引領(lǐng)學(xué)生詩詞鑒賞，形成語文核心素養(yǎng)

陳光

摘要：現(xiàn)行語文教學(xué)，需要形成學(xué)生語文核心素養(yǎng)。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)當(dāng)借助教材文學(xué)作品的學(xué)習(xí)鑒賞。本文對引領(lǐng)學(xué)生詩詞鑒賞，形成語文核心素養(yǎng)的相關(guān)思考有許多值得人們借鑒的地方。

關(guān)鍵詞：詩詞鑒賞;核心素養(yǎng);引領(lǐng)策略

語文教學(xué)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成比較重要，已經(jīng)開始引起人們的高度關(guān)注。廣大一線同仁都在自身的教學(xué)崗位上進(jìn)行學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐，業(yè)已開始結(jié)出一定甚至就是比較豐碩的果實(shí)。筆者任教初中語文，在語文教學(xué)上努力引領(lǐng)學(xué)生詩詞鑒賞，在形成語文核心素養(yǎng)上做出著努力。

一、促學(xué)生“美讀”引領(lǐng)學(xué)生詩詞鑒賞

初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)說普遍具有一個(gè)不良的習(xí)慣，其讀文多顯得比較拘束，也許是學(xué)生生理發(fā)生變化的緣故。這對學(xué)生的閱讀感悟是具有一定影響的，作為語文教學(xué)需要力劈學(xué)生如此讀文習(xí)慣的不良。著名特級教師錢夢龍?jiān)诔踔姓Z文教學(xué)耕耘數(shù)十年，語文教學(xué)是極有建樹的?？上壬诳偨Y(jié)自身語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，卻就這樣說著：“教會學(xué)生老老實(shí)實(shí)地讀書。”教會學(xué)生老老實(shí)實(shí)地讀書，看似十分平淡的一句話，卻蘊(yùn)含著極為深刻的道理，在人們多比較華而不實(shí)的情形下，讓學(xué)生去老老實(shí)實(shí)地讀書的當(dāng)寥寥無幾，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生老老實(shí)實(shí)讀書的更是大海撈針，先生能夠這樣而且?guī)资耆缫蝗諏?shí)屬了不起。因此，作為語文教學(xué)的引領(lǐng)學(xué)生詩詞鑒賞，需要有崇尚先生品德的行為，即“教會學(xué)生老老實(shí)實(shí)地讀書”。也就在平時(shí)，筆者在引領(lǐng)學(xué)生詩詞鑒賞中，多讓學(xué)生去讀文本，也多讓學(xué)生去“美讀”詩詞，形成學(xué)生的多能夠“美讀”詩詞。如教學(xué)一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》，在學(xué)生已掃除障礙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去欣賞錄音朗讀，學(xué)生多從能與詞相匹配的音樂中初步產(chǎn)生一定的感覺，或者就是一定的感受。毛澤東的《沁園春·雪》定是氣勢恢宏，感情奔放的作品。繼而給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會，并提出相關(guān)朗讀的要求。學(xué)生讀畢，筆者本身再去進(jìn)行美讀示范，尤其注意在讀之示范中向?qū)W生傳遞利于鑒賞的無聲空間語言。學(xué)生在聽讀——自讀——再聽讀后，筆者又讓大家去朗讀和誦讀。在如此循環(huán)往復(fù)地讀詞后，學(xué)生的感受已不是一般，應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)產(chǎn)生一定的鑒賞基礎(chǔ)。

二、促學(xué)生“切感”引領(lǐng)學(xué)生詩詞鑒賞

初中學(xué)生在詩詞的閱讀中，多有這樣的存在問題，一般多是能夠熟讀成誦即已罷休，缺乏對詩詞感悟甚至就是鑒賞的強(qiáng)烈欲望。這種對詩詞缺失鑒賞強(qiáng)烈欲望的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)當(dāng)理解為一定程度上的不良。如果學(xué)生多具有這樣的學(xué)習(xí)行為，不僅僅就是不能學(xué)好詩詞，也達(dá)不到鑒賞詩詞的需求，更談不上語文核心素養(yǎng)的形成。作為學(xué)生鑒賞詩詞的引路人，定要想方設(shè)法將學(xué)生鑒賞詩詞的如此不良消滅在萌芽狀態(tài)，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正去鑒賞，真正的能夠鑒賞。筆者感到，將學(xué)生鑒賞詩詞的如此不良消滅在萌芽狀態(tài)，是完全有可能的。如果在學(xué)生美讀詩詞的前提下，思考學(xué)生鑒賞的策略，學(xué)生也多可能將自身鑒賞詩詞的不良泯滅掉。竊以為，我們必須努力提高學(xué)生鑒賞詩詞的迫切感。在提高學(xué)生鑒賞詩詞的迫切感上，首先給學(xué)生以名人鑒賞學(xué)生已學(xué)過的詩詞內(nèi)容欣賞，學(xué)生在欣賞完后畢，都會產(chǎn)生這樣的驚嘆：這樣去感悟詩詞，才是真正意義上的感悟，也才是有滋有味的感悟。應(yīng)當(dāng)說，這樣已激起學(xué)生鑒賞詩詞的欲望，但學(xué)生還是沒有自己鑒賞詩詞之自信的。提高學(xué)生鑒賞詩詞的迫切感，也還需要在提高學(xué)生的自信上做文章，而且就是多做文章。提高學(xué)生鑒賞詩詞的自信，多應(yīng)當(dāng)安排在實(shí)際鑒賞的活動中。如學(xué)生的鑒賞遇到不順，甚至就是鑒賞的山窮水盡疑無路時(shí)，不要去以自己的鑒賞去替代，而是采取一定的方式對學(xué)生的鑒賞進(jìn)行有啟迪作用的啟示。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會張開鑒賞的思維翅膀，獲取鑒賞的實(shí)際效果。而學(xué)生也完全可能在這樣的具體鑒賞中，因鑒賞的柳暗花明又一村產(chǎn)生鑒賞自信，甚至就是增強(qiáng)鑒賞的自信。

三、促學(xué)生“深悟”引領(lǐng)學(xué)生詩詞鑒賞

入選于初中教材文本的詩詞，相當(dāng)?shù)娜盒氰?。詩詞所抒發(fā)的詩人情懷，越是挖掘越是顯得意義的深刻和意境的深遠(yuǎn)。但如果不去挖掘或者就是沒有挖掘的能力，挖掘不出什么東西出來，那么就是質(zhì)地十分優(yōu)良的詩詞，在初中學(xué)生眼里也是極顯其平淡的。就是再美甲勝天的富礦也多不可能產(chǎn)生任何意義上的感人和育人效果。所以，引領(lǐng)學(xué)生詩詞鑒賞促學(xué)生去“深悟”當(dāng)是肯定的。因此，在平時(shí)的詩詞教學(xué)中，讓學(xué)生多從不同層面上去進(jìn)行詩詞的感悟。如感悟詩詞之淺表層面的文字意義，感悟詩詞之內(nèi)層層面的文學(xué)意義，感悟詩詞之深層層面的文化意義。在平時(shí)的詩詞教學(xué)中，也多遵循由淺入深的原則，也讓學(xué)生得以鑒賞的循序漸進(jìn)?？梢赃@樣去說，初中學(xué)生能夠真正將詩詞的優(yōu)良質(zhì)地去鑒賞出來，不是一樁很為容易的事情，需要我們師生有付出，而且極有可能就是相當(dāng)辛勤的付出。但這不要緊，有付出才有回報(bào)。當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩詞在付出的基礎(chǔ)上產(chǎn)生回報(bào)，我們多應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)喜形于色的。對于詩詞的鑒賞，我們可以出示一些鑒賞有分歧的鑒賞內(nèi)容，給學(xué)生以分析的機(jī)會，給學(xué)生以判斷的機(jī)會。學(xué)生也許在分析過程中多拿不定主意，但可告訴學(xué)生，允許保留自己的思考，閱讀鑒賞可以暫時(shí)保留自己思考的，如果能夠繼續(xù)進(jìn)行鑒賞研究，不可能就是永遠(yuǎn)之鑒賞的模棱兩可的。如讓學(xué)生嘗試鑒賞杜甫《春望》中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，告訴學(xué)生鑒賞的多種說法。學(xué)生對此多進(jìn)行著比較仔細(xì)的分析，學(xué)生多感到，這詩行有觸景生情可能，也有移情于物的可能，當(dāng)是好詩含蘊(yùn)之豐富的極好體現(xiàn)。學(xué)生的鑒賞雖然沒有形成唯一，但能夠說出個(gè)中意味已經(jīng)是相當(dāng)?shù)牧瞬黄?，而且就是十分的了不起。學(xué)生能夠這樣起步，那未來詩詞的鑒賞定可綻放出十分靚麗的奇葩。

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