核心素養(yǎng)下高中化學互動教學策略探尋

顧海東

(江蘇省啟東市匯龍中學 226200)

高中化學學科核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等多個方面.在核心素養(yǎng)下的高中化學教學中，教師需善于發(fā)現(xiàn)和制造互動契機，極力發(fā)揮學生的積極性與主動性，使其在互動中彰顯自己的個性特點，思維發(fā)生交流和碰撞，最終促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展和養(yǎng)成.

一、巧妙設(shè)計課堂提問，明確學生互動方向

在核心素養(yǎng)下的高中化學課程教學中，教師需摒棄傳統(tǒng)落后灌輸式教學模式的束縛與禁錮，在課堂上多制造互動的機會，為化學課堂注入更多生機與活力，營造活潑有趣的教學氛圍，吸引學生積極踴躍的參與到互動中，鍛煉他們的交流水平和表達能力，且提高學習效率.對此，高中化學教師應(yīng)依據(jù)書本內(nèi)容、教學目標和學生實情巧妙設(shè)計一系列課堂提問，使其圍繞問題展開交流，明確互動方向和思考目的，從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學變化進行分類研究，通過交換意見逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律，培養(yǎng)他們的化學學科核心素養(yǎng).

在進行“物質(zhì)的分類”教學時，教師提問導(dǎo)入：假如在超市想買一瓶冰糖雪梨，怎么快速找到？學生結(jié)合購物經(jīng)驗說出答案：先去飲料區(qū)，再找冰糖雪梨的貨架.追問：超市中有這么多商品，如何快速找出自己想要的商品？他們思考交流，引出“分類”的課題.接著，教師組織學生對學過的化學物質(zhì)與化學反應(yīng)進行分類，同學之間相互交流，結(jié)合生活中分類實例討論分類的目的與意義，使其得知分類是一種簡單易行、行之有效的科學方法，然后提問：對于純凈物Na2CO3而言，從組成的陽離子來看屬于什么鹽？陰離子呢？他們知道分別屬于鈉鹽和碳酸鹽.之后，教師設(shè)問：假如按照化學物質(zhì)所含物質(zhì)種類的多少能怎么分類？對于化合物按照不同的標準進行分類會產(chǎn)生哪些結(jié)果？提示學生在合作中討論，使其將所學的化學物質(zhì)和反應(yīng)分別制成樹狀分類圖，鍛煉分類的應(yīng)用.

針對上述案例，教師由生活中的商品分類引出新課，再圍繞“分類”設(shè)計一系列問題，引領(lǐng)學生結(jié)合問題進行互動，提升他們思考和學習行為的針對性，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

二、借助實驗教學優(yōu)勢，促使學生深入互動

實驗既是高中化學的重要構(gòu)成部分，還是學生學習的關(guān)鍵途徑，也是他們探究化學現(xiàn)象、原理的有效手段，同樣屬于化學學科核心素養(yǎng)的范疇.在核心素養(yǎng)下的高中化學教學中，教師需充分借助實驗教學的優(yōu)勢來創(chuàng)造互動機會，通過演示實驗組織學生觀察現(xiàn)象、討論原因和探究原理，使其圍繞實驗深入互動，并培養(yǎng)他們宏觀辨識與微觀探析能力.同時，高中化學教師應(yīng)指導(dǎo)學生以小組為單位自行制定實驗方案、設(shè)計實驗流程和操作步驟，使其在整個實驗中積極互動，透徹理解知識，且發(fā)展他們的創(chuàng)新意識、實驗探究能力和操作技能.

比如，在教學“氨”過程中，教師先表演一個空瓶生煙的魔術(shù)：把一瓶氨放在下面，一瓶氯化氫氣體放在上面，瓶口對瓶口.讓學生思考、討論和猜想空瓶中為什么會有煙生成？講解兩個瓶中分別裝有氯化氫氣體和氨，當氨遇到氯化氫時會迅速反應(yīng)生成氯化銨晶體，生成白煙，利用有趣的小實驗引入課題，誘發(fā)他們的學習興趣和互動積極性.接著，教師拿出一瓶氨，要求學生結(jié)合初中所學及觀察歸納氨的物理性質(zhì)，并運用多媒體設(shè)備展示噴泉實驗視頻，使其思考實驗原理，圓底燒瓶中的水為什么顯紅色，由此猜想氨的化學性質(zhì)，由他們總結(jié)：1體積的水大約可溶解700體積的氨，氨水有弱堿性.隨后教師將學生分為多個小組完成氨的制取實驗，使其討論發(fā)生和收集裝置，指導(dǎo)他們加熱固體氯化銨與熟石灰的混合物，用向下排空氣法收集氣體，順利完成實驗.

如此，教師用有趣的小實驗吸引學生的積極參與到互動中，了解銨鹽的生成及其性質(zhì)，使其在自主設(shè)計、操作和探究實驗過程中深入交流，強化他們的動手能力和實驗探究水平.

三、緊密貼合生活實踐，升華互動教學效果

化學知識本身就具有一定的實用性，在人類生活、生產(chǎn)中可謂是應(yīng)用的相當廣泛，而且現(xiàn)實生活中又有大量的化學現(xiàn)象存在，這為互動教學的實施帶來新的思路與可能.對此，在核心素養(yǎng)下的高中化學教學中，教師需緊密貼合生活實踐引入一些生活中的化學現(xiàn)象或問題，帶領(lǐng)學生一起分析成因和探究原理，使其進一步認識到學習化學的重要性，讓他們在互動中為生活解密.高中化學教師也可組織學生積極開展實踐活動，使其在課外觀察、調(diào)查和探索化學事件，通過討論歸納升華互動教學效果，培養(yǎng)他們的社會責任與科學精神.

以“用途廣泛的金屬材料”教學為例，教師先講述：生活生產(chǎn)中很多物品都由金屬材料制成，由于純金屬一般質(zhì)地較軟應(yīng)用時以合金為主.讓學生回顧合金的定義及優(yōu)良性能，要求他們羅列一些合金實例，如：門窗框架、鋼筋、不粘鍋、易拉罐和K金首飾等.接著，教師設(shè)置互動話題：假如你家要裝修新房，準備安裝窗戶，可供使用的材料有木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，你會選擇用哪種？簡述原因.引領(lǐng)學生討論：選擇材料時要綜合考慮價格、性能、外觀、用途、制造或安裝成本等，然后拓展：鋁合金在生活中用途廣泛，如果鋁在人體內(nèi)大量積累將會影響身體健康，是否需要停止使用鋁質(zhì)飲料罐？組織他們綜合分析：鋁性質(zhì)適宜制造飲料罐；鋁礦儲量較為豐富；鋁廢棄后會污染環(huán)境；使用鋁質(zhì)飲料罐比較方便；開采鋁礦會破壞環(huán)境；用玻璃瓶來代替鋁質(zhì)飲料罐等.

上述案例，教師緊密結(jié)合日常生活設(shè)計開放性的互動話題，讓學生通過討論交流了解合金的定義及性質(zhì)，使其學會正確選用金屬材料，由此升華互動效果，培養(yǎng)他們的科學精神.

在核心素養(yǎng)下的高中化學互動教學中，實質(zhì)是為師生、生生構(gòu)建一個自由的對話平臺，方便彼此溝通和交流，教師可從提問、實驗和生活等多個角度展開互動，鼓勵學生暢所欲言，使其在互動中啟發(fā)和反思，促進他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生全面認知.