化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方法

陸春花

(江蘇省南通市小海中學(xué) 226015)

化學(xué)作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)課程，其理論知識具有較強的邏輯性，對于一些化學(xué)概念學(xué)生難以理解，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)帶來一定的困難.同時，以往的化學(xué)教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生為教學(xué)主體的地位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不高，長期下來則會導(dǎo)致化學(xué)課堂變得枯燥且乏味.而探究實踐主要是通過學(xué)生自主動手實踐去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這不僅能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng).

一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

“問題”能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而啟發(fā)學(xué)生開展探究活動，在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”后可延伸出一系列的探究性學(xué)習(xí)，這不僅利于學(xué)生理解知識，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣.因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)積極構(gòu)建問題情境，利用具有針對性與啟發(fā)性的問題情境來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)探究的興趣.以“燃燒和滅火”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師首先提問學(xué)生：“燃燒的條件是什么？滅火的原理是什么？”讓學(xué)生們進行自主討論交流，從而提高學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與度.其次，教師引導(dǎo)學(xué)生參與探究過程，利用多媒體以及呈現(xiàn)與火有關(guān)的圖片，讓學(xué)生在探究過程中思考上述問題，給學(xué)生提供蠟燭、紙條、酒精燈、小木條、火柴、鑷子、沙子、濕抹布、水等，讓學(xué)生自主動手制造物質(zhì)的燃燒，并在教師要求的時間點上停止燃燒.同時教師進行演示實驗，將400mL的熱水注入于500mL的燒杯中，將一塊白磷放入，隨后將薄銅片蓋于燒杯上，并將紅磷放于銅片一端，另一端放上經(jīng)過濾紙吸去表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象；最后利用導(dǎo)管對準燒杯中的白磷，通入少量空氣，觀察現(xiàn)象.讓學(xué)生思考：“為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒？為什么銅片上的白磷燃燒而燒杯中的白磷不燃燒？為什么燒杯中的白磷在通入空氣后會燃燒？”完成探究后，提問學(xué)生：“在這一過程中，你所發(fā)現(xiàn)的燃燒條件以及滅火原理.”最后，教師利用多媒體板書，燃燒的條件：可燃物、氧氣(或空氣)、達到燃燒時所需要的最低溫度(也叫著火點)；滅火原理：①隔絕氧氣(或空氣)；②使溫度降低至著火點以下；③清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔離.同時結(jié)合學(xué)生的觀點來講解，使學(xué)生能充分學(xué)習(xí)到“燃燒和滅火”的相關(guān)知識，并加強學(xué)生對知識點的記憶.這一教學(xué)問題情境教學(xué)過程，能有效激發(fā)學(xué)生對探究的興趣，使學(xué)生通過問題來不斷探索學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

二、引入探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

以往的化學(xué)課堂教學(xué)，教師多是灌輸大量的化學(xué)定義以及結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中一直處于被動的學(xué)習(xí)地位，使得學(xué)生無法了解化學(xué)知識結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展，難以有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識.而探索性實驗是讓學(xué)生主動參與到知識的獲得過程中，使學(xué)生在探索實驗中獲得化學(xué)知識的概念，有助于理解化學(xué)知識.基于此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，則應(yīng)引入探索性實驗，以促進學(xué)生理解知識的同時培養(yǎng)探究能力.以“制取氧氣”教學(xué)為例，在組織學(xué)生進行實驗時，首先，教師講解實驗所使用的器材、操作方法以及注意事項等；實驗進行時，教師主要扮演引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生能充分進行實驗探索.其次，實驗中，教師利用多媒體提出幾個問題，如：“如何檢驗一瓶氣體就是氧氣？給你一瓶氧氣，如何驗滿氧氣？”讓學(xué)生在實驗的操作過程中自主探索，使學(xué)生學(xué)會檢驗方法(用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復(fù)燃了，則氣體是氧氣)以及驗滿方法(①排水法：當(dāng)大量氣泡從瓶 口冒出時，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿；②向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復(fù)燃，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿).通過實驗探索驗證，能使學(xué)生充分學(xué)習(xí)到氧氣的相關(guān)知識.此外，針對“制取氧氣”的探究性實驗，還可進行過氧化氫加熱與加入二氧化錳實驗，讓學(xué)生對氧氣的知識擁有更進一步的了解.通過探究性實驗的優(yōu)化組合教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性以及探索性得到增強，這不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心以及對知識的求知欲，還能讓學(xué)生在自主探究中不斷提高自身的問題解決能力，使學(xué)生的探究能力得到有效的培養(yǎng).

三、借助課外實踐，提高學(xué)生的探究能力

課外實踐不僅能讓學(xué)生在動手實踐中解決實際問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是提高學(xué)生能力的重要途徑.因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課外實踐，積極探究生活中所存在的化學(xué)問題，并將其利用到化學(xué)教學(xué)中，制定成課外實踐活動，從而讓學(xué)生自主探究來發(fā)現(xiàn)問題，再通過思考與討論做出解決的問題的方案.以“愛護水資源”教學(xué)為例，首先，在課堂中，教師講解水資源對人類生活的重要性以及我國水資源現(xiàn)狀等，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的方法正確看待水資源的豐富與有限.其次，根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，布置課外實踐活動，如讓學(xué)生以小組形式對自己生活周圍水資源的污染情況進行調(diào)查，使學(xué)生通過課外探究了解水資源的污染途徑，如：①工業(yè)生產(chǎn)各種廢水、廢物等未達標而進行排放；②農(nóng)業(yè)化肥、農(nóng)藥的不合理使用而污染周圍水資源；③人們生活污水的任意排放而導(dǎo)致水資源污染.同時，讓小組成員通過網(wǎng)上查詢或書籍查閱等方式，尋找出預(yù)防和減少水資源污染的措施，如：①對工業(yè)的污水以及廢物進行處理，使其符合排放標準；②在農(nóng)業(yè)活動中合理使用化肥以及農(nóng)藥；③對人們的生活污水進行集中處理后再排放.這一課外實踐，能讓課內(nèi)外相互融合，使學(xué)生在課外實踐中不斷深化課內(nèi)的所學(xué)知識，并通過課外的實踐結(jié)合化學(xué)理論知識，從而不斷提高學(xué)生的自主探究能力，以促進學(xué)生全方面發(fā)展.

總而言之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生在化學(xué)課堂的參與度，才能通過有效的化學(xué)課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.該文主要通過問題情境的構(gòu)建、探索性實驗的引入以及課外實踐的借助來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以促進學(xué)生全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才.