幼兒自主簽到的演變
——大班幼兒活動(dòng)案例

江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)金葉花園幼兒園 程薇嘉

一、活動(dòng)背景

每天入園后，幼兒都會(huì)自主簽到。

中班時(shí)，幼兒在簽到板上畫自己的小標(biāo)記。升入大班后，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒各方面能力也隨之提高，中班時(shí)的簽到方式對(duì)他們而言過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性。怎樣才能使簽到對(duì)大班幼兒的發(fā)展起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用呢？幼兒升入大班后，第一個(gè)討論的話題出現(xiàn)了……

二、活動(dòng)過(guò)程

(一)簽什么

中班時(shí)，幼兒簽到是畫自己的小標(biāo)記；現(xiàn)在上大班了，簽到可以寫上哪些內(nèi)容呢？幼兒展開(kāi)了討論。

東東：我們可以寫上自己的名字。

柚子：還可以寫上數(shù)字，就是1、2、3、4、5……

萱萱：沒(méi)錯(cuò)，你是第幾個(gè)來(lái)的，就寫上幾。

球球：這樣就可以知道自己是第幾個(gè)到班級(jí)的。

通過(guò)和幼兒討論，教師決定改進(jìn)簽到方式。根據(jù)幼兒討論的結(jié)果，師幼一起制作了一份簽到的表格，幼兒每天早上入園后，在簽到表上簽上序號(hào)和自己的姓名。

在討論自主簽到方式的過(guò)程中，教師尊重每個(gè)幼兒的想法。自主簽到，不僅增加了幼兒上幼兒園的儀式感，也增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感。

(二)要等好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間

用簽到表的形式簽到，對(duì)于剛進(jìn)入大班的幼兒來(lái)說(shuō)還是很新奇的。但沒(méi)過(guò)幾天，就出現(xiàn)了問(wèn)題……

幼兒簽到的速度慢，導(dǎo)致等待時(shí)間變長(zhǎng)。簽到臺(tái)前排滿了等待簽到的幼兒。為此，教師和幼兒進(jìn)行了討論。

兜兜：有時(shí)候一下子來(lái)很多人，要等好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間。

丫丫：我們可以換一個(gè)地方放簽到的臺(tái)子。

樂(lè)樂(lè)：可以先去放杯子，然后再來(lái)簽到。

圖圖：我們?cè)缫稽c(diǎn)來(lái)幼兒園。

豆豆：簽到的時(shí)候，寫得快一點(diǎn)，這樣小朋友就不會(huì)擠在一起了。

天天：把簽到的表格分開(kāi)，不在一張紙上。

糖寶：可以每個(gè)小朋友一張紙，就不用排隊(duì)了。

柚子：每個(gè)小朋友都有一張紙，就不會(huì)擠在一起了。

……

于是，教師根據(jù)幼兒討論的結(jié)果，調(diào)整了簽到的形式——由在表格上簽到換成了在紙片上簽到。幼兒入園后，從簽到臺(tái)上的小盒子里拿一張小紙片簽到。

每個(gè)幼兒根據(jù)自己的入園順序，在紙片上寫上序號(hào)和姓名。紙片簽到的形式，很好地解決了簽到等待時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能夠正確填寫自己的入園順序。

簽到活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。幼兒用合理、有效的方法，解決入園簽到時(shí)遇到的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就是幼兒自我管理能力習(xí)得的過(guò)程。

(三)體溫計(jì)的使用與記錄

當(dāng)時(shí)的疫情防控工作抓得很緊，幼兒每天入園時(shí)，都要進(jìn)行體溫測(cè)量。那幼兒可不可以把體溫也記錄在簽到卡上呢？怎么記錄呢？

瑞瑞：我們可以把自己的體溫寫在簽到紙片上。

可可：對(duì)，這樣就可以讓別人知道我們有沒(méi)有發(fā)燒了。

軒軒：但老師早上要和我們每個(gè)小朋友打招呼，來(lái)不及給我們量體溫。

果果：我們可以自己量體溫。

樂(lè)樂(lè)：可以把溫度計(jì)放在簽到臺(tái)上，我們自己量體溫。

棋棋：如果我們發(fā)燒了，體溫計(jì)會(huì)發(fā)出“嘀嘀——”的聲音提示我們。

豆豆：我知道，如果顯示屏是綠色的，就說(shuō)明你沒(méi)有生??；如果顯示屏變成紅色了，還發(fā)出聲音，就說(shuō)明你發(fā)燒生病了。

于是，在寫序號(hào)和姓名的基礎(chǔ)上，幼兒簽到的內(nèi)容又新增了體溫這一項(xiàng)。

幼兒入園后，會(huì)在簽到臺(tái)上拿起體溫計(jì)，在自己的額頭前測(cè)量一下。聽(tīng)到“嘀——”的一聲后，溫度計(jì)上就會(huì)顯示出溫度。幼兒將自己的體溫記錄在簽到紙片上。

一天早上，豆豆的簽到紙片上，體溫寫成了63.2度?？吹竭@個(gè)數(shù)字，教師很驚訝地說(shuō)：“呀，63.2度，怎么會(huì)有這么高的體溫呀？”然而對(duì)于教師的驚訝，豆豆并沒(méi)有很強(qiáng)烈的反應(yīng)。她沒(méi)有意識(shí)到63.2度是異常的。教師提示豆豆：“你再去看看體溫計(jì)，確認(rèn)一下，數(shù)字有沒(méi)有寫錯(cuò)呀？”在教師的提醒下，豆豆拿起體溫計(jì)，重新測(cè)量了一下：“是36.2度，是我寫反了。”

教師觀察幼兒簽到的紙片，發(fā)現(xiàn)有的幼兒將體溫寫成了“363”度，漏掉了小數(shù)點(diǎn)。這時(shí)候教師意識(shí)到幼兒對(duì)于體溫計(jì)上的溫度其實(shí)是沒(méi)有概念的。測(cè)體溫，是幼兒每天都會(huì)做的事情。多數(shù)幼兒知道為什么要測(cè)體溫，但不了解體溫計(jì)中的“秘密”。

針對(duì)這一情況，教師開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)體溫計(jì)”的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，幼兒了解到：體溫計(jì)是測(cè)量體溫的器材。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在有各種各樣的體溫計(jì)，比如水銀體溫計(jì)、額溫槍、耳溫槍等等。每一種體溫計(jì)的用法也不相同，比如在使用水銀體溫計(jì)前，需要將水銀柱甩到“35”刻度以下，然后將水銀端安全地夾在腋窩中心；在使用耳溫槍時(shí)，應(yīng)將探頭放入耳道，對(duì)準(zhǔn)耳膜；額溫槍不需要接觸皮膚，可以放在距離額頭、手腕或脖子3～5厘米處進(jìn)行測(cè)量。幼兒園使用的就是這種方便的額溫槍。

通過(guò)學(xué)習(xí)，幼兒知道了人的正常體溫基本保持在36～37度。正常情況下，人的腋溫為36～37.2度，體溫超過(guò)37.3度就稱為發(fā)熱。根據(jù)疫情防控的要求，超過(guò)37.3度的幼兒就是發(fā)燒了，就不可以來(lái)幼兒園了。

幼兒對(duì)于體溫有所了解后，在接下來(lái)的一段時(shí)間里，基本上很少再出現(xiàn)將體溫寫錯(cuò)的情況了。

作為教師，要關(guān)注幼兒，尊重幼兒提出的問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒嘗試解決自己遇到的問(wèn)題，支持幼兒自主探索并找到最適宜的解決問(wèn)題的方案。

(四)點(diǎn)點(diǎn)怎么寫

為了落實(shí)疫情防控的要求，幼兒園安排幼兒錯(cuò)峰入園，大班幼兒必須在7：30—7：50入園。為了激勵(lì)大班幼兒按時(shí)入園，真正實(shí)現(xiàn)錯(cuò)峰入園，幼兒園選擇了投放電子數(shù)字時(shí)鐘，讓幼兒在生活中初步學(xué)習(xí)、運(yùn)用電子數(shù)字時(shí)鐘。那么，怎么看電子數(shù)字時(shí)鐘并知道時(shí)間呢？

兜兜：我知道，是看上面的數(shù)字。

哲哲：先看左邊的數(shù)字，再看右邊的數(shù)字。

梓涵：上面的數(shù)字是多少，就代表到幾點(diǎn)了。

于是，教師在簽到臺(tái)上增加了一個(gè)電子數(shù)字時(shí)鐘。幼兒每天入園后，在簽到的紙片上記錄下自己入園的時(shí)間、體溫、序號(hào)，還有自己的姓名。

通過(guò)幾天的觀察，教師發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。幼兒在記錄時(shí)間時(shí)，經(jīng)常會(huì)將時(shí)間分隔符和體溫中的小數(shù)點(diǎn)混淆。于是教師開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)習(xí)記錄時(shí)間?；顒?dòng)后，幼兒交流了自己學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)。

萱萱：鐘面上一共有12個(gè)數(shù)字，還有3根指針。

檸檬：最短的那一根是時(shí)針。

可樂(lè)：最快的是秒針。

東東：分針比時(shí)針長(zhǎng)一些，比秒針短一些。

豆豆：分針指到6，就是半個(gè)小時(shí)，30分鐘。

丫丫：一個(gè)小時(shí)是60分鐘。

樂(lè)樂(lè)：時(shí)間中間是有兩個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，一個(gè)在上面，一個(gè)在下面。

柚子：對(duì)，它叫時(shí)間分隔符。

……

通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，在之后的簽到中，幼兒很少出現(xiàn)把時(shí)間寫錯(cuò)的情況了。

通過(guò)探索時(shí)鐘的活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)了時(shí)鐘、了解了鐘表的結(jié)構(gòu)，知道了時(shí)間分隔符，也在一定程度上感受了時(shí)間的意義。教師將繼續(xù)敏銳捕捉幼兒的實(shí)際需求，寓教于樂(lè)，教學(xué)做合一，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

(五)今天的天氣

一天，教師發(fā)現(xiàn)丫丫的簽到紙片上有一朵云和幾滴雨滴。教師好奇地問(wèn)她：“你畫的是什么呀？”丫丫說(shuō)：“我畫的是今天的天氣，雨滴就是今天下雨的意思?！?/p>

簽到時(shí)記錄當(dāng)天的天氣，也是一件非常有意思的事情。于是教師和幼兒展開(kāi)討論，決定在簽到的紙片上畫上當(dāng)天的天氣。那么每一天究竟是什么天氣呢？我們又可以通過(guò)哪些渠道了解每天的天氣呢？

圖圖：可以從電視上看天氣預(yù)報(bào)。

果果：手機(jī)上也會(huì)有天氣提醒。

梓涵：可以問(wèn)爸爸媽媽今天是什么天氣。

柚子：我們?cè)缟仙嫌變簣@的時(shí)候，看一下天空就知道啦。

……

通過(guò)討論，幼兒的簽到內(nèi)容又增加了天氣這一項(xiàng)。幼兒每天用不同的圖案記錄天氣，如用太陽(yáng)表示晴天、用云朵加上雨滴表示雨天、用幾片云表示陰天等。

幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”的原則，給予幼兒自主探究、學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。同時(shí)，教師不斷追隨幼兒的興趣、支持幼兒的活動(dòng)，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、記錄、對(duì)話，了解幼兒的需求，為幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒回顧、梳理經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，幫助幼兒建構(gòu)和積累經(jīng)驗(yàn)。

(六)什么是日期

一天早上，可可生氣地來(lái)到教師面前：“老師，柚子在簽到的紙上亂寫，他寫了‘922’?！辫肿舆B忙解釋道：“我不是亂畫，我寫的是今天的日期?！彪S后幼兒開(kāi)始討論起來(lái)。

澤澤：什么是日期？

柚子：日期就是今天是幾月幾日的意思。

丫丫：我在酸奶盒上看見(jiàn)過(guò)日期。

涵涵：我們可以在簽到的時(shí)候，寫上每天的日期。

桐桐：那怎么知道每天的日期呢？

梓涵：我們可以在上幼兒園之前問(wèn)爸爸媽媽今天是幾月幾日。

瑞瑞：也可以來(lái)幼兒園問(wèn)老師。

……

“小朋友們，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)神奇的東西，它的名字叫日歷?！苯處熌贸隽艘槐救諝v，放在幼兒的面前。“通過(guò)日歷，我們就能知道每天的日期啦。你們看，今天的日期是9月22 日，星期四?！庇谑呛灥脚_(tái)上又多了一樣?xùn)|西——日歷。在之后的日子里，幼兒根據(jù)日歷在簽到的紙片上記錄每天的日期；每天放學(xué)回家前，日歷上當(dāng)天的日期就會(huì)被劃掉，代表今天的幼兒園生活結(jié)束了。

在簽到的過(guò)程中，當(dāng)有幼兒在簽到紙片上寫日期卻被誤認(rèn)為是在亂寫時(shí)，教師及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī)，支持幼兒了解日期。這體現(xiàn)出教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和引導(dǎo)者，引領(lǐng)著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(七)日歷壞掉了

早上，幾個(gè)幼兒圍在簽到臺(tái)前，翻看著日歷。突然，豆豆大聲叫了起來(lái)：“老師，不好了，不好了！”聽(tīng)到豆豆的呼叫聲，教師連忙來(lái)到她的面前，蹲下身，急切地詢問(wèn)：“怎么了呀？發(fā)生什么事了嗎？”豆豆說(shuō)：“老師，這個(gè)日歷壞掉了，10月后面是11月、12月，但是12月后面變成了1月，12后面應(yīng)該是13呀?！陛孑嬲f(shuō)：“不對(duì)，12月過(guò)完，就要進(jìn)入新的一年了?！薄?/p>

為了幫助幼兒解決這個(gè)問(wèn)題，教師組織了“認(rèn)識(shí)日歷”的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒對(duì)日歷有了新的認(rèn)識(shí)。

圖圖：我發(fā)現(xiàn)日歷上的數(shù)字，有的是黑色的，有的是紅色的。黑色表示那天我們要上幼兒園，紅色表示那天放假。

然然：一個(gè)星期有7天，我們要上5天幼兒園，周六和周日是休息日。

小宇：每個(gè)月的天數(shù)不一樣，有的是30天，有的是31天。2月只有28天或29天。

豆豆：原來(lái)一年有12個(gè)月，不是日歷壞掉了。

幼兒通過(guò)學(xué)看日歷，初步理解了年、月、日的概念，感知了年、月、日之間的關(guān)系：原來(lái)日歷上醒目的地方顯示的四位數(shù)字為年份；一年共有12個(gè)月；有31天的月份稱作大月，有30天的月份稱作小月，2月份最特別，只有28或29天；一個(gè)月大約有4個(gè)星期，一星期有7天，其中周末或節(jié)假日用特別的顏色表示。

認(rèn)識(shí)日歷的過(guò)程，是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)字含義和數(shù)字規(guī)律的過(guò)程。幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，他們通過(guò)觀察、探究的方式，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(八)柜子上的簽到表

幼兒每天早上入園后，在簽到紙片上簽到，然后排隊(duì)夾到板子上，無(wú)形中造成了一些不必要的等待時(shí)間。為了減少不必要的等待，教師和幼兒展開(kāi)討論并尋找好的解決辦法。

師幼一起在活動(dòng)室里尋找可以利用的資源。大家發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有自己的小柜子，怎么樣可以將自己的柜子和我們的簽到紙片結(jié)合在一起呢？有的幼兒提出：“可以把我們每個(gè)人的簽到紙片掛在自己小柜子的門上?！苯處熖釂?wèn)：“每天用一張簽到紙片的方法不便于統(tǒng)計(jì)一周里有哪些小朋友每天都上幼兒園，想一想，有什么好的方法可以解決這一問(wèn)題呢？”幼兒展開(kāi)了討論：“可以一個(gè)星期都簽在一張紙上，這樣一下就能看出來(lái)了?！薄皩?duì)，而且不用每天都寫名字了?！薄?/p>

圖2

通過(guò)師幼討論，教師調(diào)整了簽到的形式——由每人每天一張簽到紙片變?yōu)槊咳嗣恐芤粡埡灥奖怼?參見(jiàn)“圖1”“圖2”)幼兒很快適應(yīng)了新的簽到形式。最讓教師感到欣喜的是，每一個(gè)幼兒的簽到表都有著自己的特色，他們用不同的方式記錄簽到內(nèi)容。每天的簽到，不知不覺(jué)竟成了一件趣事。

三、活動(dòng)反思

自主簽到，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)入園環(huán)節(jié)，卻蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的教育契機(jī)。教師跟隨幼兒的腳步不斷調(diào)整簽到的方式，從最初的畫小標(biāo)記，到每天全班在一張簽到表上簽到，再到后來(lái)的每人每天一張簽到紙片，再“進(jìn)化”到現(xiàn)在的每人每周一張簽到表……在一次次調(diào)整簽到方式的過(guò)程中，幼兒的書寫、表達(dá)、統(tǒng)計(jì)等能力得到了發(fā)展，幼兒的責(zé)任感、歸屬感、儀式感、時(shí)間感、自我認(rèn)同感也逐漸增強(qiáng)。自主簽到活動(dòng)真正體現(xiàn)了“一日生活皆課程”的理念。

簽到的故事還沒(méi)有結(jié)束，教師和幼兒的探索還在路上。