“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

趙冬冬

(江蘇省徐州第三十六中學(xué) 221000)

導(dǎo)學(xué)案是教師在以系統(tǒng)傳授學(xué)生學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、情感、價值觀等教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定的學(xué)習(xí)方案.此方案的制定必須經(jīng)過一定的過程，即先由教師進(jìn)行個人的自主備課，然后將自己的備課成果交由本學(xué)科的教師集體進(jìn)行詳細(xì)研討，經(jīng)修改后再由本學(xué)科的教師集體研討制定的.導(dǎo)學(xué)案能在教師的教學(xué)過程中發(fā)揮重大的作用，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的制定和應(yīng)用能夠讓教師在適應(yīng)教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上充分地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、從學(xué)生出發(fā)編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是在教師進(jìn)行教學(xué)活動時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方案.它與教師的教案有所不同，因?yàn)榻處煹慕贪甘墙⒃谝越處煘橹黧w角色的思維上建立起來的并由教師運(yùn)用于教學(xué)活動的計(jì)劃和方案，所以應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主體性角度重新考慮導(dǎo)學(xué)案的編寫和完善.高中物理教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫時要注意尊重學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，并按照學(xué)生對于知識的理解和掌握程度合理分配學(xué)習(xí)任務(wù).此外，高中物理教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫時一定要注意不要采取“一刀切”的任務(wù)安排，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的理解能力和對于知識的掌握能力都是有差異性的，不僅如此，部分學(xué)生還存在著一定的性格差異.所以教師應(yīng)該看到學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律并在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，在進(jìn)行“平拋運(yùn)動”這一部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時，教師首先要對于課本上關(guān)于這章章節(jié)的所用內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解，以便得知此章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)分布，這樣才能夠真正地把握住頻繁的考點(diǎn)，使制定出來的導(dǎo)學(xué)案更加具有針對性.其次教師應(yīng)當(dāng)摸清學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)難易度進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，這樣既能夠促進(jìn)知識接受能力強(qiáng)的學(xué)生完成更加具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)并強(qiáng)烈激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，又能讓知識接受能力有所欠缺的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行知識的鞏固和積累.最后教師還要近一步了解學(xué)生的思想發(fā)展動態(tài)和每個學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣能夠針對學(xué)生情況做出不同的教學(xué)安排也可以方便教師在課下進(jìn)行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo).

二、從教學(xué)出發(fā)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的作用就在于它能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動提供有益的支撐，所以高中物理教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)出發(fā)靈活地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案.首先，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前內(nèi)容的預(yù)習(xí)，因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)科知識具有很強(qiáng)的理論性并且部分內(nèi)容理解難度較大，而部分學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行系統(tǒng)地課本翻閱而是進(jìn)行了走馬觀花式的預(yù)習(xí)方式，所以教師就可以利用導(dǎo)學(xué)案規(guī)定學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的方式、時長和相關(guān)題目.其次，教師可以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，在此過程中教師可以通過更新自己的教學(xué)方法來營造良好的課堂教學(xué)氣氛，這樣可以更好地提高學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到良好的高中物理教學(xué)效果.

例如，在進(jìn)行“力的相互作用”的教學(xué)內(nèi)容時，教師首先要針對導(dǎo)學(xué)案做出預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)時長、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容的安排，這樣可以對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時也能很好地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，避免學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)時間過短所導(dǎo)致的預(yù)習(xí)效果不足的情況發(fā)生，也同樣避免學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)時間過長所導(dǎo)致的運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間不足的情況發(fā)生.其次，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中可以采用多種教學(xué)方法，比如通過演示法讓兩名體型相當(dāng)?shù)哪型瑢W(xué)進(jìn)行互推實(shí)驗(yàn)，借此來考察力的相互性.最后教師還要充分地營造課堂范圍，提高大家的學(xué)習(xí)注意力.

三、從考核出發(fā)評價導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案并不是一成不變的，其制定和完善是一個動態(tài)的過程.這就要求高中物理教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)建和應(yīng)用過程中不斷地對于導(dǎo)學(xué)案的適用性和正確性進(jìn)行反復(fù)的考察，比如考察教師集體對于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)可程度、學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用程度、學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)可程度等.這樣才能夠使導(dǎo)學(xué)案朝著更加合理、科學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)，從而取得最佳的教學(xué)效果.

例如，在講述完“加速度”章節(jié)內(nèi)容之后，教師可以通過發(fā)放試題對于學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行初步的了解并對于學(xué)生們易錯的題目進(jìn)行全面的分析，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編排和實(shí)施中所產(chǎn)生的問題.此外，教師還要征求教師集體的意見并在教師集體進(jìn)行充分的研討之后進(jìn)行綜合的修改和完善.

總之，"導(dǎo)學(xué)案"教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以充分地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，此外還能夠可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.所以教師首先要從學(xué)生出發(fā)編寫導(dǎo)學(xué)案并充分尊重學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律和個性差異規(guī)律；其次教師要從教學(xué)出發(fā)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案；最后教師要從考核出發(fā)評價導(dǎo)學(xué)案.