融合新聞趨勢下的新聞創(chuàng)作課程改革
——以“廣播電視新聞采訪與寫作”課程為例

□韋意

時至今日，媒體已經(jīng)成為一個不斷變化和發(fā)展的復(fù)雜概念，媒體融合不僅在傳媒業(yè)界發(fā)生變革，新聞媒體之外的新聞教育也需要面臨和適應(yīng)這種變革①。第二十八屆中國新聞獎設(shè)立融合新聞獎，短視頻、H5、直播、VR等多種形式進(jìn)入新聞創(chuàng)作領(lǐng)域，標(biāo)志著現(xiàn)在已是多種媒介共同創(chuàng)作新聞的時代。融合媒介時代，新聞創(chuàng)作課程也應(yīng)將多媒體創(chuàng)作實(shí)踐納入教學(xué)范疇。

一、引言

在媒介融合及融合新聞創(chuàng)作背景下，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著三重挑戰(zhàn)：一在思想導(dǎo)向?qū)用?，需要學(xué)生牢固樹立馬克思主義新聞觀，以課程思政引導(dǎo)學(xué)生形成批判意識和社會責(zé)任感；二在新聞業(yè)務(wù)層面，需要提高學(xué)生的專業(yè)策劃、編輯、采寫、設(shè)計、信息可視化等各方面能力；三在媒介協(xié)作層面，需要增強(qiáng)學(xué)生的跨媒體協(xié)作及媒體運(yùn)營能力②。

“廣播電視新聞采訪與寫作”是新聞創(chuàng)作教學(xué)的核心課程，如何進(jìn)行新聞創(chuàng)作課程的教授，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的接軌，傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容如何適應(yīng)不斷變化的創(chuàng)作形態(tài)，是承擔(dān)該課程的教師不得不面對的問題。對此，可以從三個方面進(jìn)行教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新：一是教材和教學(xué)內(nèi)容改革，以融合跨媒體思維重組現(xiàn)有課程內(nèi)容；二是教學(xué)體系創(chuàng)新，以“階段+組合+平臺”的多維模式改革現(xiàn)有教學(xué)形式；三是考核方式變化，引入項目考核的方式進(jìn)行分階段課程考核。

本文以廣播電視學(xué)專業(yè)核心實(shí)踐課程“廣播電視新聞采訪與寫作”為例，探究融合新聞創(chuàng)作趨勢下的課程內(nèi)容和體系的創(chuàng)新。

二、設(shè)計融合新聞教學(xué)內(nèi)容

“廣播電視新聞與寫作”在授課過程中將教學(xué)內(nèi)容劃分為采訪寫作基礎(chǔ)和融合新聞拓展兩部分進(jìn)行構(gòu)建。

基礎(chǔ)能力部分的教學(xué)主要是傳統(tǒng)新聞采寫技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的新聞采訪與寫作基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括消息、通訊等新聞體裁的寫作方式和廣播、電視新聞等體裁的創(chuàng)作。

融合新聞教學(xué)是在思維方式上強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)思維，同時注重視聽媒介和網(wǎng)絡(luò)媒介之間的融合創(chuàng)作③。在教學(xué)內(nèi)容改革上應(yīng)從教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三方面進(jìn)行重設(shè)。

首先是教學(xué)材料改革。教學(xué)材料包括教材、案例兩大部分，以“馬工程”教材《新聞采訪與寫作》為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生迅速熟悉新聞采寫的基本原則和技巧。在打?qū)嵭侣劜蓪懠寄艿幕A(chǔ)上突出融合新聞前沿內(nèi)容，以《融合新聞實(shí)務(wù)》《新媒體寫作》《新媒體運(yùn)營》等教材作為拓展書目。根據(jù)目前主流的融合新聞形式，在課程教授中應(yīng)以中國新聞獎獲獎作品及最新融合新聞作品作為案例進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)化思維方式，將新聞基礎(chǔ)和互聯(lián)網(wǎng)思維結(jié)合。

其次是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容將突出實(shí)踐訓(xùn)練，豐富傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐練習(xí)。實(shí)踐教學(xué)緊跟社會熱點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容具體化，訓(xùn)練方式模擬化，培養(yǎng)能力綜合化。根據(jù)目前已有的研究情況，課程將融合新聞實(shí)踐教學(xué)分為短視頻新聞、移動直播新聞、長圖新聞、互動新聞和沉浸式新聞五個模塊進(jìn)行訓(xùn)練④，以這五個模塊將新聞創(chuàng)作所需的各類能力進(jìn)行有機(jī)整合，如信息整理篩選能力、邏輯分析與表達(dá)能力、新聞專題策劃及制作能力、跨媒介整合能力等。

融合新聞實(shí)踐教學(xué)的主要目的是著重培養(yǎng)學(xué)生融合其他媒體實(shí)踐的能力。不同形式的媒介在傳播符號和傳播介質(zhì)上存在差異，這決定了媒介間的創(chuàng)作技巧存在著差異。平面媒體注重線性邏輯構(gòu)建和文字創(chuàng)造力呈現(xiàn)，視聽媒介則以聲音、畫面、文字等符號傳遞信息，網(wǎng)絡(luò)媒介在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)傳播力和反饋機(jī)制。因此，融媒體實(shí)踐教學(xué)需要重視各類傳播符號的互補(bǔ)分工，做到不同介質(zhì)的總體統(tǒng)籌和互相轉(zhuǎn)化⑤。

最后是教學(xué)方式改革。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂講授和講評形式，突出創(chuàng)作課程的實(shí)踐特性，建立課程虛擬融媒中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將講授型授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)型訓(xùn)練，將學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練作為一個有機(jī)發(fā)展過程，在實(shí)踐中幫助學(xué)生鍛煉不同維度的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主實(shí)踐⑥。

在教學(xué)實(shí)踐中，全班建立三個融媒編輯組，選題訓(xùn)練分為常規(guī)選題、項目選題和熱點(diǎn)選題三大部分。常規(guī)選題即固定的重大事件，如兩會、春節(jié)或重大政策發(fā)布等；項目選題為教育部公布的大學(xué)生賽事選題指南中的針對性選題；熱點(diǎn)選題為不同訓(xùn)練模塊下的社會熱點(diǎn)。每個編輯組每周尋找選題，并完成選題策劃和融合創(chuàng)作方案。每周召開選題會，對選題和方案進(jìn)行展示和討論，在所有提交的選題中選中本周目標(biāo)選題后各組進(jìn)行選題創(chuàng)作，并利用現(xiàn)有資源，在微博、微信公眾號、網(wǎng)站、抖音等多平臺發(fā)布，依據(jù)后臺互動數(shù)據(jù)進(jìn)行績效考核，績效考核情況計入期末總分。為保證創(chuàng)作質(zhì)量，教師還將對創(chuàng)作作品進(jìn)行思想導(dǎo)向、新聞采集、創(chuàng)作質(zhì)量、社會影響四方面的評析與打分，把握思想和創(chuàng)作的質(zhì)量。

三、構(gòu)建“階段+組合+平臺”的教學(xué)模式

根據(jù)課程現(xiàn)存問題，在教材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合重構(gòu)的基礎(chǔ)上，一方面對現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行再設(shè)計，另一方面調(diào)整課堂教學(xué)與教學(xué)方式，構(gòu)建一套針對院校及融合新聞教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。教學(xué)模式對整個教學(xué)體系至關(guān)重要，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、綜合培養(yǎng)、擴(kuò)大影響為指導(dǎo)思路，構(gòu)建出以內(nèi)容模塊夯實(shí)基礎(chǔ)，以團(tuán)隊創(chuàng)作提升綜合能力，以實(shí)踐平臺擴(kuò)大社會影響的實(shí)踐教學(xué)模式。

階段：分階段教學(xué)。即以傳統(tǒng)采寫為基礎(chǔ)的新聞創(chuàng)作能力與融合新聞創(chuàng)作五大模塊相結(jié)合，以“1+5”的二階教學(xué)形式進(jìn)行不同傳播符合和傳播介質(zhì)的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不同形式下的內(nèi)容選擇和符號統(tǒng)籌能力。學(xué)生第一階段學(xué)習(xí)傳統(tǒng)新聞采寫技巧，將已學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，對新聞采寫原則和技巧進(jìn)行課堂訓(xùn)練和模擬實(shí)踐。第二階段在傳統(tǒng)技巧基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，結(jié)合時事熱點(diǎn)和社會現(xiàn)狀完成五個融媒體創(chuàng)作模塊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。兩個階段在創(chuàng)作實(shí)踐中可實(shí)現(xiàn)不同創(chuàng)作體裁的區(qū)分訓(xùn)練，如學(xué)生自主尋找選題，同一選題完成傳統(tǒng)新聞和短視頻新聞兩種不同形式的新聞創(chuàng)作，把握不同形式之間的區(qū)分。

組合：靈活組隊。由于教學(xué)內(nèi)容采用階段和模塊進(jìn)行區(qū)分，創(chuàng)作形式和內(nèi)容將隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)而產(chǎn)生變化，這就要求在不同教學(xué)進(jìn)度中學(xué)生團(tuán)隊鍛煉和呈現(xiàn)不同的創(chuàng)作能力，不同的創(chuàng)作形式鼓勵學(xué)生以更靈活的形式組隊，適應(yīng)不同的創(chuàng)作類型。靈活組隊的方式將使學(xué)生對自我水平和能力進(jìn)行重新認(rèn)識，同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的多種能力。在融合新聞創(chuàng)作中要求學(xué)生組隊完成創(chuàng)作，在直播新聞創(chuàng)作中要求學(xué)生具備一定的口語表達(dá)和拍攝能力，而在H5創(chuàng)作中要求學(xué)生具備一定的設(shè)計、繪畫、編程能力。不同階段的創(chuàng)作要求學(xué)生團(tuán)隊打散重組，不斷與具有不同特長或不同專業(yè)的學(xué)生組隊，充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力，同時使其對不同創(chuàng)作形式所需的能力形式有深層次的理解。

陣地：校內(nèi)實(shí)踐平臺與校外實(shí)踐陣地。為擴(kuò)大創(chuàng)作影響，展示創(chuàng)作實(shí)踐，課程創(chuàng)作作品應(yīng)該結(jié)合校內(nèi)校外兩大平臺進(jìn)行展示與傳播。校內(nèi)實(shí)踐平臺主要包括學(xué)生創(chuàng)辦和學(xué)院已有的微信公眾號，以及校園電視臺、學(xué)院網(wǎng)站、廣播站等。學(xué)生可以為現(xiàn)有的校內(nèi)平臺提供新聞內(nèi)容，同時還可以將作品以動態(tài)展覽的方式在學(xué)校內(nèi)部各大屏幕進(jìn)行展覽。校外實(shí)踐陣地包括學(xué)?，F(xiàn)有的各大大學(xué)生實(shí)踐基地、電視臺和雜志社，應(yīng)鼓勵學(xué)生多多參與校外實(shí)踐，與校外基地聯(lián)系開辟學(xué)生作品專欄，將創(chuàng)作作品投放至校外平臺進(jìn)行展示，擴(kuò)大傳播效果，提升社會影響力。

四、構(gòu)建以實(shí)踐考核為主的課程考核方式

在課程考核方式上，傳統(tǒng)新聞采寫課程的考核基本采用考試或作品考察的形式評分，考核方式較為單一，課程結(jié)束后作品傳播持續(xù)性較差。對此，可通過以下兩種辦法進(jìn)行改革：一是融合新聞趨勢下將增加對跨媒體綜合能力的考察，二是將項目引入課堂，考核學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力。

（一）融合新聞創(chuàng)作能力考核

在課程考核內(nèi)容上，除了思想、質(zhì)量等方面的考核，還將考核學(xué)生對不同媒體形式創(chuàng)作及不同融合新聞形式創(chuàng)作的能力，將融媒體實(shí)踐能力納入考核維度中，考察學(xué)生對不同類型媒體、不同創(chuàng)作方式的轉(zhuǎn)換能力。平時成績的考核中將增加融媒體創(chuàng)作能力的比重，學(xué)生日常創(chuàng)作的作品質(zhì)量和點(diǎn)擊互動數(shù)據(jù)將作為平時成績的重要參考依據(jù)。在期末考核中，學(xué)生將自主選擇作品作為最終作品在實(shí)訓(xùn)平臺發(fā)布，作品所體現(xiàn)的基礎(chǔ)采寫能力、融合創(chuàng)作能力和媒體互動數(shù)據(jù)等都將成為考核依據(jù)計入總評之中，考核內(nèi)容更為豐富。

（二）項目綜合考核

課程考核將對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合考量。該課程將引入教育部公布的各類大學(xué)生賽事和公益項目，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等，以這類項目的選題和創(chuàng)作要求進(jìn)行命題創(chuàng)作，以項目為依托訓(xùn)練學(xué)生的命題創(chuàng)作能力，提升學(xué)生的作品質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)作品的可持續(xù)影響力。在最終作品展示中依托實(shí)訓(xùn)平臺，該課程邀請媒體專家與校內(nèi)專家組成專家評審團(tuán)，對學(xué)生作品進(jìn)行集體審核，就選題挖掘、社會效益、作品質(zhì)量、展示情況進(jìn)行考量?？己撕?，選取優(yōu)秀作品進(jìn)行針對性項目參賽指導(dǎo)，以項目為出口，鼓勵學(xué)生作品走出課堂，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的積極性、自覺性。

五、結(jié)語

新聞采訪與寫作課堂是培養(yǎng)學(xué)生采寫能力，鍛煉學(xué)生業(yè)務(wù)水平，提升學(xué)生綜合實(shí)力的平臺。將融合新聞創(chuàng)作實(shí)踐引入課堂，不僅是對課程的改革，同時也是對已有培養(yǎng)方式的補(bǔ)充和提升。課程授課方式、教學(xué)模式的變化是課堂教學(xué)在不斷適應(yīng)變化的媒體環(huán)境的一種有益嘗試，也是對人才培養(yǎng)方向的變化和調(diào)整。在改革過程中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)與訓(xùn)練上亟待改進(jìn)的問題，還需要不斷思考、總結(jié)和嘗試。

注釋：

①白凈.媒體融合背景下新聞實(shí)務(wù)教學(xué)改革和創(chuàng)新[J].新聞與寫作,2020(07):30-36.

②王文中,陳璐,王怡真.媒體融合背景下新聞學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀及路徑[J].傳媒,2020(11):84-86.

③陳昌鳳.融合式報道與程序化新聞——信息改變思維[J].新聞與寫作,2013(12):84-86.

④韓姝.融合新聞的形態(tài)及發(fā)展趨勢——基于中國新聞獎媒體融合將獲獎作品的分析 [J].傳媒,2020(01):65-68.

⑤周怡.媒介融合下新聞寫作的實(shí)踐教學(xué)改革[J].青年記者,2015(11):87-88.

⑥謝慶立.把“模擬融合媒體”引入課堂——以北外新聞采寫課程教學(xué)為例[J].新聞戰(zhàn)線,2016(09):105-108.