高職英語教學(xué)中形成性評估的研究和實踐

何靜

摘 要：為了能夠真正的解決分級教學(xué)模式下的高職普通班學(xué)生所產(chǎn)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心不足的問題，我們可以通過采用優(yōu)化形成性的評價策略來幫助提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度以及積極性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)相關(guān)的實踐研究表明，凡是經(jīng)過優(yōu)化形成性評價策略的學(xué)生都會比沒有經(jīng)歷過的學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)，也同時更會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效的提高學(xué)生的英語質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性評估;高職;英語

高職教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，與此同時也是增加學(xué)生自信心以及鍛煉個人能力的重要階段。只有正確的去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才可以真正的幫助學(xué)生促成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在分級教學(xué)模式當(dāng)中高職學(xué)生的英語課程普遍面臨的問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對學(xué)習(xí)英語沒有濃厚的興趣，與此同時缺乏學(xué)習(xí)的信心，不會主動性的進行學(xué)習(xí)等等，也正是因為這些因素才導(dǎo)致在教學(xué)過程中嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語成績。而作為素質(zhì)教育的英語教學(xué)語言等相關(guān)測試將著重的比較重視學(xué)生對英語語言的實際應(yīng)用能力，在這個過程中科學(xué)的測試方式又成為了能夠直接反映英語改革以及英語成績的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是有效提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。所以說，只有選擇正確的評價策略，用客觀合理的評價方式去評價學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的態(tài)度才是當(dāng)前我們必須要解決的問題之一。為了能夠真正的提高英語教學(xué)成績的總體質(zhì)量，我們應(yīng)當(dāng)在采用多元化動態(tài)分級教學(xué)模式的課題研究中，不斷探索和創(chuàng)新普通英語班當(dāng)中所實施形成性評價策略，以此來真正的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而主動的進行學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)評價所存在的問題

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)評價模式主要存在的問題有以下幾個方面：

（一）期末考試成績在最終的成績中占據(jù)的比重太高

在我們最傳統(tǒng)的教學(xué)評價中主要是以終結(jié)性的評價為主，而在這里所說的終結(jié)性評價就是指經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，為了能夠?qū)W(xué)生的成績有一個了解所采用的評價方式。一般會采用的方式有，在一個學(xué)期的期末，學(xué)生經(jīng)過集中式的復(fù)習(xí)以后，在固定的時間內(nèi)去完成一套試題，根據(jù)試題的最終成績進行評價。這種評價方式太過于注重考試成績，嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，是無法真正的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度。例如很多學(xué)校的評價體系考試最終成績占學(xué)生總平成績的70%，而個人平時成績僅占30%，這種傳統(tǒng)的評價方式會造成考試決定個人優(yōu)劣的思維，非常不利于學(xué)生的個人成長，也無法形成一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）平時成績記錄的不夠詳細(xì)，評價方式不夠全面

高職學(xué)生本身每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就高低不同，所以一份統(tǒng)一難度的試卷是無法將學(xué)生的真實情況反映出來，也無法去真正的客觀評價學(xué)生的努力程度。特別是對于在平時成績的評價過程中，評分并沒有量化到一些詳細(xì)的環(huán)節(jié)，所以最終的評價結(jié)果是不夠全面客觀的。

（三）傳統(tǒng)的評價方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于在高職院校中很多學(xué)生的自身基礎(chǔ)比較差，但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，課堂表現(xiàn)也十分積極。但由于受到傳統(tǒng)太過于注重成績的評價方法的影響，導(dǎo)致這些學(xué)生太過于注重自己的成績而忽略了課堂參與以及進步狀況等等因素，久而久之就會讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。如果長期采用這樣的評價方式只會讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語，最終離我們的教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

二、形成性評價策略的具體實施

（一）形成性評價策略的實施思路

在這里所說的形成性評價策略主要指的就是通過觀察學(xué)生一定時期以內(nèi)對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及行為表現(xiàn)，我們可以從考勤、參與課堂活動的積極性、完成作業(yè)的狀況以及個人技能等等方面去對學(xué)生展開綜合性的評估，從而客觀合理的對學(xué)生進行個人學(xué)習(xí)效果的評價。形成性評價策略能夠更加客觀合理的反映出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性、對學(xué)習(xí)的積極性等等日常行為，并且還能夠有效的避免用成績作為唯一評價依據(jù)的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）形成性評價策略的具體設(shè)計方法

1.有效的提高形成性評價在總體成績中的比重

為了能夠真正的鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，融入學(xué)習(xí)氛圍，我們可以采用以提高過程性評價的比重來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。例如在英語普通班我們可以采用評價最終成績=40%的平時成績+60%的期末成績，來對學(xué)生進行一個最終的學(xué)習(xí)評價。

2.制定形成性評價的記錄標(biāo)準(zhǔn)

為了能夠真正的激發(fā)學(xué)生可以努力的學(xué)習(xí)，我們可以在課題組將形成性評價做到細(xì)化：平時成績=30%的個人考勤+30%的參與程度+40%的個人進步。而且在這其中個人考勤以及課堂的參與各占平時成績的30%，如果我們按照每學(xué)期60課時來算，那么每課時也就是0.5分，滿分30分來進行計算，個人進步分可以占平時成績的40%，個人進步主要是指個人的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果提升方面，用這樣的方法可以有效的縮短優(yōu)差生之間的差距。

3.嚴(yán)格的落實形成性評價標(biāo)準(zhǔn)

為了能夠方便學(xué)習(xí)以后的考核工作，細(xì)化的評價方式可以在最初的開學(xué)時期就告知每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠認(rèn)識到最終的成績都和自身的日常學(xué)習(xí)行為有關(guān)，只要自己的學(xué)習(xí)態(tài)度端正那么也可以通過自己的努力拿到和自己態(tài)度相應(yīng)的平時成績。每個學(xué)生所有的細(xì)化評分都應(yīng)該公開公平，讓其他所有學(xué)生進行監(jiān)督。在設(shè)置個人進步分過程中，我們的教師應(yīng)該去著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以設(shè)置學(xué)習(xí)行為來評價學(xué)生是否態(tài)度端正和進步。通過設(shè)置學(xué)習(xí)效果來評價學(xué)生是否取得了進步，這些我們都可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、小組中任務(wù)的完成情況以及課堂回答問題狀況等等方面進行考核。這部分我們可以采用積分制的方式來進行，例如我們可以分為A+、A、B+、B、C+、C這六個等級，一旦哪一位學(xué)生在某一方面取得進步都應(yīng)該取得對應(yīng)的積分，分值分別是3、2.5、2、1.5、1、0.5。這樣的評價方式可以讓學(xué)生認(rèn)識到只要通過自己的努力在個人現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得進步，就可以被認(rèn)同被夸獎，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而愛上學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)。

（三）形成性評價在實施過程所遇到的問題和解決措施

1.鼓勵學(xué)生課上發(fā)言

實施形成性評價過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)一個十分重要的問題，少數(shù)學(xué)生得到了參與分與進步分，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有在課堂上努力爭取這些分?jǐn)?shù)。我們分析其中的原因大致有兩方面，首先是老師提出問題的難度較高，學(xué)生無法通過自身思考表達答案，我們將之歸結(jié)為知識能力的問題，另一方面就是學(xué)生的學(xué)生知道答案，但是缺乏課堂的表現(xiàn)力和自信心，我們歸結(jié)為信心問題。知識能力上的不足我們可以通過日常的教學(xué)來提高，學(xué)生自信的問題需要我們通過課堂的實際互動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言不怕錯誤，即使答案錯誤我們要給予適當(dāng)鼓勵，打消學(xué)生的表達顧慮。

2.以小組形式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)

在一個課堂中學(xué)生大致可以分為三類，這三類學(xué)生的英語水平不同，在英語課上的表現(xiàn)也大不相同，如果我們能夠把學(xué)生進行分組，讓這三類同學(xué)均勻的分布在每一個小組當(dāng)中。在平時的課堂中，我們盡可能把學(xué)習(xí)任務(wù)進行分配，讓每一個學(xué)習(xí)小組都能夠有自己的任務(wù)分工，讓能力較好的同學(xué)帶動能力較差的，最終將結(jié)果整理并由小組成員輪流進行課堂表達，鼓勵那些原本在課堂很少發(fā)言的同學(xué)，積極的表達小組觀點和想法，最終實現(xiàn)課堂的積極表現(xiàn)。

值得一提的是，我們還要能夠?qū)φn堂中所提出的問題進行深入的研究，讓能力水平相對較差的同學(xué)也能有所發(fā)揮，逐漸提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終能夠快速進步，在最終的形成性評價過程當(dāng)中越來越好。

三、評價與效果

在實施形成性評價過后，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂的氛圍變得越來越活躍，學(xué)生的成績也發(fā)生了顯著的變化。在形成性評價實施過后，我們通過各項措施來提高不同層次學(xué)生的課堂參與程度，最終能夠使好學(xué)生更拔尖，讓成績相對較差的同學(xué)快速進步，最終促進全體學(xué)生的提高。

我們在形成性評價體系的影響下，逐漸把課堂還給了學(xué)生，老師充當(dāng)了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體成為了知識探索和思考的主要力量。這種轉(zhuǎn)變是形成性評價體系實施的明顯效果，它能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠鍛煉學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，能力的不斷提高也會刺激他們學(xué)習(xí)英語的興趣，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活來說有著積極的意義。

我們在實施形成性評價體系過后，對于考試成績的關(guān)注程度降低，而對于學(xué)生平時成績的關(guān)注程度的提高，這是我們教學(xué)理念的一次重要更新。這極大的幫助教師從另一個角度關(guān)注學(xué)生的成長，從而創(chuàng)新出了多種教學(xué)模式。當(dāng)教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者時，教師的教學(xué)方式以及思考角度會發(fā)生一定的變化，這種變化會直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并最終幫助學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)，而不是一味的關(guān)注考試成績。平時的積極努力，一定會換來良好的考試結(jié)果，形成性評價體系會讓學(xué)生逐漸相信這一句話，然后將自己的努力放在平時，而不是考試之前甚至是在考試過程當(dāng)中。當(dāng)然形成性評價體系對學(xué)生的影響不僅僅是停留在現(xiàn)在，對今后的學(xué)習(xí)和生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、小結(jié)

形成性評價體系的實施，在實際的課現(xiàn)和最終的成績上有明顯的積極表現(xiàn)，這足以說明形成性評價的積極作用。無論是教育相關(guān)部門還是一線教師，都應(yīng)當(dāng)積極的接受這一先進的教學(xué)評價體系，幫助我們在實際的教學(xué)過程當(dāng)中改善我們的教學(xué)課堂氛圍，引導(dǎo)我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種引導(dǎo)作用在教師群體當(dāng)中是更加積極主動，評價體系中的各評價指標(biāo)能夠讓教師更明確的找到教育教學(xué)的方向和目標(biāo)，這樣能夠有的放矢，創(chuàng)新和采用更加有效的教學(xué)方法和手段，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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