計算機公共課教學中融媒體技術的實踐應用

李麗娟

(黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江 牡丹江 157000)

隨著計算機技術的普及與廣泛運用，社會各界對人才的計算機應用水平與能力要求越來越高，學校計算機公共課教學也日益受到重視。信息技術的快速發(fā)展，新媒體應運而生，為融媒體的發(fā)展提供契機。融媒體技術的發(fā)展，促進計算機公共課教學模式、教學方法、教學理念、教學思路的轉變，不僅創(chuàng)新計算機公共課教學方法，更激發(fā)學生計算機公共課學習興趣，提升學生計算機應用能力與水平，實現(xiàn)教育育人模式，進而使學校培養(yǎng)的人才滿足社會發(fā)展需要。因此，研究計算機公共課教學中融媒體技術的實踐應用十分重要，不僅是學生學好計算機公共課程的需要，更是計算機公共課教學改革的需要。

一、計算機公共課教學存在的問題

(一)理論教學與實踐教學銜接不足

雖然在教育領域推廣素質教育理念很長時間了，但由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，部分教師在開展計算機公共課教學時，還是沿用以往教學方法，注重理論知識的灌輸，忽視實踐教學開展的意義，使計算機公共課理論教學與實踐教學銜接不足，影響到計算機公共課教學質量的提升。通常情況下，在計算機公共課教學中，教師講授完理論課程知識之后，要隔很長時間才能夠上實踐課程，致使學生雖然在課堂教學中聽明白課程，但在動手實踐中適應性不足。[1]

(二)學生計算機基礎知識參差不齊

信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術、融媒體技術、大數(shù)據(jù)技術的生成，改變了學生生活、學習、獲取信息的方式，學生大都對計算機知識具有一定的掌握。但由于學生個性差異，學生對計算機知識的掌握程度參差不齊，一些學生對計算機基礎知識的掌握只停留在淺顯階段，而一些學生對計算機的掌握程度較高，這樣對教師計算機公共課教學開展形成一定的影響。教師在計算機公共課教學中，采取“一視同仁”教學方法，基礎好的學生不能夠滿足學習需要，而基礎差的學生很難跟上教學進度。因而，教師需要探索一條適合學生發(fā)展的教學模式，采取因材施教教學方法，根據(jù)學生差異性，促進“教”與“學”的銜接，進而滿足不同層次學生對知識的學習需要。[2]

(三)課程體系不健全

計算機公共課程體系的完善，直接影響到學校人才培養(yǎng)方向，對學生知識學習具有深遠的影響。在融媒體時代下，以往的計算機公共課程體系模式不能夠適應社會發(fā)展需要，需要進行一定的改變與變革。當前各行各業(yè)工作的開展都離不開計算機技術，因此，在計算機公共課程體系構建中，應根據(jù)專業(yè)特性，立足于學生發(fā)展需要，在以往計算機公共課程體系基礎上，完善相關內(nèi)容，以增強計算機公共課教學質量，適應融媒體技術應用需要。

(四)缺乏現(xiàn)代化互動學習平臺

信息技術發(fā)展的今天，尤其融媒體技術的生成，為計算機公共課網(wǎng)絡互動學習平臺構建提供了契機。借助網(wǎng)絡互動學習平臺，學生能夠采用自主學習模式學習，增強學習能力，更好地掌握計算機課程知識。與此同時，借助網(wǎng)絡互動學習平臺，促進計算機公共課理論教學與實踐教學相融合，有助于培養(yǎng)學生實踐能力。然而，從當前計算機公共課教學來看，缺乏相應的現(xiàn)代化互動學習平臺。由于計算機公共課程教學的局限性，學生很難在計算機課堂教學中既掌握豐富的理論知識，又能夠促進實踐能力的培養(yǎng)。而依托于現(xiàn)代化互動學習平臺，能夠實現(xiàn)這一教學模式，促進計算機公共課教學質量的提升。[3]

二、計算機公共課教學中融媒體技術實踐應用優(yōu)勢

(一)融媒體技術重塑教學模式

在傳統(tǒng)媒體時代，電視、雜志、報紙、廣播為主要媒介傳播形式，其內(nèi)容生產(chǎn)、收集、分發(fā)等形式都是單向的，使用戶被動接受信息。而在融媒體時代，通過先進技術的運用，包含云技術、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AR、人工智能等技術，能夠加快信息的收集、傳播形式，使信息生產(chǎn)、傳播形式呈現(xiàn)智能化、互動化、社交化、多向化，改變了用戶被動接受信息的模式，用戶在此平臺中既能夠主動傳遞信息，也能夠被動接受信息。而將融媒體技術運用到計算機公共課教學，能夠改變以往教學模式。計算機公共課教學包含理論教學與實踐教學以及實訓教學部分，其在融媒體時代的變革如下：

1.學科結構與專業(yè)結構融合

在計算機公共課教學中，教師向學生傳遞知識，并不是單向地傳遞計算機公共課程知識，而是需要進行跨學科、跨專業(yè)課程知識傳遞，推進計算機公共課教學與其他課程教學知識相融合，一同引領教育學生，以此促進學生綜合發(fā)展。

2.教學模式的再造與變革

將融媒體技術運用到計算機公共課教學中，實現(xiàn)線上線下教學模式，教學演示不僅僅限于課堂教學中，更多的是人機交互式學習模式，使學生借助移動終端開展自主學習、自主課業(yè)完成等模式。[4]

3.教學內(nèi)容的更新

融媒體技術依托于移動終端，借助網(wǎng)絡優(yōu)勢，豐富計算機公共課教學內(nèi)容與形式。融媒體時代下，微課、慕課、云班課平臺的生成，為計算機公共課教學內(nèi)容更新、豐富提供契機。一方面，教師在教學中，立足于計算機公共課教學知識，借助網(wǎng)絡平臺，選取適合的知識內(nèi)容，促進計算機公共課教學知識與網(wǎng)絡知識的融合，一同傳遞給學生，豐富學生知識體系；另一方面。學生在自主學習中，借助網(wǎng)絡平臺，根據(jù)自身學習需要，獲取相關的知識內(nèi)容，以此滿足自身個性化學習需要。

4.產(chǎn)學研創(chuàng)業(yè)融合

借助融媒體技術，將學生科研成果推向社會，以此獲取科研收入。與此同時，學生在科研之前，借助網(wǎng)絡平臺分析、收集市場信息，根據(jù)市場發(fā)展形式，受眾面的需要，增強科研的針對性，使科研成果滿足社會發(fā)展需要，增強學生科研的有效性，以此帶動學生科技研究。

(二)融媒體技術實現(xiàn)虛擬仿真的實踐實驗教學模式

在以往學校人才培養(yǎng)模式中，是依托于教育模式，促進校企合作，為學生提供實踐、實訓平臺，促進學生將所學知識運用到崗位工作中，在崗位中積累工作經(jīng)驗，以此確保自身畢業(yè)后更好就業(yè)。這種人才培養(yǎng)模式是：學校教育-實訓模式(崗位工作)-就業(yè)。而融媒體技術的生成與發(fā)展改變了這一教育模式，其人才培養(yǎng)模式為：學校教育-實踐實驗模式(開展網(wǎng)絡實踐模式)-實訓模式(崗位工作)-實踐實驗模式(網(wǎng)絡實踐模式)-就業(yè)。具體而言，計算機公共課教學依托于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，為學生開展網(wǎng)絡實踐實驗教學活動，讓學生在網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下，將所學知識進行實踐與實驗，增強學生知識運用能力，促進學生在動手動腦實踐中更好地領會知識真諦，以此為契機參與到校企合作中，在真實的崗位實踐中積累工作經(jīng)驗以及專業(yè)技能，然后整合崗位工作信息，再次融入到網(wǎng)絡實踐實驗平臺中，調(diào)整以往實踐模式，以此為學生就業(yè)提供保障。[5]相比較課堂教學模式、崗位工作模式，網(wǎng)絡實踐實驗平臺打破時間、空間的限制，學生可以隨時隨地、多次參與到實踐試驗平臺中開展相關的實驗、實踐活動，這為學生科研能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

(三)數(shù)據(jù)分析與智能管理完善科研與教學模式

融媒體技術下，大數(shù)據(jù)、云技術的生成，通過智能管理與數(shù)據(jù)分析、整合、提取效度，進一步完善計算機公共課程科研與教學模式，以此促進計算機公共課教學質量的提升。依托融媒體技術，開展互聯(lián)網(wǎng)教育活動，打破時間、地域、空間的限制，促進師生隨時隨地交流、互動，增強學生自主學習的有效性。一方面，教師在線布置課業(yè)、實踐、實驗教學活動，并且根據(jù)學生學情，促進課堂教學活動的開展；另一方面，學生在線反饋意見，在自主學習過程中，學生難免會遇到學習困惑，能夠及時在線反映問題，教師在線解答問題，幫助學生快速理清知識脈絡，增強學生學習的有效性。這為學生實踐、實驗以及線下活動的開展做好準備工作，促進學生以豐富的知識體系更好的參與到計算機公共課教學中。與此同時，借助數(shù)據(jù)分析、收集功能，為學生自主科研活動的開展提供輔助性功能，在線實時與學生一同交流，促進學生科研快速轉化為成果。

三、計算機公共課教學中融媒體技術實踐應用策略

(一)轉變教學觀念，促進課程體系的完善

觀念支配行動，將融媒體技術運用到計算機公共課教學中，應轉變教學觀念，意識到融媒體教學優(yōu)勢，推進融媒體技術在計算機公共課教學中的有效運用。融媒體技術教學以信息容量大、生動、直觀、形象的特性，為計算機公共課教學注入活力。與此同時，在計算機公共課教學中，合理地運用融媒體技術，促進技術與知識的相融合，制作成教學課件，對提升計算機公共課教學質量具有促進意義。因此，在計算機公共課教學中，轉變教學觀念，不僅促進教育教學的有序開展，更能夠完善計算機公共課程體系。首先，提升教師認知，學校通過培訓工作、會議活動等，加強宣傳融媒體技術在教育中運用的優(yōu)勢、意義、價值，轉變教師思想觀念，提升教師授課能力與信息素養(yǎng)，使教師運用融媒體技術更好地為學生開展計算機公共課教學活動，促進融媒體技術在計算機公共課教學中的有效運用。[6]其次，依托融媒體技術在教學中運用形式，完善計算機公共課程教學體系。在課程體系完善中，立足于計算機公共課教學形式，根據(jù)融媒體技術教學特性，結合專業(yè)崗位工作形式，以及學生發(fā)展需要，在以往的計算機公共課程體系基礎上，完善相關的課程知識內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)質量。例如，在完善計算機公共課程體系中，根據(jù)崗位發(fā)展形式，專業(yè)發(fā)展特性，促進教學方法、教學模式、教學設計等創(chuàng)新，以此增強計算機公共課教學的有效性。

(二)創(chuàng)新教學方法，

創(chuàng)新教學方法是為融媒體技術在計算機公共課教學中的運用提供保障與契機，有助于促進計算機公共課理論教學與實踐教學的相融合，豐富學生計算機理論知識與實踐技能。因此，在計算機公共課教學中，應注重教學方法的創(chuàng)新，改變一言堂、灌輸式教學方法，采取多元化教學方法促進計算機公共課教學的開展，推進融媒體技術在計算機公共課教學中的運用，進而實現(xiàn)計算機公共課教學的有效性。素質教育理念下，新教學方法有很多種，如案例教學方法、情境教學方法、導入教學方法、探究性教學方法等。將這些教學方法有效地運用到計算機公共課教學中，都能夠改變單一教學模式，增強教學的趣味性，以此提升學生計算機公共課程學習興趣。例如，在計算機公共課教學中，借助微課教育資源，開展探究性教學活動，以情境教學方法、案例教學方法為導向，促進計算機公共課教學模式的創(chuàng)新。首先，依托于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，學生借助課件通過自主學習，掌握所學計算機知識，在課堂教學中，幫助學生深入理解知識內(nèi)涵，立足于崗位工作模式，融入崗位案例，借助多媒體教學工具創(chuàng)設教學情境，還原真實崗位工作情境，帶動學生學習積極性，讓學生快速融入情境中，以小組合作學習模式為導向，引領學生分析、思考、探究案例，使學生在實踐、體驗中動手動腦，更好地運用計算機知識，并且掌握計算機技能。其次，教師引領學生參與到實驗、實踐平臺中，以問題為導向，促進學生對知識進行實踐與運用。最后，教師根據(jù)學生實際情況，布置課后作業(yè)形式，進一步促進學生掌握計算機知識。[7]

(三)推進線上線下教學活動的開展

融媒體技術運用到計算機公共課教學中，推進線上線下活動的開展，以此為契機創(chuàng)新以往計算機公共課教學形式。首先，運用融媒體技術，依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，開展網(wǎng)上教育形式。例如，整合計算機公共課教學知識，實現(xiàn)技術與知識的相融合，制作成計算機教學課件，為學生自主學習提供豐富的教育資源，促進理論教學與實踐教學的銜接。其次，開展互聯(lián)網(wǎng)課業(yè)、習題、實踐、實驗等教學活動，提供師生互動交流平臺，加強師生之間的交流，通過交流與收集學生在線學習信息，掌握學生實際學情，根據(jù)學生實際學情，調(diào)整課堂教學活動安排，使教學活動開展?jié)M足每一名學生學習需要。借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，學生可以根據(jù)自身學習需要，選取適合自身學習的板塊開展自主學習模式，以此增強計算機公共課教學的多樣性與個性化，實現(xiàn)計算機公共課程因材施教模式。最后，課堂教學活動的設置形式，需要以體驗性、探究性、實踐性教學模式為導向，增強學生體驗能力，進而培養(yǎng)學生高超的計算機操作能力。與此同時，在課后教學中，教師應根據(jù)學生學情，開展教學評價模式，諸如學生自評、互評、教師評價等，以此促進融媒體技術在計算機公共課教學運用的價值。

總之，將融媒體技術運用到計算機公共課教學中，借助網(wǎng)絡互動學習平臺，促進計算機公共課理論教學與實踐教學相融合，有助于培養(yǎng)學生實踐能力。因此，在計算機公共課教學中，轉變教學思維、方法，立足于學生發(fā)展需要，發(fā)揮融媒體教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)知識與技術的融合，為學生開展有效的計算機教學活動，豐富學生計算機理論知識與實踐能力，進而提升計算機公共課教學的有效性。