深化“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”理解的若干思考

胡涵錦

(上海交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200240)

2019年3月18日，學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)在北京召開，習(xí)近平總書記主持座談會(huì)并作重要講話(以下簡(jiǎn)稱“3.18”講話)。“這樣的座談會(huì)由黨中央來召開是第一次”，[1]充分體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)思政課以及思政課教師的高度重視和親切關(guān)懷。同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)下的思政課教育教學(xué)以及思政課教師隊(duì)伍建設(shè)狀況，離“黨的囑托、人民的期待和學(xué)生們的期盼”，還有著相當(dāng)大的提升空間?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[2]——處于“關(guān)鍵”地位的思政課教師，在感動(dòng)、激動(dòng)之余，更需要、更緊迫的，是在實(shí)際行動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)總書記的講話精神，在思政課教育教學(xué)的實(shí)際工作中，真正發(fā)揮“關(guān)鍵”的作用、產(chǎn)生“關(guān)鍵”的效應(yīng)。

一、“關(guān)鍵在教師”：在結(jié)合三個(gè)方面學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系中加以深化理解

1.結(jié)合黨和國(guó)家有關(guān)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)文件的學(xué)習(xí)，深化“關(guān)鍵在教師”的理解

“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！盵3]鄧小平同志在1978年4月全國(guó)教育工作會(huì)議講話中的這一重要論斷，折射出與“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”之間內(nèi)在的歷史淵源和邏輯關(guān)聯(lián)。黨和國(guó)家對(duì)思政課教師的關(guān)心、對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，是一以貫之、一如既往的。新中國(guó)成立70年來，特別是改革開放40多年來，中央相繼頒發(fā)的有關(guān)思想政治工作和思政課建設(shè)的文件中，都包含著加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容和要求。黨的十八大以來，中央頒發(fā)的這方面文件，更是頻率日益加快，力度日益增強(qiáng)。其中，對(duì)改進(jìn)和加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的要求和舉措，也日益明晰和具體。以“關(guān)鍵在教師”這一既通俗易懂、又簡(jiǎn)明扼要的表述，來凸顯思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要思想和理念，是有著鮮明特色的話語(yǔ)呈現(xiàn)方式。

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”命題的確立，是理論邏輯和歷史邏輯的統(tǒng)一。改革開放以來，中央下發(fā)的有關(guān)文件中，都強(qiáng)調(diào)了改進(jìn)和加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)、明確思政課教師“關(guān)鍵”作用的重要論斷。包括：“提高教師隊(duì)伍的政治和業(yè)務(wù)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”；“改革政治理論課教學(xué)，關(guān)鍵在教師”；“提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師”等。中央和有關(guān)部門還專門就高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)下發(fā)文件，這本身就說明了思政課教師的“關(guān)鍵”意蘊(yùn)。

此外，我們還應(yīng)高度關(guān)注的是，中央文件多次指出，要從戰(zhàn)略和全局的高度，來充分認(rèn)識(shí)“教師工作的極端重要性”。習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)，“要從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)抓”。[4]“極端重要性”的提法，是“很有份量”的。在一般情況下，中央是不會(huì)輕易使用的。而這“極端重要性”的要義，就在于，包括思政課在內(nèi)的思想政治工作和思想政治教育，“是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”，是“事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎么辦大學(xué)的根本問題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人”的根本問題。深刻理解“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，應(yīng)有這樣的“高站位”、這樣的“寬視野”，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家有關(guān)文件精神。

2.結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的學(xué)習(xí)，深化“關(guān)鍵在教師”的理解

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，形成了系統(tǒng)完整的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，為新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展提供了強(qiáng)大思想武器和根本遵循。深入學(xué)習(xí)“3.18講話”，深化“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”的理解，要與總書記關(guān)于教育的重要論述有機(jī)地結(jié)合起來，全面準(zhǔn)確地把握科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

從思想方法論角度來說，深刻理解“關(guān)鍵在教師”，我們既要看到總書記在“3.18”講話中對(duì)思政課教師的熱情關(guān)愛和殷殷厚望，也要看到他對(duì)全國(guó)大中小學(xué)教師的熱情關(guān)愛和殷殷厚望。我們要從總書記對(duì)所有教師的期望和要求中，深切感悟到對(duì)思政課教師的“個(gè)性”意義；同樣，我們要從總書記對(duì)思政課教師的期望和要求中，深切感悟到其中所蘊(yùn)含的對(duì)全體教師的“共性”意義。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。習(xí)近平總書記近年來對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了一系列重要的論述，其中包括著名的“三個(gè)牢固樹立”“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“六個(gè)下功夫”等。這些基本要求，與“3.18”講話中提出的“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”等重要論述，都是一脈相承的。雖然每一個(gè)論斷有著各自的表述，形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)整體，但把這些論述綜合起來把握，又能夠體悟到這些重要論述的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和融通。習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的論述，明確了當(dāng)好一名人民教師神圣而又榮光的職責(zé)使命，同時(shí)，對(duì)包括思政課教師在內(nèi)的廣大教師在思想、道德、學(xué)識(shí)、能力、作風(fēng)、紀(jì)律等方面，又提出了全方位的要求和努力奮斗的標(biāo)桿。

3.結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)的學(xué)習(xí)，深化“關(guān)鍵在教師”的理解

思政課教育教學(xué)、思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)中的有機(jī)組成部分。因而，不能就思政課談思政課，也不能就思政課教師隊(duì)伍談思政課教師隊(duì)伍。深化“關(guān)鍵在教師”重要論斷的理解，必須和中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展方向和目標(biāo)結(jié)合起來。

面臨實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“一百年”奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的新時(shí)代新形勢(shì)，“改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步，都對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求”。[5]深化“關(guān)鍵在教師”的理解，應(yīng)從整個(gè)教育事業(yè)宏觀背景來審視：一是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、二是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、三是辦人民滿意的教育。然而，需要深入思考的問題有：就推進(jìn)教育現(xiàn)代化而言，要搞清楚教育現(xiàn)代化究竟是一種理念，還僅僅是一些手段和技巧？在課堂上放放PPT，搞搞網(wǎng)絡(luò)鏈接，掃掃“二維碼”，是否就是思政課的現(xiàn)代化呢？另外，思政課在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)中是什么定位，可發(fā)揮什么作用呢？再則，什么樣的思政課教育教學(xué)才能使人民滿意、讓學(xué)生有切實(shí)的獲得感呢？身處“關(guān)鍵”地位的思政課教師，在這三個(gè)教育發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，應(yīng)有什么職責(zé)？該有什么擔(dān)當(dāng)？如何書寫好思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的“奮進(jìn)之筆”？這都是需要在新的實(shí)踐中不斷加以探索和明確的問題。

二、“關(guān)鍵在教師”：在把握“關(guān)鍵課程”和發(fā)揮教師“三性”的內(nèi)在聯(lián)系中加以深化理解

目前我們通過新華社統(tǒng)發(fā)稿能看到的有關(guān)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講話內(nèi)容中，提到“關(guān)鍵”的重要論述，除了“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”以外，還有在此前提出的“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，在此后提出的“關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，以及講話的最后部分提出的“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨”。[6]為更聚焦問題的研討，我們?cè)谶@一部分著重學(xué)習(xí)研討圍繞思政課的前面三個(gè)“關(guān)鍵”的邏輯體系，而有關(guān)“關(guān)鍵在黨”的內(nèi)容，則將在下面一個(gè)部分作為一個(gè)更大的邏輯體系來進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。因此，在這一部分聯(lián)系思政課教育教學(xué)以及思政課教師隊(duì)伍建設(shè)來深刻理解“關(guān)鍵在教師”，應(yīng)上接“關(guān)鍵課程”，下聯(lián)發(fā)揮教師的“三性”，有一個(gè)系統(tǒng)的完整的把握。

1.從“關(guān)鍵課程”，看“關(guān)鍵在教師”

辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。其中，“培養(yǎng)什么人”是首要問題。新時(shí)代黨的教育方針，明確把立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育的根本任務(wù)。這是我國(guó)教育工作的根本任務(wù)和方向目標(biāo)，也是思政課教育教學(xué)和思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)的方向目標(biāo)。

任何事物都是相比較而存在的。所有課程都應(yīng)圍繞“立德樹人”來開展，但每門課程都有著各自的側(cè)重點(diǎn)?！八枷胝卫碚撜n是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，這是由思政課的課程內(nèi)容和基本特質(zhì)所決定的。從最簡(jiǎn)單的道理上講，課程設(shè)置確定以后，是要有老師來講課的?！瓣P(guān)鍵”的課程，自然要有“關(guān)鍵”的教師來上課。因而，思政課作為“關(guān)鍵”課程，思政課教師作為“關(guān)鍵”教師,兩者就內(nèi)在地、必然地、緊緊地聯(lián)系起來了。也正是在明確和強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)“關(guān)鍵”內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)提出，“思想政治理論課作用不可替代，思想政治理論課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[7]。

有道是：“親其師,信其道”。在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生對(duì)思政課課程內(nèi)容的認(rèn)同，往往首先取決于對(duì)上這門課的思政課教師的素質(zhì)品行、教學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平的認(rèn)同?？倳浽凇?.18”講話中著重指出，要“自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人”。思政課教師一旦成為學(xué)生喜愛的“人”，思政課也將成為學(xué)生喜愛的“課”。因此，先認(rèn)同了思政課的教師，再認(rèn)同思政課的課程，這一現(xiàn)象充分表明，只有擁有一支高質(zhì)量、有擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊n教師隊(duì)伍，才能保障思政課“不可替代”作用和效應(yīng)的發(fā)揮。

2.從“發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，看“關(guān)鍵在教師”

深化“關(guān)鍵在教師”的理解，我們應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，總書記在提出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”重要論斷的后面，不是“句號(hào)”，而是一個(gè)“逗號(hào)”，緊接著闡述的觀點(diǎn)是，“關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。這也可以理解為后面一句話是對(duì)前面一句話的補(bǔ)充，“主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性”這“三性”是否能得以充分發(fā)揮，直接影響著思政課教師的“關(guān)鍵”地位和作用的體現(xiàn)。

“關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，深刻體現(xiàn)了尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的辯證統(tǒng)一。實(shí)踐表明，正確發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性是有基本要求和前提的，這就是首先要尊重、遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。結(jié)合思政課教育教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮思政課教師的“三性”，應(yīng)遵循的客觀規(guī)律主要有：遵循思想政治工作規(guī)律、遵循教書育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。需要特別指出的是，我們還要“及時(shí)跟進(jìn)”總書記在“3.18”講話中明確提出的，要“認(rèn)真研究馬克思主義理論的教育規(guī)律”。這是一個(gè)新命題和新論斷，需要思政課教師予以高度關(guān)注和認(rèn)真研究，對(duì)于彰顯思政課教師“三性”發(fā)揮的“關(guān)鍵”作用，具有十分重要和深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

“關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，這“三性”之間，形成了一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，而從“三性”的排序來看，則是一個(gè)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。體現(xiàn)思政課教師“關(guān)鍵”作用，首先是要調(diào)動(dòng)廣大思政課教師的工作“積極性”。這種積極性源自于對(duì)黨的教育事業(yè)的忠誠(chéng)，熱愛教學(xué)、熱愛學(xué)生，是發(fā)自內(nèi)心的“真心喜愛”，而不是把本職工作當(dāng)作是“稻粱謀”的代名詞。

體現(xiàn)思政課教師“關(guān)鍵”作用，還在于激活廣大思政課教師的工作“主動(dòng)性”。主動(dòng)性是個(gè)體發(fā)自內(nèi)心的一種動(dòng)力，一種潛力。主動(dòng)性來自于自覺性。這種工作的熱情和激情，同樣來自于把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)的堅(jiān)定。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)，以及學(xué)生的困惑，需要思政課教師的主動(dòng)關(guān)注和收集；對(duì)黨的創(chuàng)新理論成果不斷與時(shí)俱進(jìn)地呈現(xiàn)，需要思政課教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，而不是都由領(lǐng)導(dǎo)作出部署和安排。例如，如何講清楚“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么‘能’”？講清楚“馬克思主義為什么‘行’”?講清楚“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么‘好’”?包括紀(jì)念“五四”運(yùn)動(dòng)100周年，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)提出的要回答四個(gè)“講清楚”、回答兩個(gè)“為什么”，等這些總書記布置的“回家作業(yè)”，思政課教師應(yīng)主動(dòng)予以思考和探究。

體現(xiàn)思政課教師“關(guān)鍵”作用，貴在激勵(lì)廣大思政課教師的工作“創(chuàng)造性”。善于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，對(duì)于思政課教師來說，首先要在于“守正創(chuàng)新”?！笆卣笔歉荆皠?chuàng)新”是關(guān)鍵。思政課教育教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)緊緊圍繞“思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[8]來展開，“創(chuàng)新課堂教學(xué)”，應(yīng)始終堅(jiān)持“內(nèi)容為王”。創(chuàng)新，既不能一蹴而就，更不能隨心所欲。例如，在有關(guān)“三個(gè)起來”(“站起來、富起來、強(qiáng)起來”)的講課中，有的教師脫離教材基本要求，“天馬行空”“任意發(fā)揮”，“信口開河”說是毛澤東思想是“站起來”的指導(dǎo)思想、鄧小平理論是“富起來”的指導(dǎo)思想、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是“強(qiáng)起來”的指導(dǎo)思想；也有的教師把“站起來”歸結(jié)為解決中國(guó)人民的“生存”問題、把“富起來”歸結(jié)為解決中國(guó)人民的“溫飽”問題、把“強(qiáng)起來”歸結(jié)為解決中國(guó)人民的“健康”問題。這樣講解，是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，更和教學(xué)“創(chuàng)新”沾不上邊。

三、“關(guān)鍵在教師”：以“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”為遵循，在協(xié)調(diào)推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)“關(guān)鍵”層次和要素的內(nèi)在聯(lián)系中加以深化理解

1.“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”：既是發(fā)展要求，又是衡量標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)近平總書記在“3.18”講話中，用了相當(dāng)多的篇幅，著重論述了思政課教師應(yīng)努力做到“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”的問題。這既是新時(shí)代思政課教師發(fā)展的目標(biāo)要求，也是衡量思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

從思想方法論角度來說，領(lǐng)悟“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”：一是要把握好兩者各自的內(nèi)涵，即“六個(gè)要”中的每一個(gè)“要”的具體要求、“八個(gè)相統(tǒng)一”中的十六個(gè)基本范疇的每一個(gè)基本范疇的具體要求；二是要把握好兩者各自內(nèi)在的關(guān)系，即“六個(gè)要”之間的相互關(guān)系，在“八個(gè)相統(tǒng)一”中，既要搞清楚每一個(gè)“相統(tǒng)一”的相互關(guān)系，也要搞清楚“八個(gè)相統(tǒng)一”之間的相互關(guān)系及整體要求；三是要把握好“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”兩者之間的相互關(guān)系。此外，還要特別注重“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”排序的深刻意義?！傲鶄€(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”，絕不是一種隨意的“堆積”，而是體現(xiàn)了周密周全周到考慮的邏輯要求。篇幅有限，本文主要就位居“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”第一位的“政治要強(qiáng)”“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”作一簡(jiǎn)要感悟體會(huì)。

“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”排序第一位的，分別是“政治要強(qiáng)”“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”，兩者都強(qiáng)調(diào)了“政治”這個(gè)“關(guān)鍵詞”。這既不是“偶然”，更不是“巧合”，而是具有重要而特殊意義的。多年以前，當(dāng)思想政治理論課這一概念還尚未形成時(shí)，人們總是把有關(guān)思想政治教育的課程稱之為“政治課”，把從事這方面教育教學(xué)的教師稱之為“政治老師”。顯然，“政治”，是思政課教師的“底色”；政治，是思政課教師的“標(biāo)識(shí)”。

“馬院姓馬，在馬言馬”。堅(jiān)持這一鮮明導(dǎo)向和辦學(xué)原則，就必須旗幟鮮明地擦亮我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)最鮮亮的底色?？倳浱岢觥罢我獜?qiáng)”，是有具體要求的。一是要“讓有信仰的人講信仰”，二是要“善于從政治上看問題”，三是要在大是大非面前要“保持政治清醒”?！白層行叛龅娜酥v信仰”，總體來說，信仰、信念、信心是相互聯(lián)系、相互貫通的?！盁o論過去、現(xiàn)在還是將來，對(duì)馬克思主義的信仰，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心，都是指引和支撐中國(guó)人民站起來、富起來、強(qiáng)起來的強(qiáng)大精神力量?！盵9]對(duì)馬克思主義的信仰，對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，是共產(chǎn)黨人的“政治靈魂”，是共產(chǎn)黨人經(jīng)受住各種考驗(yàn)的“精神支柱”。這也是站在思政課講臺(tái)上講授馬克思主義，講授社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的思政課教師的“政治靈魂”和“精神支柱”。

從邏輯概念上講，習(xí)近平總書記從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，對(duì)“政治”上的要求，做過明確的表述，這就是，要“自覺在政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則、政治道路上同黨中央保持高度一致”。[10]思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中要做到“政治要強(qiáng)”，要“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”，要自覺做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者，要時(shí)時(shí)刻刻想到自己的“第一身份”是思政課教師，一言一行，課堂內(nèi)課堂外，包括總書記特別指出的網(wǎng)上網(wǎng)下，都要表里一致，不做口是心非的“兩面人”，更不能充當(dāng)“吃里扒外”的“掘墓人”。

進(jìn)一步說，從“六個(gè)要”“八個(gè)相統(tǒng)一”凸顯“政治”的排列順序，來理解“政治要強(qiáng)”和“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”的深刻意義，還應(yīng)與黨的建設(shè)總體布局中，“以黨的政治建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)”“把黨的政治建設(shè)擺在首位”等強(qiáng)調(diào)政治建設(shè)的重要排序結(jié)合起來；應(yīng)與堅(jiān)持“四個(gè)意識(shí)”中，“政治意識(shí)”位居第一的重要地位結(jié)合起來。在當(dāng)前新的形勢(shì)下，要“讓有信仰的人講信仰”、要“善于從政治上看問題”、要在大是大非面前能“保持政治清醒”，展示“政治要強(qiáng)”和“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”，一個(gè)重要和基本的要求，是要讓思政課教師不僅自己努力做到、并還要積極引導(dǎo)廣大青年學(xué)生不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”。

2.深化“關(guān)鍵在教師”的理解：緊緊抓好三個(gè)“關(guān)鍵”層次的要素，不斷推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

深刻理解“關(guān)鍵在教師”，需要“回過頭”來把“關(guān)鍵”的含義搞明白。抓“關(guān)鍵”，同抓主要矛盾，牽“牛鼻子”的意思是相同的，體現(xiàn)了唯物辯證法的基本原理。但任何事物的成功，都是多因素形成“合力”的結(jié)果，“關(guān)鍵”因素，不能理解為是“唯一”因素。“關(guān)鍵在教師”的“關(guān)鍵”，強(qiáng)調(diào)的是教師的“重要作用”，而不是教師是“唯一條件”。就是說：沒有一支高素質(zhì)專業(yè)化的思政課教師隊(duì)伍，是難以辦好思政課教育教學(xué)的。但不能由此而倒過來說，有了這樣一支隊(duì)伍，就一定能辦好思政課。這就是要從邏輯上對(duì)必要條件和充分條件作出區(qū)分。因此，深刻理解“關(guān)鍵在教師”，我們應(yīng)深切認(rèn)識(shí)到，辦好思政課，既需要有一支“三可”和“三為”的思政課教師隊(duì)伍，還需要有相應(yīng)的必要“基礎(chǔ)和條件”。這些“基礎(chǔ)和條件”，就是總書記在“3.18”講話中所概括的推進(jìn)思政課建設(shè)的“根本保證”“有力支撐”“深厚力量”“重要基礎(chǔ)”。有了這些“基礎(chǔ)和條件”，再加上高質(zhì)量的思政課教師隊(duì)伍，“我們完全有信心有能力把思政課辦得越來越好”。[11]

習(xí)近平總書記在“3.18”講話中指出，“要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍”。[12]這一重要論斷，對(duì)新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，有著明確的針對(duì)性和重要的啟迪意義。深化“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”的理解，在具體實(shí)際工作中，就是要把思政課教師隊(duì)伍建設(shè)好，以“全方位”“多層次”的視角，聚焦三個(gè)“關(guān)鍵”層次的要素，不斷提高隊(duì)伍質(zhì)量和水平，發(fā)揮好“關(guān)鍵”的作用。

在充分肯定近年來思政課教師隊(duì)伍建設(shè)所取得的重要進(jìn)展的同時(shí)，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，多年來一系列中央文件中對(duì)思政課教師隊(duì)伍主要問題的判斷和評(píng)價(jià)，其用詞是非常深刻和尖銳的。例如：“數(shù)量不足”“素質(zhì)有待提高”“優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏”等。特別是對(duì)教師隊(duì)伍總體、整體的判斷，尤為值得我們高度警覺：“從總體上看，思想政治理論課教師隊(duì)伍的狀況，還不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的需要”；“教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)思想政治理論課改革發(fā)展需求，整體素質(zhì)亟待提升”。這也都反映了高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)過程中“不平衡、不充分”的現(xiàn)實(shí)狀況。

思政課教師隊(duì)伍存在的不足和問題，概括起來，就兩個(gè)“關(guān)鍵”問題：一個(gè)是“量”的問題，一個(gè)是“質(zhì)”的問題。解決“關(guān)鍵”的問題，必須要有“關(guān)鍵”的思維?？偲饋碇v，我們要以加強(qiáng)師德建設(shè)和提高教師業(yè)務(wù)水平為中心，以提高理論素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新方法為載體，以強(qiáng)化科研能力為支撐，以完善制度措施為保障，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，打造好新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍。

針對(duì)“量”的“短板”問題，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，思政課教學(xué)“師生比”不相匹配，是一個(gè)長(zhǎng)期以來未能徹底解決的問題，但不能因?yàn)殚L(zhǎng)期未能解決，就可以一直拖延下去。專職教師數(shù)量上的不足，在很大程度上，影響了思政課教育教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，也影響了思政課教師“關(guān)鍵”地位和作用的發(fā)揮。因而，我們應(yīng)關(guān)注到總書記“3.18”講話中對(duì)隊(duì)伍建設(shè)要求的提法，是“要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍”。配齊，也就是首先是專職教師要在數(shù)量上得以保證。雖然在思政課教育教學(xué)中，兼職教師是不容或缺的，但專職教師是基本的保證。

誠(chéng)然，強(qiáng)調(diào)保證思政課的師生比，強(qiáng)調(diào)思政課專職教師要“配齊”，不能把注意力都集中在“1∶350”是否達(dá)標(biāo)的問題上?？倳浽趶?qiáng)調(diào)“配齊”的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了要“建強(qiáng)”，這就是除了有“量”上的要求以外，還要有“質(zhì)”上的要求。這個(gè)“質(zhì)”，就是“素質(zhì)優(yōu)良”。

針對(duì)“質(zhì)”的“短板”問題，我們可將思政課教師隊(duì)伍建設(shè)分成三個(gè)“關(guān)鍵”層次和要素來建設(shè)。其目標(biāo)定位，一是政治堅(jiān)定、理論功底扎實(shí)、善于聯(lián)系實(shí)際、具有較高教學(xué)水平和科研能力并在國(guó)內(nèi)有廣泛影響的思政課名師大家、領(lǐng)軍人物、中青年學(xué)術(shù)帶頭人；二是思想政治理論素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精湛、具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)一線骨干教師；三是堅(jiān)持正確方向、師德高尚、業(yè)務(wù)熟練、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

在確定基本目標(biāo)定位的同時(shí)，還需要突出“精準(zhǔn)”施策，創(chuàng)新實(shí)施舉措。例如：對(duì)“第一層次”的人才培養(yǎng)來說，當(dāng)前特別要關(guān)注和發(fā)掘熱愛思政課教學(xué)和馬克思主義理論研究、教學(xué)業(yè)績(jī)突出、具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄觐I(lǐng)軍人才，在“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”“萬人計(jì)劃”“四個(gè)一批”人才等項(xiàng)目中加大對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍領(lǐng)軍人物、學(xué)術(shù)帶頭人的支持力度。對(duì)“第二層次”的人才培養(yǎng)來說，應(yīng)加強(qiáng)思政課教育教學(xué)規(guī)律的研究，積極參與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)工作，通過國(guó)內(nèi)考察、國(guó)外研修、以項(xiàng)目選人和選人給項(xiàng)目等多種途徑，拓展視野，增強(qiáng)才干。“第三層次”是思政課教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。要發(fā)揮好教育部、各省市自治區(qū)、各高校培訓(xùn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建設(shè)好高校思政課教師培訓(xùn)研修基地，廣泛開展高校思政課教師的日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)。多年來開展的崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)；青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)；教學(xué)能力培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)；以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等培訓(xùn)方式和內(nèi)容，都需要進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，凝練成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要把好教師隊(duì)伍“入口”關(guān)，建立適合各地各校實(shí)際的“傳幫帶”工作機(jī)制，通過多種方式，切實(shí)提高一線教師教學(xué)能力。當(dāng)前，要積極開展學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想專題輪訓(xùn)，認(rèn)真研讀《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》，扎實(shí)推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化最新成果“進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)大學(xué)生頭腦”的工作，建設(shè)一支對(duì)馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用的教師隊(duì)伍。

當(dāng)然，這三個(gè)層次的劃分，決不是有“高低”之分，而是整個(gè)隊(duì)伍建設(shè)中的不同側(cè)面和要求。同時(shí)，這三個(gè)層次也是一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。我們要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用好調(diào)整、充實(shí)、選拔、引進(jìn)、培訓(xùn)、提高、重用、厚待、激勵(lì)等多種舉措，推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，產(chǎn)生綜合的“關(guān)鍵”效應(yīng)。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，“黨政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的。”“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨”。這是我們黨近百年來所總結(jié)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)和被實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的真理性認(rèn)識(shí)。鄧小平指出，“中國(guó)的事情關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在黨”。習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)，辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在人才。辦好思政課，要靠全黨全社會(huì)的努力。其根本的前提，就是要黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合，“全黨全社會(huì)努力‘辦好’思政課”。我們要樹牢“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨”的堅(jiān)定信念，不斷推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，“理直氣壯開好思政課”。