運(yùn)用案例教學(xué)提升語文素養(yǎng)
——以詩歌單元教學(xué)為例

文/廣州市海珠區(qū)三滘小學(xué)

案例教學(xué)運(yùn)用到語文學(xué)科中，把語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課中強(qiáng)化和課后復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可以通過案例教學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，提升學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語文四年級(jí)部編教材義務(wù)教育教科書第三單元是詩歌單元，編者安排了三篇精讀課文，一篇略讀課文和一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生系統(tǒng)地接觸詩歌的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)詩歌語言表達(dá)的獨(dú)特之處。安排了“閱讀鏈接”，區(qū)分詩歌和散文的異同。通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生輕叩詩歌大門，徜徉在詩歌的海洋，感受詩歌的精髓，培養(yǎng)孩子閱讀詩歌的興趣。

一、借助案例有效預(yù)習(xí)，課前收集整理資料

第9課《短詩三首》,安排學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的《繁星》(七一)(一三一)(一五九)這三首詩歌。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)提出這樣的疑問：為什么題目后面是數(shù)字呢？我們可以通過案例教學(xué)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)收集和整理資料的方法。例如教會(huì)學(xué)生通過多種途徑收集資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙、詩集、報(bào)紙等課外書籍收集冰心的生平簡(jiǎn)介，還可以與家長(zhǎng)交流對(duì)冰心的了解。學(xué)生收集了很多關(guān)于冰心的資料，我們可以教會(huì)學(xué)生找到一些關(guān)鍵的信息。比如冰心的原名、出生時(shí)間、生活的社會(huì)背景、創(chuàng)造的作品和所取得的成就等。在收集的過程中，要學(xué)會(huì)篩選，畫出或摘抄需要的關(guān)鍵和重點(diǎn)信息，便于與同學(xué)交流與識(shí)記學(xué)習(xí)。學(xué)生在收集資料的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這三首詩歌都出自冰心第一部對(duì)母愛、童心和自然的贊美的詩集《繁星》，知道這是由164首短詩組成的詩集，解答了他們心中的疑問。指導(dǎo)學(xué)生讀一讀、抄一抄、背一背冰心的其他短詩，摘抄時(shí)注意格式，注明作者和出處等。通過課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生閱讀和收集詩歌的興趣，關(guān)注詩中描寫的景物，作者所表達(dá)的情感。

二、巧用案例鑒賞詩歌，仿寫創(chuàng)作

1.反復(fù)誦讀，品味詩韻

我們可以通過案例教學(xué)教會(huì)學(xué)生品味詩歌豐富、新鮮、感性的語言。詩歌為了表現(xiàn)作者的情感，出現(xiàn)的語氣詞比較多，需要教會(huì)學(xué)生讀好語氣詞。例如“啊”的變音對(duì)我們廣東地區(qū)的孩子來說是易錯(cuò)點(diǎn)，而讀正確是朗讀的第一要求，因此要告訴學(xué)生聯(lián)系語境發(fā)音，讓學(xué)生讀準(zhǔn)“啊”的變音。還有一些兒化音、多音字之類的易錯(cuò)音也要讀準(zhǔn)。讀的時(shí)候注意停頓、連音、拖音。學(xué)生多讀幾次之后會(huì)發(fā)現(xiàn)詩歌朗朗上口、具有節(jié)奏感，悅耳動(dòng)聽。在此時(shí)，我們趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找一找原因，發(fā)現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)。例如教學(xué)《繁星》(一三一)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)反問句對(duì)詩歌情感表達(dá)的作用。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“光、香、響”“ang”的韻腳押韻，感受詩歌的韻味，體會(huì)冰心對(duì)大海的真摯情感，并回顧預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料和圖片，感受大海對(duì)童年在海邊長(zhǎng)大的冰心影響深遠(yuǎn)，讓學(xué)生知道生活背景和時(shí)代背景對(duì)詩人表達(dá)的情感有密切的關(guān)系。

2.發(fā)揮想象，領(lǐng)悟詩境

指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀詩歌一邊想象，想象是一種閱讀體驗(yàn)，想象越豐富越能打開閱讀的思緒。例如教學(xué)《繁星》(七一)時(shí)，我們可以聯(lián)系“明月、園子、膝上、藤蘿”這些景物和情景，想象母親和小冰心在此情此景之下的活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際說一說。學(xué)生會(huì)想到在幽靜、美妙的月夜中，母親可能給小冰心唱兒歌、猜謎語、講故事、扎辯子等情景。出示同學(xué)與母親的生活照片，讓他們談?wù)勁c母親一起做過的事情，讓學(xué)生感同身受地體會(huì)作者和母親在一起溫馨、輕松、和諧的場(chǎng)景，體會(huì)到童年的美好，作者對(duì)母親深深的依戀之情。

在教學(xué)《繁星》(一五九)時(shí)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“風(fēng)雨”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”的不同之處，體會(huì)其不同的內(nèi)涵。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景說說冰心心中有什么風(fēng)雨，在遇到風(fēng)雨之時(shí)是怎樣的心情，會(huì)怎樣逾越。這些問題通過案例教學(xué)的設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生提前思考、提前準(zhǔn)備，在課堂中師生之間、生生之間進(jìn)行思維的碰撞，更好地體會(huì)母愛的無私和偉大，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。

3.鑒賞手法，練寫詩作

我們可以通過了解作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)品讀詩歌，為學(xué)生仿寫、創(chuàng)作詩歌打好基礎(chǔ)。例如教學(xué)第10課《綠》時(shí)，我們通過案例教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生畫出有關(guān)“比喻、擬人、排比”等修辭手法的詩句，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和想象說說這樣表達(dá)的好處。教學(xué)第11課《白樺》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些入韻句和韻腳，并體會(huì)其表達(dá)作用，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)押韻對(duì)應(yīng)的詩句字?jǐn)?shù)一致，感受部分現(xiàn)代詩歌的工整美、韻律美。并出示其他的詩歌，讓學(xué)生嘗試找找韻腳，讓他們深入體會(huì)押韻的好處，推敲詩歌的語言。

兒童的世界充滿想象，充滿童真，很適合寫詩歌，我們利用課前和課中的案例教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌后，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿課文，仿寫詩歌。仿寫時(shí)可以先寫一節(jié)詩歌過渡到寫多節(jié)詩歌，開始時(shí)不提表達(dá)形式上的要求，以免束縛學(xué)生的自由表達(dá)，讓他們心靈自由，表達(dá)順暢自然。例如教學(xué)《繁星》(七一)時(shí)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過品讀詩歌發(fā)現(xiàn)：作者用羅列事物的方式寫詩。第一二行點(diǎn)明中心，三、四、五行羅列了具體的景物和情景，把情景具體化，學(xué)習(xí)借景抒情的方式表達(dá)情感。作者運(yùn)用三個(gè)優(yōu)美的詞組，給讀者留下了豐富的想象空間，意境深遠(yuǎn)。通過案例教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生仿寫起來就容易一些，避免畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作興趣與欲望。

4.回顧方法,推敲修改

學(xué)生第一次寫的大部分詩歌都是自然流露，表達(dá)的內(nèi)容充滿童真、童趣。我們可以通過案例教學(xué)，理出一些優(yōu)秀詩歌的語言表達(dá)獨(dú)特之處，幫助學(xué)生回顧整個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容，并借鑒作者的表達(dá)方式加以運(yùn)用。我們可以引導(dǎo)學(xué)生再讀自己創(chuàng)作的詩歌，考究一下用詞是否準(zhǔn)確，所用的詞語是否具有靈性，所寫的詩歌還可以用上什么修辭方法，是否能充分表達(dá)自己的情感等等。修改時(shí)用藍(lán)色筆修改，與黑色筆跡區(qū)分開來，回讀時(shí)就會(huì)一目了然，可以看到自我提升的過程。除了自行修改，還可以借助小組的力量修改，組員之間可以互評(píng)互改，共同學(xué)習(xí)提高。通過這樣的引導(dǎo)，展現(xiàn)了學(xué)生能力得以逐步提高的過程，久而久之學(xué)生就具有修改詩歌和習(xí)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造方面的素養(yǎng)。

下面是阮同學(xué)修改的詩歌：

在天晴了的時(shí)候

在雨過天晴時(shí)/請(qǐng)到河邊的小路上走走/被雨水淋過的石板路/是十分清涼的/是淘氣的小蝸牛盡情享受陽光的樂園。

在小河上/一波波暈皺正慢悠悠地散開/一群群小魚/正成群結(jié)隊(duì)地吐著泡泡。

在小河邊/榕樹照著鏡子/在向路人展示著/自己綠油油的葉子/在欣賞著/自己被雨水沖刷干凈的綠衣服。

這是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元第四篇課文《在天晴了的時(shí)候》的時(shí)候根據(jù)閱讀提示所完成的作業(yè)，我們可以看到孩子第一次所寫的詩歌能仔細(xì)觀察大自然，發(fā)現(xiàn)雨后天晴之美，表達(dá)方式很隨性，很自由。孩子聽完“語文園地”回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容和修改要點(diǎn)后，對(duì)詞句進(jìn)行了推敲和琢磨，語言表達(dá)上更加豐富了，語言更加生動(dòng)形象，更具有童真、童趣。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思和思維提升的過程，對(duì)學(xué)生以后持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、活用案例編寫小詩集，舉辦詩歌誦讀會(huì)

四年級(jí)的學(xué)生第一次接觸過編寫小詩集，我們可以通過案例教學(xué)進(jìn)行初步的引導(dǎo)。我們引導(dǎo)學(xué)生編寫封面，給小詩集起名字。詩集的名字可以是詩歌的題目，可以是其中一句詩句，也可以根據(jù)自己的喜好題寫。例如孩子們給詩集寫了這些名字：“雨后天晴了”“愛讀詩的魚兒”“我的詩夢(mèng)”“暢行詩?！薄按合那锒薄叭ゴ笞匀恢锌纯础钡仍娂?，可以看出孩子們都是經(jīng)過一番思考，定下自己喜歡的名字，增添編寫詩集的樂趣。

編寫前先分類，我們可以通過案例教學(xué)教會(huì)學(xué)生分類的方法，可以按作者進(jìn)行分類，可以按內(nèi)容進(jìn)行分類，也可以按詩歌來源進(jìn)行分類，等等，并根據(jù)分類編輯目錄。封面、插圖要與詩歌題目或者內(nèi)容貼切。排版需要主次分明，排版時(shí)詩歌內(nèi)容為主，插圖為輔，插圖起到裝飾、幫助理解和引起想象等作用。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，小組組員之間互幫互助，一本本精美的圖文并茂的小詩集就會(huì)油然而生，促進(jìn)了師生交流，生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和審美情趣。

在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，教師需要有計(jì)劃地提醒學(xué)生收集詩歌，比如可以根據(jù)課文出現(xiàn)的作者收集冰心、艾青、葉賽寧和戴望舒的作品，在收集的過程中加深對(duì)作者的了解，對(duì)品讀品悟課本的詩歌有促進(jìn)作用。學(xué)生在收集詩歌的過程中大量翻閱課外書籍，激發(fā)他們讀書的興趣，提高閱讀量。

教師把單元學(xué)習(xí)中的一些語文要素做成一個(gè)個(gè)案例，案例可以是文本、音頻、視頻、圖表等方式，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)學(xué)習(xí)和鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率，展示了教育教學(xué)的自主性、針對(duì)性、廣泛性、層次性和開拓性，特別是幫助居家學(xué)習(xí)的學(xué)生提高語文素養(yǎng)是顯而易見的。