小學(xué)體育情境設(shè)計案例的教學(xué)實踐研究

文廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 賈艷超

小學(xué)生好動好奇，具有非常強的競爭意識，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，要運用一些創(chuàng)新的方式方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓興趣為主導(dǎo)，改善枯燥的體育課堂，寓教于樂，做到真正地改善小學(xué)體育課程質(zhì)量，設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展的情境教學(xué)模式，為小學(xué)體育課程未來的改革提供參考和支持。

一、情境教學(xué)概念界定

情境在我國最早出現(xiàn)的定義是在唐朝詩人王昌齡的《詩格》中。王昌齡認為“詩有三境”，即“物境”“情境”和“意境”,其中“情境”指有情之境。

情境教學(xué)法的核心內(nèi)容就是人為地為兒童設(shè)立一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，而不是直接使用自然或生活環(huán)境來進行學(xué)習(xí)。

二、體育情境式教學(xué)設(shè)計的具體案例分析

1.單元主題式的情境教學(xué)案例——以小學(xué)體育水平三(障礙跑)的教學(xué)計劃為例

在進行情境教學(xué)的過程中，教師一直都是充當(dāng)著主導(dǎo)人的角色，而學(xué)生則是內(nèi)容的參與主體。在設(shè)定情境的過程中，都要始終明確“健康第一”的原則，并且積極參考《體育課程標(biāo)準》和九年義務(wù)教育《體育與健康》的相關(guān)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，把“障礙跑”這一有難度的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生喜歡的，讓學(xué)生在參與中得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高，使學(xué)生在今后的生活中依然對體育活動感興趣。

教學(xué)情境設(shè)定，以紀念紅軍長征勝利為背景，設(shè)計融入生活實踐活動。課堂通過合理巧妙地運用教學(xué)資源，利用現(xiàn)有的體育器材，創(chuàng)設(shè)紅軍長征途中“爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋”等情境，對跑、跳、投擲等運動項目進行改造。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被激發(fā)和點燃。學(xué)生親身融入到情境之中，化身為紅軍，增強了革命意識和軍人意識，在潛移默化之中，自主地開展學(xué)習(xí)活動。

障礙跑教學(xué)融入到具體的情境之中，學(xué)生的主動性被充分調(diào)動，在愉悅的氛圍下，完成各項專業(yè)素質(zhì)的練習(xí)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

而在小學(xué)體育課堂中，隊列隊形也是極其重要的一項訓(xùn)練內(nèi)容。隊列隊形的練習(xí)，能夠強化學(xué)生的精神面貌，良好地糾正學(xué)生的站姿，增強學(xué)生的注意力和紀律性，培養(yǎng)團隊合作意識。本次紅軍長征情境的設(shè)計，也較為適合隊列隊形的教學(xué)。在這個情境中學(xué)生要承擔(dān)軍人的角色，而在實際的教學(xué)安排中，可以將隊列訓(xùn)練中的跑、跳等教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與“新兵訓(xùn)練”“傳遞情報”等情境結(jié)合起來，使學(xué)生參與其中，并經(jīng)歷強烈的情緒體驗，從而激發(fā)他們的主動性。在隊列行進中進一步錘煉堅強的意志。

2.單元主題式的情境教學(xué)案例——以小學(xué)體育水平一(跳躍)的教學(xué)計劃為例

體育情境教學(xué)模式要求教師根據(jù)特定的情境為自己和學(xué)生設(shè)立出不同的角色，在角色設(shè)定時不僅要考慮到符合當(dāng)時的情境和最終的教學(xué)目標(biāo)，而且要使學(xué)生很容易地參與其中，并產(chǎn)生情感上的共鳴。

一、二年級學(xué)生好奇心較強，同時具有較高的模仿能力，在水平一的課堂教學(xué)中一定要注重趣味性。學(xué)生的注意力分散，所以在課堂中融入情境教學(xué)，讓學(xué)生們扮演不同的角色，學(xué)生的注意力會有所提升，整堂課也充滿了樂趣，對于開展專項技能教學(xué)活動起到了極大的促進作用。

本堂課情境設(shè)計：教師情境導(dǎo)入，語言引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起做行進間模仿動物跳躍，如兔子跳、袋鼠跳、青蛙跳、羚羊跳等……

教師創(chuàng)設(shè)比賽情境“動物王國運動會”來作為“小動物們”表演及展示的舞臺。比賽內(nèi)容：引導(dǎo)四個小組的學(xué)生進行跳躍接力比賽，由小組長帶領(lǐng)隊員在“溪流”“山洞”“大山”“樹林”等障礙中自行編排順序，并選擇好自己所扮演的小動物角色，四組同時開始比賽，每個“小動物”依次經(jīng)過路障并繞回，輕拍下一個“小動物”的手進行接力，所有隊員都完成比賽項目且用時最短的一隊獲勝。

教師根據(jù)情境表揚所有隊員都能夠勇敢地越過障礙完成比賽，并給“小動物們”分發(fā)糖果，慶祝“小動物們”都有好本領(lǐng)，愉快地結(jié)束本堂課的跳躍教學(xué)。學(xué)生團結(jié)協(xié)作，在愉悅的氣氛下，不僅掌握了不同方式的跳躍，而且在設(shè)定的障礙情境中，提升了課堂的高效性，培養(yǎng)了學(xué)生們的突破困難，不畏艱險的良好品質(zhì)。

三、情境教學(xué)在體育課教學(xué)中設(shè)計的對策及建議

情境教學(xué)在一定程度上能夠提升課堂的效率，激發(fā)課堂的趣味，但我們在實際開展情境教學(xué)活動時，切記要注意靈活多變，不可生搬硬套，在實際運用的過程中，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和技能技術(shù)水平，以及學(xué)校的場地器材設(shè)施情況進行及時、合理、有效的調(diào)整。同時體育教師也應(yīng)該根據(jù)自身的教育教學(xué)水平狀況加強對情境式教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，不僅要掌握能夠一節(jié)課創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情境的能力，還要善于創(chuàng)設(shè)單元情境教學(xué)的能力。在實際授課中做到抓特色，更新學(xué)生觀念，結(jié)合實際應(yīng)用，不斷反思，更好地運用情境式教學(xué)法。

1.運用情境式教學(xué)設(shè)計的過程要科學(xué)有效

小學(xué)體育課堂具有多變性，是動態(tài)的教學(xué)過程，在這個過程中要求教師能夠正確引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種運動技能。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該積極把握學(xué)生的身心特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況來為課程設(shè)置目標(biāo)和內(nèi)容，制定出科學(xué)有效的情境式教學(xué)方案。情境式教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)間是有聯(lián)系的，如果能夠為學(xué)生設(shè)計出連續(xù)且難易程度更加合理的課程，學(xué)生就能學(xué)到更多內(nèi)容，掌握更多運動知識和技能，提升教學(xué)效果。

2.運用情境式教學(xué)設(shè)計的過程要適度

在新課改的要求下，小學(xué)體育課堂也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，各個學(xué)校也提倡使用情境教學(xué)法來改變單一枯燥的課堂環(huán)境，寓教于樂，在愉悅的氛圍下完成各項技能的學(xué)習(xí)，掌握基本的運動技巧。但也要注意在情境設(shè)計上，不能單純的因為情境而設(shè)定情境，只注重了情境的延伸，卻忽略知識點的學(xué)習(xí)和積累。在實際授課中做到抓特色，更新學(xué)生觀念，結(jié)合實際應(yīng)用，不斷反思，更好地運用情境式教學(xué)法。所以在我們的體育課中情境教學(xué)的設(shè)計一定要有度。只有適度的使用情境教學(xué)法，將其與其他更多的方法結(jié)合起來使用，才有可能讓其發(fā)揮出最大的作用。