小組合作法在物理課堂中的應(yīng)用

殳峰華

(遼寧省大連市第二十四中學 116001)

所謂小組合作學習，指的是以合作小組為基本單位，充分利用教學中動態(tài)因素間的互動促進學生的學習.而針對于小組合作在物理課堂中的具體應(yīng)用，筆者以為，應(yīng)當同時從物理學科的知識特征，以及學生的認知規(guī)律兩個方面出發(fā)進行綜合考量，如此，才能確保小組合作價值得到應(yīng)有的發(fā)揮.以下，筆者便秉持這一理念為先導，分別通過三個方面對小組合作的教學進行詳細的總結(jié)與歸納.

一、巧設(shè)問題激疑，引導小組合作探究

有效開展小組合作的關(guān)鍵在于如何引導學生進行有效的學習探究，只有如此，才能使得“小組合作”的價值得到真正的發(fā)揮.針對于此，我們可以選擇利用問題激疑的教學方法來展開教學.即，在對相關(guān)物理知識進行講解的過程中，通過巧妙的創(chuàng)設(shè)，將其轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)在課堂當中.而高中階段的學生們，思維正處于一個十分活躍的時期，好奇心強烈.因此，在問題的誘導下，高中學生的這一身心特征便能夠得到充分的調(diào)動，進而大大推動小組合作探究的展開，為課堂教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ).

例如：我們以《追尋守恒量》一節(jié)的教學為例.對于本節(jié)的教學導入，筆者便巧用了問題激疑的方式來對課堂進行了設(shè)定.如：先向?qū)W生們展示杜甫的一首出塞詩“挽弓當挽強，用箭當用長.射人先射馬，擒賊先擒王.”之后，又接著讓學生們觀察了奧運比賽中，跳高運動員總是要充分的助跑，才能取得較好的跳高成績.鋪墊完之后，筆者便提出問題：“為什么強弓就射的遠？”、“跳高運動員靠的是以高度來計算成績?nèi)伲欢麄優(yōu)槭裁磪s要依靠提升自己的速度來提高高度呢？速度和高度之間會有什么聯(lián)系嗎？”、“前面兩種現(xiàn)象，體現(xiàn)了一種什么過程？”這幾個問題的提出，首先在于趣味性和新穎性，以生活中常見的現(xiàn)象進行引入，能夠有效激發(fā)學習小組的探究興趣.而在對這些問題的思考和分析當中，便有效引入了本節(jié)的相關(guān)主題“守恒”為接下來深入的教學做出了良好的鋪墊.

二、開展知識競賽，激發(fā)小組學習參與

知識競賽活動是小組合作學習的另一個重要形式，這一方式的運用，對于小組合作學習的有效開展具有不可或缺的重要意義.“競賽”這一前提的設(shè)立，能夠極大地激發(fā)高中學生普遍具有的爭強好勝心理，從而在以小組為單位的基礎(chǔ)上，學生們的學習積極性得到有力的激發(fā).如此，便可以為推動小組的合作學習，激發(fā)小組成員的學習參與度提供重要的保障.

例如：我們以《生活中的圓周運動》一節(jié)的教學為例.首先，筆者對知識競賽的規(guī)則進行了制定.為了進一步增強小組之間的“競爭性”同時，也為了調(diào)動小組成員對相關(guān)知識學習和掌握的參與性，筆者將競賽規(guī)則定為小組之間相互出題測驗的模式.這一模式的制定，則極大地激發(fā)了小組成員的參與熱情，從而為提高學生整體對相關(guān)物理知識學習的參與度提供保障.之后，便是競賽的開展.譬如，有學習小組出題目為：汽車過拱形橋的運動可以看做是圓周運動，那么，汽車在行駛到橋的弧頂時，對橋的壓力與汽車的速度有怎樣的關(guān)系？這一題目的編制，首先需要出題方小組對相關(guān)知識點有深入的了解，如此，才能確保題目的科學性和合理性；而接受提問的學習小組成員也會因此而進行深入的合作分析，從而確保答案的正確性.諸如此類，通過小組知識競賽模式的開展，學生們的學習參與性和小組的合作探究性等，都得到了充分的調(diào)動與發(fā)揮，從而為提升課堂教學的有效性提供了有力的保障.

三、組織任務(wù)實踐，增強小組知識應(yīng)用

組織開展任務(wù)實踐的方法，是對小組合作學習最具深度的應(yīng)用方式之一.所謂任務(wù)實踐，指的是教師在課堂的教學之余，組織學生們對相關(guān)物理知識展開實踐性的操作運用的一種教學活動.這一環(huán)節(jié)的鍛煉，能夠充分調(diào)動學生在理解的基礎(chǔ)上，進而在實踐活動中通過長短互補、集思廣益的學習方式，展開合作探究，從而為增強學生對物理知識的掌握和實際應(yīng)用，提供良好的前提條件.

例如：我們以《機械能守恒定律》一節(jié)的教學為例.在教學之余，筆者通過布置實驗驗證的任務(wù)活動，對學生們進行了引導.如：設(shè)計實驗，通過探究自由落體過程中能量的變化來驗證機械能守恒定律.對這一任務(wù)的實踐操作，首先需要學生們進行方法上的總結(jié)，其次，才能為進一步的開展提供依據(jù).譬如，通過總結(jié)，學生們可以將實驗的性質(zhì)確定為：驗證機械能守恒定律，只需驗證減少的重力勢能等于增加的動能即可.而在這之后，學生們便可以繼續(xù)深入討論相關(guān)問題，如：要完成本實驗，應(yīng)該測量的量有哪些？以及如何進行測量？進而明確測量物體自由下落過程中減少的勢能即可.譬如，最后的測量方法確定為：測量物體的質(zhì)量m、下降的高度Δh，利用重力勢能的公式計算ΔEp=mgΔh.在這一基礎(chǔ)上，學生們便可以展開相應(yīng)的實踐操作.過程中，小組成員便可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，或者負責實際測量、或者進行公式計算推導等等，從而使得小組的合作應(yīng)用價值得到了充分的發(fā)揮，極大地促進了課堂目標的有效實現(xiàn).

綜述：小組合作法的應(yīng)用形式是豐富而多元的，在實際的教學應(yīng)用過程中，關(guān)鍵在于我們是否能夠?qū)⑦@一方法與學生自身認知規(guī)律和學科的知識特征進行有機的結(jié)合處理.只有如此，才能為我們在動態(tài)的教學情境中進行科學的調(diào)整與時時的優(yōu)化，提供準確依據(jù)，為課堂取得事半功倍的效果提供保障.