榮譽感，令他們能更好的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)中。

(三)突出應(yīng)用性課程特色，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)融合

針對于應(yīng)用型本科院校，在對教學(xué)模式進(jìn)行革新與完善的過程中，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合的同時，應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特征，在對綜合性新型課程體系進(jìn)行設(shè)計與構(gòu)建的過程中，有效突顯“應(yīng)用性”課程的特色。在對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)的同時，應(yīng)不要丟失學(xué)校本身的育人特色。即在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的過程中，應(yīng)能繼續(xù)保持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分展現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用性與實踐性特征，結(jié)合就業(yè)市場、用人單位對專業(yè)人才能力的要求，創(chuàng)建更具有實效性、針對性、可行性的創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價體系。通過對以上相關(guān)教學(xué)問題的分析，相關(guān)人員應(yīng)從應(yīng)用型本科院校的視角，構(gòu)建一個更符合自身育人計劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合的教學(xué)評價體系。

具體而言，應(yīng)用型本科院校在強(qiáng)調(diào)課程的實踐性，對教學(xué)評價體系進(jìn)行重構(gòu)的過程中，從理論教學(xué)、創(chuàng)新教育、實踐教學(xué)三個不同的教學(xué)維度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價。同時，對創(chuàng)新教育應(yīng)能通過對靜態(tài)要素、動態(tài)要素對教學(xué)層次進(jìn)行系統(tǒng)的評估。其中，靜態(tài)要素主要是側(cè)重于對教學(xué)資源配置的合理性、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的正確性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，課程體系的完善性進(jìn)行評估。同時，所謂的動態(tài)要素，主要包括發(fā)展要素、實施要素、評價要素。學(xué)校應(yīng)結(jié)合這三個要素，對應(yīng)用型院校的本科生課程體系與創(chuàng)新培訓(xùn)方案等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，能初步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)本科人才培養(yǎng)機(jī)制的課程框架。這樣，確保教師在具體構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系過程中，能本著本質(zhì)論、知識論、方法論，對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合與優(yōu)化，真正構(gòu)建一個符合學(xué)生綜合發(fā)展的新課程教學(xué)體系。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的同時，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并具有一定的實踐應(yīng)用能力。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)全面推動應(yīng)用型本科教育立體式、多樣化的課程體系。同時，學(xué)校應(yīng)能基于靈活的課程調(diào)節(jié)機(jī)制，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教學(xué)，促使創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升在高等教育教學(xué)中獲得普及與高效滲透。[6]應(yīng)用型本科院校教師在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的過程中，應(yīng)將“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”進(jìn)行有機(jī)融合，最終實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時，高校在創(chuàng)建新課程體系的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校的特征及學(xué)科優(yōu)勢，不同類型的學(xué)校應(yīng)能盡量實現(xiàn)特色化、實效化教學(xué)。

總而言之，應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的過程中，應(yīng)精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，為該項工作的順利開展與實施提供有利條件。同時，學(xué)校應(yīng)深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，構(gòu)建完善的教師激勵機(jī)制，確保廣大教師能積極的融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍中，并最大化突出應(yīng)用性課程特色，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)融合。從而為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境，在有效豐富學(xué)生知識層次、專業(yè)技能的同時，全面提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐應(yīng)用能力。促使應(yīng)用型本科院校能培養(yǎng)出符合時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，有效履行服務(wù)社會的職責(zé)。