中學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式及其策略研究

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 昭通 657000）

在素質(zhì)教育背景下，高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)需要依靠?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源和教育模式，而優(yōu)質(zhì)的師資無疑是其中最重要的條件之一，所以卓越教師的培養(yǎng)是支撐和推動(dòng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必要條件和現(xiàn)實(shí)選擇。早在2014年，教育部就出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，標(biāo)志著我國教師隊(duì)伍的建設(shè)在落實(shí)數(shù)量指標(biāo)的同時(shí)，開始更加注重質(zhì)量指標(biāo)，同時(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)開始從“合格教師”目標(biāo)向“卓越教師”目標(biāo)轉(zhuǎn)變。2018年10月，教育部發(fā)文實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中學(xué)教師的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)此，政府、師范院校、地方中學(xué)以及教師自身都應(yīng)當(dāng)積極參與到卓越教師的培養(yǎng)模式當(dāng)中，探索促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的有效性策略，促進(jìn)中學(xué)卓越教師隊(duì)伍的立體化培養(yǎng)。

一、中學(xué)卓越教師的典型特征分析

（一）擁有較高的師德情懷與素養(yǎng)

無論是從事什么職業(yè)，擁有高尚的道德都是實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要條件，對(duì)于從事教書育人行業(yè)的教師來說，更是強(qiáng)調(diào)“德高為師、身正為范”，所以對(duì)于優(yōu)秀的教師而言，擁有較高的師德情懷與素養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)是第一位的。要想成為卓越教師，教師更是要熱愛自己的這份職業(yè)，將教書育人的高尚情懷作為職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力[1]。尤其是中學(xué)教師，所面對(duì)的教育對(duì)象由于身心素質(zhì)發(fā)展還不夠成熟，沒有完全樹立起正確的思想價(jià)值觀，“向師性”“從師性”等特征在中學(xué)生群體當(dāng)中比較多見，這就對(duì)中學(xué)教師的師德素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅要嚴(yán)格要求自己的言行舉止，還要嚴(yán)格控制自身的教學(xué)情緒，要用積極的教學(xué)情緒來引導(dǎo)學(xué)生，減少辱罵、毆打等超出師德范疇的行為。因此，卓越教師的師德情懷與素養(yǎng)非常重要。教師要樹立公平教育的理念，即公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不放棄和輕視任何一個(gè)學(xué)生，同時(shí)要尊重每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)引導(dǎo)工作上要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不能挖苦、嘲諷和體罰學(xué)生，愿意為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)而不斷努力，踐行自己的教育信仰。

（二）豐富的教學(xué)理論與實(shí)踐智慧

對(duì)于中學(xué)教師而言，課程教學(xué)是眾多任務(wù)中最重要的一環(huán)，所以大部分的職業(yè)行為是通過課程教學(xué)來體現(xiàn)的。但是中學(xué)教師的教學(xué)智慧與能力并不是與生俱來的，其需要經(jīng)過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，這樣才能實(shí)現(xiàn)從“會(huì)教學(xué)”向“教好學(xué)”的逐漸轉(zhuǎn)變，最終成為一名卓越教師[2]。因此，中學(xué)的卓越教師，一方面要擁有豐富的教學(xué)理論，能夠適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的基本需要，另一方面要重視教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，不斷探索教書育人的內(nèi)在規(guī)律，這樣教師才能學(xué)會(huì)開展高效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的不斷生成，最終成長(zhǎng)為卓越教師。

（三）重視自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

在中學(xué)教師群體中，要想實(shí)現(xiàn)“卓越教師”專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，就需要將個(gè)人的職業(yè)生涯看作是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，并在平時(shí)加強(qiáng)自我督促，重視自我學(xué)習(xí)和反思成長(zhǎng)，這樣個(gè)人的職業(yè)角色才能不斷地豐富和深化，承擔(dān)起講授書本知識(shí)之外的更多職責(zé)，讓個(gè)人的教育教學(xué)工作變得更加優(yōu)質(zhì)和高效。進(jìn)一步講，中學(xué)教師的職業(yè)起點(diǎn)雖然相對(duì)較低，但是只要重視自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，積極參加教育部門和學(xué)校組織的繼續(xù)教育活動(dòng)，持續(xù)完善自身的職業(yè)素質(zhì)缺陷，保持終身學(xué)習(xí)的良好精神和態(tài)度，廣泛涉獵與教育教學(xué)相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，中學(xué)教師教書育人的視野將會(huì)得到不斷的拓展，綜合教育素質(zhì)和反思進(jìn)步的能力將會(huì)得到有效的提高，逐步達(dá)到卓越教師的水平[3]。

（四）堅(jiān)持以生為本和學(xué)會(huì)育人

中學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終都是以教育人、培養(yǎng)人為根本目標(biāo)的，所以卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)圍繞“育人”的目標(biāo)來展開，要堅(jiān)持以生為本的育人理念，做到一切為了學(xué)生，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要關(guān)注學(xué)生的行為教育、德育教育、安全教育、生命教育等，讓學(xué)生成為身心素質(zhì)健全的人[4]。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“育人”的基本方法，要學(xué)會(huì)包容學(xué)生，強(qiáng)調(diào)愛心與關(guān)心，正確處理好制度育人與情感育人之間的關(guān)系，通過正確的育人方式來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)與能力的不斷完善。

二、中學(xué)卓越教師立體化培養(yǎng)模式與實(shí)施策略

（一）政府部分要積極充當(dāng)中學(xué)卓越教師培養(yǎng)的決策主體

首先，各級(jí)政府部門要做好卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)工作，并加強(qiáng)與地方教育部門之間的溝通，共同制定中學(xué)卓越教師的培養(yǎng)方案。其中，國家教育行政部門的政策制定與實(shí)施是中學(xué)卓越教師培養(yǎng)的前提和保障。根據(jù)教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，教育主管部門需要對(duì)中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等提出更加明確的要求，并將其作為中學(xué)教師培訓(xùn)、培養(yǎng)與管理的重要依據(jù)。進(jìn)一步講，就是教育部門要將卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確的界定，將其作為卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的重要依據(jù)。同時(shí)，由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，所以在卓越教師標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)則中既要有共性要求，又要體現(xiàn)學(xué)科與學(xué)段等個(gè)性特征，如教育部門可以對(duì)卓越教師的共性進(jìn)行界定，而對(duì)于個(gè)性內(nèi)容則可以交給地方教育部門結(jié)合當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育現(xiàn)狀來制定，提高中學(xué)卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的可操作性[5]。再者，中學(xué)卓越教師的培養(yǎng)，需要正確處理好國家教育主管部門與地方教育部門的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)資源的統(tǒng)籌規(guī)劃和有效整合，及時(shí)總結(jié)和分享卓越教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)化發(fā)展資源的利用效率。

其次，要積極改變師范生的招生政策，積極吸納優(yōu)秀生源，即適當(dāng)提高師范生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在前期開展相應(yīng)的職業(yè)評(píng)估和能力素質(zhì)的評(píng)測(cè)，制定與之相對(duì)應(yīng)的選優(yōu)政策和提前錄取政策等。對(duì)此，教育主管部門可以給師范院校適當(dāng)賦權(quán)，增加自主招生、復(fù)試考核等方案，以便對(duì)師范生的知識(shí)儲(chǔ)備、語言溝通能力、心理健康素質(zhì)等進(jìn)行更加全面的評(píng)估，確保每個(gè)師范生都具有從事教育事業(yè)的主觀意愿，具備適合教學(xué)和培養(yǎng)人才方面的潛質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)我國現(xiàn)階段的師范生免費(fèi)政策進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，這是因?yàn)橥ㄟ^過去免費(fèi)政策的實(shí)施情況來看，很多學(xué)生在大學(xué)期間享受到了國家免費(fèi)培養(yǎng)的福利，但是主要看重的是師范生背后的經(jīng)濟(jì)利益和事業(yè)編制，對(duì)教師工作崗位缺乏足夠的熱愛，在校期間甚至存在逃課、厭學(xué)等不健康學(xué)習(xí)心態(tài)，這與我國培養(yǎng)優(yōu)秀師資的初衷是背道而馳的。因此，基于卓越教師的培養(yǎng)需要，教育主管部門應(yīng)當(dāng)賦予高校一定權(quán)力，積極承擔(dān)起免費(fèi)師范生的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)與管理機(jī)制，或者增加一定的非免費(fèi)比例，高校擁有將師范生調(diào)離或納入免費(fèi)師范生的權(quán)利，以便增強(qiáng)師范生在校期間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

再次，要進(jìn)一步完善中學(xué)卓越教師培養(yǎng)的評(píng)估體系，這是因?yàn)楹芏嗟胤竭€沒有建立中學(xué)卓越教師培養(yǎng)的合理評(píng)估體系，這不利于及時(shí)把握卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施質(zhì)量，也不利于對(duì)現(xiàn)存問題與經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)，所以在構(gòu)建和完善中學(xué)卓越教師培養(yǎng)的評(píng)估體系時(shí)，不僅應(yīng)考核師范類學(xué)校師資水平、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等，還應(yīng)當(dāng)考核用人單位滿意度程度，高校與中學(xué)協(xié)作程度，教師參與特色項(xiàng)目建設(shè)成果等，以確保中學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的深入貫徹和落實(shí)[6]。

（二）師范院校要成為中學(xué)卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地

首先，師范院校必須做好中學(xué)卓越教師的培養(yǎng)模型設(shè)計(jì)，這主要體現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教育實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)等方面。第一，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，要考慮到中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展能力取向、教學(xué)實(shí)踐能力取向、綜合能力取向；堅(jiān)持基礎(chǔ)性原則、綜合性原則、實(shí)踐性原則、前瞻性原則；立足于教育事業(yè)發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要，注重卓越教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、教學(xué)能力、心理健康、道德倫理、理想信念等方面的培養(yǎng)，以確保中學(xué)教師在校期間可以保持正確的學(xué)習(xí)方向，為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，師范院校要重視課程設(shè)計(jì)，對(duì)課程內(nèi)容的選擇和定位要準(zhǔn)確，要具有改革創(chuàng)新意識(shí)，其課程內(nèi)容和教學(xué)方案要更好地貼近卓越教師的培養(yǎng)需求，尊重師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；要增加師德教育內(nèi)容的授課比重，對(duì)教師職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)倫理、職業(yè)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，做到師范性、學(xué)術(shù)性、德育性并重，理論與實(shí)踐并舉，進(jìn)而確保課程設(shè)計(jì)的理論深度與廣度[1]。第三，還應(yīng)當(dāng)做好師范生的教育實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷改進(jìn)的過程，所以師范院校應(yīng)當(dāng)豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)師范生對(duì)理論知識(shí)的反思、實(shí)踐和應(yīng)用。

其次，師范院校要重視師資配置與保障機(jī)制建設(shè)，這是因?yàn)槠鋵?huì)直接決定師范院校的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)能力。第一，師范院校要通過校外引進(jìn)和校內(nèi)培養(yǎng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，尤其是增加國內(nèi)外優(yōu)秀專家學(xué)者的比例，在科研經(jīng)費(fèi)投入等方面增加力度，不斷提升教師隊(duì)伍的學(xué)齡層次和能力層次；第二，要重視教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加他們?cè)谥袑W(xué)節(jié)點(diǎn)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如安排教師到中學(xué)參加教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，而且要確保有半年到一年的時(shí)間保障；第三，要在教師隊(duì)伍中選拔先進(jìn)典型、樹立榜樣，激發(fā)師范院校教師參與中學(xué)卓越教師培養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的示范作用等。

再次，師范院校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，即密切與中學(xué)教學(xué)單位之間的聯(lián)系，建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，以平等、尊重、互利、互惠為原則，打造優(yōu)質(zhì)的師范生實(shí)訓(xùn)基地，如地方中學(xué)可以為師范院校的師范生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，優(yōu)秀教師還可以擔(dān)任師范生的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，同時(shí)師范生所學(xué)的先進(jìn)教育理論也可以拿到教學(xué)實(shí)踐崗位上進(jìn)行驗(yàn)證或傳播，最終引導(dǎo)師范院校學(xué)生和中學(xué)在崗教師隊(duì)伍教育素質(zhì)的共同進(jìn)步[7]。

（三） 地方中學(xué)要成為卓越教師培養(yǎng)的協(xié)同單位

一方面，地方中學(xué)要積極明確自身在卓越教師培養(yǎng)方面的責(zé)任和義務(wù)，及時(shí)完善相關(guān)責(zé)任制度，明確師范生來校實(shí)習(xí)的基本要求。這是因?yàn)閹煼渡鷣淼街袑W(xué)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，容易出現(xiàn)管理上的缺位，這時(shí)地方學(xué)校要積極承擔(dān)起相應(yīng)的教育管理職能，既要重視師范生的未來教師身份，也要端正其當(dāng)前的學(xué)生身份，進(jìn)而建立有針對(duì)性的實(shí)習(xí)考核制度、請(qǐng)假銷假制度、實(shí)習(xí)紀(jì)律制度等，并通過一些有針對(duì)性的宣傳教育和引導(dǎo)措施，對(duì)師范實(shí)習(xí)生的儀容儀表、言行舉止等方面做出具體的要求。同時(shí)，地方中學(xué)應(yīng)該明確師范生的實(shí)習(xí)任務(wù)，如聽課課時(shí)、教學(xué)課時(shí)、參與教研活動(dòng)次數(shù)、班級(jí)活動(dòng)次數(shù)等。

另一方面，地方中學(xué)應(yīng)該積極建立實(shí)習(xí)生工作室，構(gòu)建實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，這樣的好處是有利于實(shí)習(xí)生與學(xué)校教師隊(duì)伍團(tuán)體之間的理論交流、思維碰撞和經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)而在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)與教育科研氛圍，并搭配教育身份、學(xué)科差異、學(xué)段差異等障礙，改變以往“單打獨(dú)斗”的局面，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的凝聚力與向心力。同時(shí)，實(shí)習(xí)生工作室的搭建，還可以為師范生提供學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所，便于他們及時(shí)將自己職業(yè)實(shí)踐中遇到的困惑向?qū)＜易稍兓蛳蛩饲笾?，更好地明確個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，進(jìn)而提高在中學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性和有效性。

（四）教師自身要樹立“卓越教師”的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和理想

首先，師范生以及中學(xué)在崗教師要樹立教書育人的崇高理想，在內(nèi)心真正堅(jiān)定和熱愛教師職業(yè)，做好應(yīng)對(duì)教育工作挑戰(zhàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，同時(shí)能夠明確自己的職業(yè)底線。如師范生在職前階段就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣性，既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)熱愛這份職業(yè)，堅(jiān)定自身教育信仰，積極承擔(dān)教育責(zé)任，而在進(jìn)入教育工作崗位后要對(duì)教師職業(yè)的勞累性、復(fù)雜性有充分的準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠和消極怠工，真正做到不忘從教初心，方得教育始終。

其次，要想真正成為卓越教師，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這是因?yàn)榻處煹膶I(yè)化發(fā)生是無止境的，中學(xué)教師所面臨的教育對(duì)象和教育環(huán)境也處于持續(xù)的發(fā)展變化當(dāng)中，所以教師在工作崗位上，不僅要積極學(xué)習(xí)教育專業(yè)方面的理論知識(shí)和教育技巧，還要對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、心理、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行廣泛的涉獵，要積極提高自身的信息化教學(xué)應(yīng)用能力，避免因循守舊，墨守成規(guī)，要在不斷的學(xué)習(xí)、反思中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步和提高。

再次，要樹立綜合學(xué)科觀。師者，傳道授業(yè)解惑者也。自古以來，教師職業(yè)的顯著屬性就體現(xiàn)在傳授知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考以及立德樹人上。這是教師的本職任務(wù)，也是學(xué)生最大的需求所在。作為新時(shí)代的卓越教師，知識(shí)的儲(chǔ)備必然不能僅僅局限于某一學(xué)科，要具備一定的綜合學(xué)科觀念，尤其是像語文、藝術(shù)等課程的授課教師，在教學(xué)實(shí)踐中要重視多學(xué)科知識(shí)之間的融合貫通和學(xué)以致用，這樣才能有效拓寬教書育人的思維視角，構(gòu)建更加精神、生動(dòng)的教學(xué)課堂[8]。

此外，教師在中學(xué)教育教學(xué)的工作崗位上，要不斷的完善個(gè)人的教學(xué)技能，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善個(gè)人的綜合教育素質(zhì)。具體來說，就是要把教學(xué)看成是一門無止境的藝術(shù)，在平時(shí)要嚴(yán)格要求自己，錘煉自身的教育教學(xué)技能；同時(shí)，要積極利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源、科研資源，開展常態(tài)化的說課和演課訓(xùn)練，加強(qiáng)橫向?qū)Ρ扰c縱向聯(lián)系，不斷完善自身的素質(zhì)缺陷，提高自身的教學(xué)水平和育人能力。當(dāng)然，教師還不能輕易放過任何一個(gè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，要認(rèn)真地向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，向現(xiàn)有的卓越教師成員學(xué)習(xí)，以便不斷增加教學(xué)技巧和育人經(jīng)驗(yàn)，走在邁向卓越教師的正確道路之上。

三、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，其中涉及到非常多的因素，需要以立體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)多元主體的參與與協(xié)作，通過整合政府部門、師范院校、地方中學(xué)等教育資源和培訓(xùn)理論，共同探索卓越教師服務(wù)的協(xié)同化培養(yǎng)策略，豐富中學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的成長(zhǎng)路徑，促進(jìn)教師隊(duì)伍在教育教學(xué)觀念、教師專業(yè)素質(zhì)、師德職業(yè)素養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，拓寬卓越教師的成長(zhǎng)與發(fā)展空間，為中學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐。