得心·得法·得益

文東莞市茶山中心小學(xué) 陳慧英

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中我們總會(huì)碰到這樣的問題：指導(dǎo)課上，老師費(fèi)盡心思用心指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，可是學(xué)生卻詞不達(dá)意錯(cuò)漏百出；面對(duì)習(xí)作，學(xué)生總是磨磨蹭蹭遲遲不愿動(dòng)筆；發(fā)下習(xí)作時(shí)，老師耗費(fèi)大量時(shí)間精心批改的習(xí)作，學(xué)生看完卻無動(dòng)于衷放下了事。要解決這些問題，需要教師用心培養(yǎng)小學(xué)生自主修改習(xí)作的能力，讓學(xué)生“得心·得法·得益”，實(shí)現(xiàn)“樂寫·樂改·樂教”。

一、喚醒意識(shí)，激發(fā)自主修改動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生得心

德國(guó)著名文化教育學(xué)家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’?！?馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！?/p>

(一)樹立作者意識(shí)，為誕生習(xí)作而修改

喚醒作者意識(shí)。記得在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文前，我跟學(xué)生分享了作家蕭紅的故事，蕭紅坎坷的命運(yùn)和《呼蘭河傳》深深地吸引了每一位學(xué)生。這時(shí)我放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生批注。不一會(huì)兒課室竊笑聲四起時(shí)，我知道學(xué)生被作家生動(dòng)活潑的文筆吸引了，再看看學(xué)生的批注：有感同身受的共鳴，有羨慕的表白，也有對(duì)作家文筆的慨嘆。在交流中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生也在分享自己童年的趣事，我不失時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“只要你現(xiàn)在拿起筆，記錄下自己的童年趣事，你就是一位像蕭紅一樣的作家。經(jīng)過修改，也許你的習(xí)作同樣可以把讀者逗樂呢?！贝藭r(shí)，學(xué)生的作者意識(shí)在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下被喚醒了，躍躍欲試。

體會(huì)為誕生習(xí)作而修改的必要。教學(xué)中學(xué)生總是喜歡“一氣呵成”，然后萬事大吉。面對(duì)這種現(xiàn)象，可以通過王安石對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”一次次修改的故事和唐朝詩人賈島“推敲”的典故，對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣引導(dǎo)。我們還可以展示個(gè)別學(xué)生習(xí)作的初稿和修改稿，讓學(xué)生對(duì)比分析，領(lǐng)悟修改前后習(xí)作的差別，讓學(xué)生明白：一篇篇習(xí)作就是一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)印記，習(xí)作修改能讓自己的成長(zhǎng)記錄更加完美、更加優(yōu)秀。

(二)樹立讀者意識(shí)，為交流佳作而修改

樹立讀者意識(shí)。所謂讀者意識(shí)，就是寫作中的對(duì)象意識(shí)，是指寫作時(shí)心中存有傾訴或交流的對(duì)象。接受美學(xué)家伊瑟爾(Wolfgang Iser)提出，作者創(chuàng)作過程中始終存在著“隱在讀者”(Implied Reader)。這一“讀者”存在于作者創(chuàng)作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，它是“讀者的需求或?qū)徝榔诖谧骷翌^腦中的反映，是讀者的存在與作用內(nèi)化生成于作家心中的一種意識(shí)”。我們必須清楚：習(xí)作不是為作而作，而是為交流而作。

體驗(yàn)修改魔力。我鎮(zhèn)中學(xué)的文科高材生殷建超曾經(jīng)是我的學(xué)生，那時(shí)，他討厭習(xí)作，每次測(cè)驗(yàn)都因?yàn)榱?xí)作而不及格，遭到批評(píng)和指責(zé)，有一次甚至還挨了父親的打。于是我布置了一次習(xí)作，要求“寫自己的傷心事”。動(dòng)筆前，我有意鼓勵(lì)殷建超寫《都是習(xí)作惹的禍》，把挨打的傷心事寫出來。由于是真實(shí)的事情，他很快就寫完了，一邊寫還一邊掉眼淚。面對(duì)沾有眼淚的初稿，我拿起筆帶著他一起修改起來，修改完后發(fā)現(xiàn)這是一篇能打動(dòng)人的佳作，于是把它貼到了班里的佳作展示欄里，得到了不少同學(xué)的好評(píng)。他體驗(yàn)到修改的魔力，從此愛上了習(xí)作，成為文科高材生。

二、指導(dǎo)方法，習(xí)得自主修改要領(lǐng)，得法

葉圣陶先生在其論著中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己批改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目?！睂?duì)于“樂修改”的學(xué)生還得引導(dǎo)他們“會(huì)修改”，讓學(xué)生的習(xí)作自主修改得法。

(一)示范引路，具體指導(dǎo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是從模仿開始的。作為啟蒙老師，面對(duì)習(xí)作剛剛起步的小學(xué)生，要從示范、指導(dǎo)做起。我在指導(dǎo)新接手的五年級(jí)學(xué)生寫“記一次辯論”的習(xí)作后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)“小王說……”“小袁說……”“小張說……”等流水賬式記敘，便決定對(duì)此類習(xí)作的修改做示范性的具體指導(dǎo)。首先以經(jīng)典引路，帶學(xué)生一起品讀《白楊》中哥哥和妹妹爭(zhēng)論的部分，了解對(duì)說話人動(dòng)作語氣的描述和位置安排。再利用實(shí)物投影示范引路，帶著學(xué)生用修改符號(hào)一起修改習(xí)作“釘子戶”陳荏朋的習(xí)作。改完后一篇干巴巴的習(xí)作變得有節(jié)奏、有畫面感了，學(xué)生也感受到修改的神奇作用，馬上拿起紅筆自己修改起來。當(dāng)我批閱學(xué)生的修改稿時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一篇習(xí)作都有了質(zhì)的飛躍。我也從繁重的無效批改中解脫出來，愉悅地欣賞起學(xué)生的佳作。此后，學(xué)生的語言描寫大都能做到生動(dòng)貼切。對(duì)于小學(xué)生，我們可以把習(xí)作修改方法與問題做歸類分解，再示范引路，具體指導(dǎo)。

(二)任務(wù)明確，要求恰當(dāng)

我們?cè)谥笇?dǎo)修改的時(shí)候，要有年段意識(shí)，任務(wù)要明確，定位要適當(dāng)，不能拔高要求，讓學(xué)生可望而不可即。中年段不涉及謀篇布局、技巧運(yùn)用。到了高年段，除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遣詞造句進(jìn)行修改外，還可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作的謀篇、技巧嘗試作修改。

(三)階梯分解，螺旋上升

為了使學(xué)生習(xí)得修改要領(lǐng)，我們的指導(dǎo)必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行階梯分解，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從嘗試到得法，循序漸進(jìn)螺旋上升。我們可以精簡(jiǎn)每次自主修改的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“輕松易其稿”。在實(shí)踐中，中年段我嘗試“三改”：一改書寫正標(biāo)點(diǎn)；二改字詞明達(dá)意；三改句子理通順；高年段我嘗試“四改”：首次默讀圈、點(diǎn)、畫，再次朗讀理、品、換，三次互讀研、析、議，四次展出佳作齊品讀。學(xué)生的修改不再是眉毛胡子一把抓，而是輕松的、有層次的、合作的、有交流的自主修改。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，體現(xiàn)自主修改成果，得益

(一)多維評(píng)價(jià)，正面體驗(yàn)。有時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、過程和方法的肯定與引導(dǎo)，會(huì)比對(duì)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的肯定效果更好更長(zhǎng)遠(yuǎn)，因?yàn)槟鞘怯绊懸簧恼骟w驗(yàn)。

(二)對(duì)癥評(píng)價(jià)，挑戰(zhàn)體驗(yàn)。世界上每一個(gè)人做任何一件事情都期盼得到肯定。學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作即使只做了極少的修改，也期盼得到肯定與支持。贊美的語言、對(duì)癥的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是讓人愉悅的體驗(yàn)，也許老師不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)，將成為學(xué)生努力的無限動(dòng)力。

(三)多元評(píng)價(jià)，立體體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生自主修改習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該是不同形式、不同層次的多元評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來的是正面的、反面的、指導(dǎo)性的、分享性的、鼓勵(lì)性的、挑戰(zhàn)性的立體體驗(yàn)。

文章不厭百回改，好文章不光是寫出來的，也是精心改出來的。若小學(xué)生習(xí)作自主修改習(xí)作的能力得以培養(yǎng)，佳作的呈現(xiàn)會(huì)如雨后春筍。