高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

杜 炘

(四川省瀘州高級(jí)中學(xué)校 646000)

縱觀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中指出，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，進(jìn)而在增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)價(jià)值.基于此，結(jié)合陶行知先生的生活教育理論，在高中化學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，積極探尋生活化的教學(xué)對(duì)策.

一、挖掘生活教學(xué)資源

1.挖掘教材中的生活教學(xué)資源

教材作為教師組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，其同樣是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的依據(jù).就所使用的人教版化學(xué)教材來(lái)看，其在新課改理念的指導(dǎo)下，編錄了大量的極具生活色彩的內(nèi)容.對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教教材的方式，實(shí)現(xiàn)用教材教，積極挖掘教材中的生活資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知下，理解化學(xué)與生活的關(guān)系，并在已有生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，加深對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解.在分析教材的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了諸多的生活資源.以“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”該章節(jié)為例，其中所包含的生活資源有：常見(jiàn)的危險(xiǎn)化學(xué)品的標(biāo)志、海水淡化工廠、檢驗(yàn)糖尿病用的試紙.立足此發(fā)現(xiàn)，筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，借助多媒體進(jìn)行了直觀演示，使學(xué)生在圖片觀看中，學(xué)會(huì)分析生活中的化學(xué).

2.挖掘生活中的化學(xué)教學(xué)資源

化學(xué)來(lái)源于生活，這一點(diǎn)是毋庸置疑的.盡管所使用的人教版教材中包含著諸多的生活資源，但是相較于廣闊的生活空間而言，其資源是有限的.而且，教材是在普適性原則的指導(dǎo)下編寫(xiě)的，部分內(nèi)容與本地、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際情況相距甚遠(yuǎn).此時(shí)，如果教師還一味地講述教材中的生活內(nèi)容，在會(huì)無(wú)形之中加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，得不償失.基于此，筆者在組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，打破教材的限制，回歸生活，以教學(xué)所需為指導(dǎo)，積極挖掘生活中的化學(xué)資源，借此在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，真正地引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活中感知化學(xué)、理解化學(xué).以“氧化還原反應(yīng)”為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足生活，為學(xué)生展現(xiàn)了神州十一號(hào)升空的畫(huà)面，并根據(jù)其升空過(guò)程中所產(chǎn)生的巨大火焰，為學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：火焰是如何產(chǎn)生的.在生活現(xiàn)象觀看的過(guò)程中，學(xué)生們的注意力高度集中.在生活問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們的探究興趣高漲.其會(huì)在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中，逐步接觸氧化還原反應(yīng)，為其加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、多樣方式引導(dǎo)探究

生活化教學(xué)的實(shí)施要求教師在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，打破傳統(tǒng)的照本宣科模式的限制，以多樣的生活方式引入生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、回歸生活，將學(xué)與用結(jié)合起來(lái).

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入生活

情境作為溝通化學(xué)與學(xué)生生活的橋梁，其在生活化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.在組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，倘若教師能結(jié)合教學(xué)所需，運(yùn)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，還可以使其在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，自主感知其中的化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解.以“金屬及其重要化合物”為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了引導(dǎo)學(xué)生探究鈉的特殊性，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的導(dǎo)線，如銅絲、鐵絲等，借此與實(shí)驗(yàn)室的金屬鈉進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境.在此情境體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還可以在簡(jiǎn)單的生活材料的驅(qū)使下，有效地探尋到實(shí)驗(yàn)室的金屬鈉的性質(zhì)，以此自然而然地完成教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.動(dòng)手操作，回歸生活

生活化教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活問(wèn)題，這同樣也是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的之一.在組織高中化學(xué)生活化教學(xué)的時(shí)候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，探索化學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)其回歸生活，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往采取實(shí)踐操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活.比如，在組織教學(xué)活動(dòng)之后，往往引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，利用課余時(shí)間走進(jìn)工廠、風(fēng)景區(qū)等，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，借此發(fā)現(xiàn)生活中所存在的問(wèn)題，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)提出解決對(duì)策，并以調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行展示.如此，不僅可以提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力，還可以促進(jìn)其調(diào)查能力的提升.

總之，生活教育理論的指導(dǎo)下，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要挖掘生活教學(xué)資源，利用多樣方式引導(dǎo)探究，使學(xué)生在體驗(yàn)生活中感知化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)，提升其化學(xué)學(xué)習(xí)能力.