高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)探析

王 瑜

( 陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的特定社會(huì)需求，1995年，國(guó)家教委提出建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件，需有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，首次使用“雙師型”教師概念于國(guó)家政策，明確提出專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力。2000年以后的國(guó)家政策對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵不斷深化，分別從專業(yè)教師要具備理論基礎(chǔ)與技術(shù)應(yīng)用能力的“雙素質(zhì)”、具備行業(yè)職業(yè)資格與高校教師資格的“雙證書”、具有講師以上教師職稱和中級(jí)以上技術(shù)職稱的“雙職稱”等角度給予深化，對(duì)“雙師型”內(nèi)涵的解釋更加具體。2011年以后，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育師資建設(shè)的目標(biāo)更加明確，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)從體系不斷進(jìn)行完善，并具體指出“雙師型”教師具有本專業(yè)中級(jí)以上技術(shù)職稱，并具有行業(yè)資格證書，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，不僅有一定年限的一線工作經(jīng)驗(yàn)，而且具有實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)的科研能力。尤其近幾年教育部出臺(tái)的多項(xiàng)文件均以建立完善“雙師型”教師培訓(xùn)體系為重點(diǎn)，提出教師隊(duì)伍建設(shè)多措并舉，拓展“雙師型”教師培養(yǎng)渠道，提升師資素質(zhì)，開創(chuàng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的新局面。

二、從人力資源管理視角分析高職院?！半p師”型教師培養(yǎng)存在問題

人力資源管理不同于人事管理，人力資源管理重在對(duì)人力資源進(jìn)行科學(xué)、合理的配置，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高效率。人力資源管理六模塊包括人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理，六個(gè)模塊是有機(jī)的整體，各個(gè)環(huán)節(jié)可依據(jù)工作情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，最終確保人力資源良性運(yùn)行。本文基于人力資源管理六模塊視角，從高職院?！半p師型”教師的人力資源規(guī)劃、招聘配置、培訓(xùn)與考核設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，共設(shè)置26個(gè)選擇題，調(diào)查問卷發(fā)放陜西省多所高職院校教師，發(fā)放問卷350份，回收有效問卷247份，通過(guò)數(shù)據(jù)資料分析，高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)與管理存在以下問題：

1.“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏人力資源規(guī)劃，師資結(jié)構(gòu)不平衡。本次調(diào)查顯示，58.4%的教師認(rèn)為具有“雙證書”就是“雙師型”教師，67%的高職教師不了解學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)、規(guī)劃與評(píng)價(jià)考核要求，高職院校教師對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，各高職院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同，管理與選聘機(jī)制不合理。另外，受政策或編制影響，高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生是高職院校主要的教師來(lái)源，引進(jìn)人才渠道并不十分暢通，選聘、退出機(jī)制不完善，不利于教師的良性發(fā)展。調(diào)查顯示部分高職院校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)政策與制度缺乏引導(dǎo)性，更缺乏在職稱、年齡、教師職業(yè)發(fā)展等方面的層次性培養(yǎng)的配套政策，沒有形成系統(tǒng)、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的體系。

2.“雙師型”教師培訓(xùn)意識(shí)薄弱，培訓(xùn)模式單一。高職教師不同于一般高校教師，培訓(xùn)和培養(yǎng)需要符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求，調(diào)查問卷56%的教師認(rèn)為“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制粗放，61%的教師認(rèn)為高職院?！半p師型”與非“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)無(wú)區(qū)別，仍然是學(xué)校為培訓(xùn)主體，主要形式為企業(yè)掛職、國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)基地培訓(xùn)等，培訓(xùn)內(nèi)容基本以教學(xué)科研為主，缺少企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)踐培訓(xùn)，缺乏以校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式與機(jī)制，不重視在職培訓(xùn)，與“雙師型”教師的內(nèi)涵需求出現(xiàn)偏差，背離了職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、實(shí)踐型的特質(zhì)。

3.“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核方法簡(jiǎn)單。高職院?！半p師型”教師與非“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核、待遇福利是否有區(qū)別的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，55.6%教師認(rèn)為沒什么區(qū)別，12.4%教師不清楚。目前，部分高職院校偏重“雙師型”教師的數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，沒有注重教師個(gè)體、群體層次發(fā)展的規(guī)劃，沒有分類別、分系列、分層次、分學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)方法單一，缺乏激勵(lì)措施，“雙師型”教師的自我素質(zhì)提升和工作業(yè)績(jī)的促進(jìn)力度薄弱。

三、高職院?！半p師型”教師人力資源管理的策略與意義

建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高職院校加快內(nèi)涵發(fā)展的保障，高職教育不同于普通教育的特點(diǎn)，“雙師型”教師的培養(yǎng)與管理是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的必要前提和保障。從高職院校的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，基于人力資源管理6模塊視角，探析高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，有利于科學(xué)診斷師資培養(yǎng)與管理存在的問題，也有益于對(duì)“雙師型”教師的選撥、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的工作主動(dòng)性、積極性，提升教學(xué)、實(shí)踐及科研服務(wù)的能力，從而形成系統(tǒng)規(guī)范、健康持續(xù)的人力資源管理體系。

人力資源管理注重以人為本，高職院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，結(jié)合教師的專業(yè)特長(zhǎng)，充分了解教師的職業(yè)發(fā)展需求，協(xié)調(diào)教師發(fā)展與組織的關(guān)系，優(yōu)化內(nèi)外部師資結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地開發(fā)教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式、合理設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)教師的專業(yè)潛能，實(shí)現(xiàn)人盡其才。從人力資源管理視角，結(jié)合調(diào)研問卷數(shù)據(jù)分析的問題，對(duì)高?！半p師型”教師隊(duì)伍的師資管理提出以下建議：

1.人力資源規(guī)劃方面。人力資源規(guī)劃具有先導(dǎo)作用、控制與協(xié)調(diào)作用，可以及時(shí)為組織提供人員的錄用選聘、培訓(xùn)晉升、調(diào)整性別、年齡等結(jié)構(gòu)，有效優(yōu)化人力資源，降低成本，改進(jìn)策略，促進(jìn)組織效率?！半p師型”教師建設(shè)規(guī)劃可依據(jù)政策和學(xué)校發(fā)展，明確資質(zhì)條件，外引內(nèi)培，為學(xué)校提供人力的儲(chǔ)備。暢通學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、高層次人才流通渠道，建立分層分序列分專業(yè)適用于“雙師型”教師的認(rèn)定量化標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)預(yù)測(cè)“雙師型”教師的未來(lái)需求數(shù)量及基本素質(zhì)的構(gòu)成，健全師資流動(dòng)機(jī)制，促使“雙師型”教師可持續(xù)性發(fā)展。

2.“雙師型”教師的開發(fā)與培訓(xùn)模式方面。構(gòu)建符合高職院校實(shí)際需求的培訓(xùn)項(xiàng)目與培養(yǎng)模式，開發(fā)校企合作師資培訓(xùn)，注重提升“雙師型”教師的實(shí)踐能力，采取工學(xué)交替組織形式，對(duì)師資開展分層分類培訓(xùn)，在企業(yè)設(shè)置教師實(shí)踐流動(dòng)站點(diǎn)，共建校企教師發(fā)展中心，完善企業(yè)頂崗掛職制度，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。構(gòu)建符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的培訓(xùn)評(píng)估體系，依照“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展，針對(duì)不同階段的需求，轉(zhuǎn)換培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)教師在培訓(xùn)中變化成長(zhǎng)。

3.“雙師型”教師的評(píng)價(jià)與績(jī)效管理方面?！半p師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)與考核指標(biāo)、評(píng)估過(guò)程、評(píng)價(jià)方法和考核結(jié)果可以體現(xiàn)教師在工作中的相對(duì)價(jià)值，公平、科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系可以不斷提升教師的專業(yè)化水平。“雙師型”教師的評(píng)價(jià)與績(jī)效管理重在指標(biāo)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)、考核指標(biāo)首先要具有可操作性，既符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，又契合教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展；評(píng)價(jià)與考核結(jié)合“雙師型”教師的崗位要求，以能為本，采用定性與定量相結(jié)合，分層分類多元的考核與評(píng)價(jià)方式，并合理運(yùn)用考核評(píng)價(jià)結(jié)果，讓考核評(píng)價(jià)不僅為“雙師型”教師的晉升發(fā)展、獎(jiǎng)懲培養(yǎng)提供依據(jù)，也能診斷教師所存在問題，增強(qiáng)激勵(lì)作用，提高“雙師型”教師的工作效率。

高等院校全面提升內(nèi)涵建設(shè)離不開“雙師型”教師的培養(yǎng)與管理，科學(xué)合理的師資管理是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，能夠最大化調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，開發(fā)教師的潛能。合理的培育、培養(yǎng)與管理“雙師型”教師人力資源更加有利于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高及辦學(xué)水平的提升。