關于小學數學閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

曹鏡棠

摘要：數學閱讀是獲取現(xiàn)代科技信息的重要手段之一，在日常的社會生活中發(fā)揮著極大的作用。培養(yǎng)學生的數學閱讀能力是當前小學數學教學的重要組成部分，其對學生數學綜合素質的提高有著積極意義。在小學數學教學中，學校要發(fā)揮統(tǒng)籌作用，大力開展數學閱讀;教師發(fā)揮主導作用，挖掘學生閱讀潛能;學生認真實踐，養(yǎng)成數學閱讀習慣。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、小學數學閱讀的現(xiàn)狀與作用

在日常數學教學中，教師經常遇到學生在回答問題時，不能使用準確的數學語言、回答不完整、解題書寫的條理不清晰等現(xiàn)象;也經常抱怨，明明已經講得很清楚了，學生也都聽懂了，但讓他們獨立做題還是出現(xiàn)許多錯誤。很多時候教師把這些歸結于一個理由——粗心。這真的是粗心造成的嗎？筆者認為這恰恰反映出學生數學閱讀能力不強，未能很好讀懂題意，不能理清關系?！稊祵W課程標準》強調：要注重培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。從中可以看出，“數學閱讀能力”是學生數學綜合能力的一個重要組成部分，其是形成應用能力和探究能力的前提。數學教育，要重視數學閱讀能力的培養(yǎng)，使學生獲得終身學習的能力。

二、小學數學閱讀能力培養(yǎng)的策略

數學是一門思維性很強的學科，有本身的學科特點，數學閱讀又有別于其他學科的閱讀，下面筆者就數學閱讀能力培養(yǎng)的策略談談一些看法與見解。

（一）學校統(tǒng)籌，大力開展數學閱讀

數學閱讀能力是學生基本的數學素養(yǎng)之一，學校應重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，大力開展數學閱讀。

1.科學規(guī)劃，合理選取閱讀內容

作為學生的主要學習場所，在數學閱讀中，學校要科學引領，充分發(fā)揮其指導作用。閱讀內容的選擇是重要的一環(huán)，學校要做到合理、合適、合生。合理是指選取數學閱讀的內容要包含數學知識、思想、方法以及數學原理等等，要與其他閱讀內容區(qū)分。合適是指閱讀內容應根據小學生的認知水平選擇，小學階段涉及的數學思想、原理等不能太深奧，學生看了不知所云就達不到培養(yǎng)能力的效果。合生是指每個學段的閱讀內容應有所不同。低年段的學生識字量不多，應以數學繪本為主，主要目的是從小培養(yǎng)數學閱讀的習慣;中年段學生有一定的認知水平，以漫畫、故事類為主，著重培養(yǎng)學生閱讀的興趣;高年段的閱讀內容應滲透數學思想、數量關系等，意在提高學生的數學綜合能力。

2.自上而下，營造數學閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍對于培養(yǎng)學生數學閱讀能力至關重要。學校應為學生提供優(yōu)質的數學閱讀環(huán)境。例如時間的保障，可以選擇一個早讀或午讀時間，專門用來進行數學閱讀，為數學閱讀提供時間保證。又可以在學校設置數學閱讀墻或榮譽墻，定期為學生推薦數學閱讀讀物或公布數學閱讀之星以示激勵，讓積極分子在學校起到榜樣作用，帶動數學閱讀，從而提高學生的數學閱讀能力。

（二）教師主導，挖掘學生閱讀潛能

在核心素養(yǎng)的要求下，閱讀能力的培養(yǎng)不僅是語文教師所注重的，數學教師也是責無旁貸的。在數學教學中，教師應充分發(fā)揮其主導作用，全力挖掘學生數學閱讀潛能。

1.遵循認知規(guī)律，構建數學閱讀知識庫

小學數學的內容除了計算，還涉及大量的文本問題，這些文本問題包括文字、圖片、符號、圖形、表格、公式以及數量關系等數學要素。單純的計算題，對于學生來說并不困難，但把這些計算題融合到文本中，學生就不會了。究其原因是學生閱讀能力低，體現(xiàn)的是數學要素缺乏。教師應指導學生構建數學知識庫，提高數學閱讀能力，在構建知識庫時應遵循學生的認知規(guī)律。低年段學生應具備基本的讀圖方法，如根據給出的圖，說出圖的已知信息和問題;會認幾何圖形，包括常見的立體圖形和平面圖形;掌握常見的數學符號，如大于小于號、等于號、加減乘除號、大小括號等;能理解簡單的數量關系，如多多少、少多少或相差多少都是用大數減去小數等等。中年段學生還應掌握把表格轉化成簡單的統(tǒng)計圖，會一定的數學推理。高年段學生應具有一定的數學分析能力，會把表格轉化為較復雜的統(tǒng)計圖等等。給學生構建數學知識庫使閱讀更有效，能更好地提高學生的數學閱讀能力。

2.善用教材資源，滲透閱讀技巧與方法

教材是最好的閱讀文本，教師要利用好這些教材資源，發(fā)揮其最大功能，提高學生閱讀水平。在閱讀教材時，滲透閱讀方法，引導學生找關鍵字詞，就如“第幾”和“幾”相差一個字，意思卻完全不同。又如分數解決問題中，求一個數是另一個數的幾分之幾和求一個數的幾分之幾是多少，不細心閱讀，很容易把兩者混淆。所以在理解教材時，讓學生在充分閱讀中感受差異，從而提高數學語言的敏感度。因此在日常的教學中，教師要做到潛移默化，潤物細無聲，把閱讀技巧滲透到每節(jié)課，使之成為學生終身學習的基本素養(yǎng)。

3.精心組織，開展數學閱讀交流分享會

要體現(xiàn)數學閱讀的成效，教師可以在班上開展交流分享會，讓學生充分地展示和交流閱讀到的信息，這不但能提高學生的語言表達能力，鞏固閱讀效果，還能營造良好的班級閱讀氛圍，提高學生閱讀能力。

（三）學生實踐，養(yǎng)成數學閱讀習慣

1.明確方向，合理安排閱讀任務

作為學習的主體，學生要明確自己的閱讀目標，在進行數學閱讀時學會從不同角度思考、質疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣，并用心制定自己的數學閱讀計劃，科學合理安排數學閱讀任務，豐富自己的學習生活。

2.延伸閱讀，聯(lián)系生活

所有的學習都離不開家庭、社會等各方面的支持與幫助，學生閱讀能力的培養(yǎng)也是。在家可以與家長進行親子共讀，在社會可以細心觀察，尋找數學閱讀。生活同樣是一本書，同樣可以閱讀，多用心發(fā)現(xiàn)生活中的數學，加深數學與生活的融會貫通，提升自身的數學閱讀能力。

三、結束語

數學閱讀是學好數學的重要一環(huán)，培養(yǎng)數學閱讀能力可以發(fā)展學生的思維，更有利于提高數學教學質量。要更好地達成數學素質教育目標，實現(xiàn)學生的獨立自主學習，就要重視數學閱讀能力的培養(yǎng)。只有充分重視數學閱讀能力培養(yǎng)，才能充分尊重學生在數學學習上的主體地位，才能為學生進行自主數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]王燕.試論數學閱讀能力對小學數學教學的重要價值[J].數學學習與研究，2019（11）.