“同課異構(gòu)”教學(xué)案例之反思

文廣州市南沙區(qū)沙尾一小學(xué) 李玉嫦

一、案例背景

“同課異構(gòu)”是教學(xué)研究的一種新思路，也是教研新形式。我校與南沙小學(xué)就對(duì)如何提升教學(xué)質(zhì)量工程開(kāi)展了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)。

二、案例描述

課題為人教版四年級(jí)下冊(cè)23課《寓言?xún)蓜t》其中一則寓言《濫竽充數(shù)》。課文簡(jiǎn)短而寓意深刻。課文主要講了齊宣王時(shí)代，南郭先生不會(huì)吹竽，裝腔作勢(shì)混在吹竽的隊(duì)伍中充數(shù)。后來(lái)齊湣王繼位，他喜歡聽(tīng)吹竽的人一個(gè)一個(gè)地吹給他聽(tīng)，南郭先生只好逃走了。寓言揭示了人必須有真才實(shí)學(xué)，不能靠弄虛作假過(guò)日子的道理。

陳老師和馮老師充分發(fā)揮她們的教育機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，感悟寓意。下面我們一起來(lái)把兩位老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比反思。

案例一：沙尾一小學(xué)陳主任在設(shè)計(jì)《寓言?xún)蓜t》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是： 1.讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的道理。2.引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，感悟寓意。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)落在了“通過(guò)學(xué)習(xí)寓言，懂得揭示的道理”上。結(jié)合單元導(dǎo)讀的特點(diǎn)，由淺入深地設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：先引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本中去，品味人物的性格、內(nèi)心活動(dòng)，再跳出文本之外，揭示道理，最后，以表演寓言、續(xù)寫(xiě)故事的形式，再一次回到文本中去。著眼學(xué)生理解力的培養(yǎng)。

案例二：石排小學(xué)郭老師在23 課《寓言?xún)蓜t》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：1.引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的道理。2.能比較課文開(kāi)端明白相對(duì)應(yīng)的古文，并能憑據(jù)古文復(fù)述故事。著重培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)與交流技巧的能力。

三、案例反思

1.“同課異構(gòu)”需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手?！芭d趣是最好的老師”，同時(shí)也是做好一件事的前提條件。如案例一和二：開(kāi)篇布局的策略不同。案例一陳老師從課題入手，單刀直入設(shè)疑釋疑，著眼于學(xué)生語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，著眼于學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。 課件出示“濫”的三種意思進(jìn)行解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生求知欲，適時(shí)的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。案例二馮老師從猜成語(yǔ)入手，通過(guò)圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解“濫”和“竽”的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，準(zhǔn)確地切入正題。兩者的開(kāi)篇布局看似策略不同，但都有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，那就是把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2.“同課異構(gòu)”需要從學(xué)生讀通、讀懂入手。學(xué)習(xí)寓言對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀通、讀懂寓言都不難，但教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解就要從讀通、讀懂入手。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)中，教學(xué)過(guò)程漸入的層次則不同。如案例一將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)落在了“通過(guò)學(xué)習(xí)寓言，懂得揭示的道理”上。結(jié)合單元導(dǎo)讀的特點(diǎn)，由淺入深的設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中去，品味人物的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)。案例二，則用不同的教學(xué)方式將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生以了解故事中的人物形象為突破口，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，讀懂故事中的人物。 如讀懂故事，品“裝腔作勢(shì)”等詞語(yǔ)，感知予以，聯(lián)系實(shí)際做一個(gè)具有真才實(shí)學(xué)的人，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，漸次深入，在如此頻繁的讀中，學(xué)生的感悟、理解和積累是不言而喻的。

3.“同課異構(gòu)”需要尊重學(xué)生的多元理解。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)欲望就是一次很好的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生的概括、復(fù)述等處理語(yǔ)言的能力。在進(jìn)行思維拓展時(shí)，用的方式則不同。陳老師在三次說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練“看到南郭先生逃走后，你還有什么勸告的”，學(xué)生對(duì)南郭先生的勸告就是這則寓言的寓意，寓意就是這么順理成章歸納出來(lái)了，學(xué)生的口頭表達(dá)也得到了訓(xùn)練。馮老師則利用“濫竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，學(xué)會(huì)這類(lèi)成語(yǔ)的正確使用方法，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉一些生活中濫竽充數(shù)的實(shí)例。 偏向理性思維，強(qiáng)調(diào)做人的道理，更深一步感悟寓意。培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)思維和邏輯思維。