智媒時代廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)的變革邏輯

□ 趙紅勛 王 鑫

智慧全媒體建設(shè)在大數(shù)據(jù)、5G、移動互聯(lián)、人工智能等新技術(shù)賦能下，日漸成為當代社會重要的社會景觀與普遍特征，并日益影響社會生活的方方面面。智慧全媒體作為傳媒生態(tài)的再造體系，不僅在5G、4K、VR等新技術(shù)的支持下形成了全程、全息、全員以及全效的“四全”格局，而且在用戶至上的理念觀照下重構(gòu)了產(chǎn)品服務(wù)的智能化和日常生活的場景化。在智慧全媒體的強力滲透下，傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式已不能滿足新時代的人才需求。作為傳媒前沿的重要專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)仍然帶著傳統(tǒng)的“廣電思維鐐銬”在舞蹈，人才培養(yǎng)觀念的滯后、培養(yǎng)方式的陳舊無不消蝕著青年學子對美好未來的熱情，使人才培養(yǎng)效果與新時代的期待形成“意義的斷裂”。為此，編導(dǎo)人才培養(yǎng)亟待進行變革，以更好地適應(yīng)新時代傳媒生態(tài)對人才的需求。

一、必要邏輯：培養(yǎng)體系的重要意義及現(xiàn)實困境

智慧全媒體時代下，精準把握廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的內(nèi)在必要邏輯，是其人才培養(yǎng)體系變革的前提。培養(yǎng)體系的必要邏輯主要通過以下兩個方面來體現(xiàn)。

首先是專業(yè)存在的必要意義。作為新聞傳播與影視藝術(shù)的交叉學科，編導(dǎo)專業(yè)致力于培養(yǎng)具有較高文藝素養(yǎng)的，可從事音視頻節(jié)目策劃、編導(dǎo)與制作的復(fù)合型創(chuàng)新人才?？梢哉f，編導(dǎo)專業(yè)為社會培養(yǎng)了大批媒體技能型人才，促進了我國傳媒事業(yè)健康有序發(fā)展，也為我國社會主義文化建設(shè)貢獻了積極力量。從目前來看，編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出幾個特點：一是開設(shè)院校眾多。該專業(yè)興起于20世紀90年代。在我國，上至“雙一流”院校，下至民辦院校，開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的本科高校達到191所①。二是專業(yè)應(yīng)用性強。該專業(yè)在基礎(chǔ)理論知識的指導(dǎo)下，更加強調(diào)其實踐和應(yīng)用價值，學生需要掌握節(jié)目策劃、拍攝、后期等各項專業(yè)技能。三是專業(yè)包容性強。專業(yè)兼容文學和藝術(shù)培養(yǎng)的雙重標準，學生既要擁有良好的文學功底，又要努力提升自身的藝術(shù)審美和素養(yǎng)，所以對學生在專業(yè)學習領(lǐng)域提出了更高的要求。

其次是人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境。作為傳媒專業(yè)的重要分支，廣播電視編導(dǎo)始終要保持時代的敏感性，跟隨技術(shù)的腳步不斷前進。智慧全媒體在技術(shù)的引領(lǐng)下對媒體業(yè)態(tài)以及傳媒教育都產(chǎn)生了重要影響。對媒體業(yè)態(tài)的影響主要體現(xiàn)在新聞生產(chǎn)、藝術(shù)創(chuàng)作、傳播路徑的技術(shù)層面。對傳媒教育的影響主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面，如果人才不能與智慧全媒體的生態(tài)進行匹配，那么傳媒教育的效果則喪失了其應(yīng)有的意義。

在智慧全媒體的影響下，雖然各大高校在積極深耕編導(dǎo)專業(yè)改革，但是仍然面臨著諸多問題：一是傳統(tǒng)“廣播電視”思維依然發(fā)揮著主導(dǎo)作用。編導(dǎo)專業(yè)早期培養(yǎng)人才的目標直接與“廣播電視”掛鉤，所以專業(yè)的主干課程依舊按照“采”“編”“播”的內(nèi)容生產(chǎn)流程規(guī)劃課程和教學體系。例如，課程設(shè)置仍然以“視聽語言”“電視攝像”“新聞采訪”等傳統(tǒng)課程為主。傳統(tǒng)的教學思維模式?jīng)]有融合新教學體系，造成學生新媒介素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的缺失，難以適應(yīng)全媒體傳播時代對人才的需求。二是教學主體的全媒體運用能力欠佳。很多新技術(shù)的應(yīng)用僅僅停留在表層，技術(shù)的專業(yè)性并不能真正發(fā)揮，這與教師隊伍有關(guān)。因為編導(dǎo)專業(yè)的任課教師大都是藝術(shù)學、新聞傳播學出身，不一定真正懂技術(shù)，所以專業(yè)的技術(shù)實踐必然會受到限制。三是日益僵化的組織管理體系是專業(yè)發(fā)展的瓶頸。傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系很難激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教學雙方對媒體行業(yè)存在失望情緒，課程和教學實踐體系不能滿足應(yīng)用型人才的市場需要。頂層專業(yè)設(shè)計者管理組織松散，缺乏跨界思維、國際視野，最終導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展滯后，變革勢在必行。

二、互聯(lián)網(wǎng)邏輯：觀念與思維的重塑

在高校人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)中，觀念與思維占據(jù)著核心地位。在智慧全媒體語境中，編導(dǎo)人才培養(yǎng)首要的是進行觀念和思維的重塑。在觀念和思維的變革中，互聯(lián)網(wǎng)邏輯契合了這個時代的特質(zhì)，并在此邏輯的影響下，大力推進以用戶為中心，以開放、共享、跨界、智慧為特點的教學實踐。

首先，培養(yǎng)體系的互聯(lián)網(wǎng)思維。培養(yǎng)體系通過培養(yǎng)方案這一具體的文本實踐來體現(xiàn)，那么培養(yǎng)體系的互聯(lián)網(wǎng)思維要重點體現(xiàn)在培養(yǎng)方案上。一方面，從培養(yǎng)目標來看，廣播電視編導(dǎo)培養(yǎng)的不僅是廣播電視藝術(shù)工作者，還應(yīng)是有互聯(lián)網(wǎng)精神的全能型人才，既要有編導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)，又要能夠在其他領(lǐng)域游刃有余，培養(yǎng)目標已經(jīng)從“廣電編導(dǎo)”變成了“全媒體人才”。另一方面，課程設(shè)置的合理與否關(guān)系到學生知識體系的建構(gòu)，甚至直接影響到整個培養(yǎng)效果。在新媒介技術(shù)的不斷變化下，課程設(shè)置需要融入互聯(lián)網(wǎng)精神，具體而言：一是增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程，諸如“社交媒體運營”等；二是強化“跨學科”的互聯(lián)互通，打通編導(dǎo)與社會學、傳播學、計算機等學科之間的壁壘；三是強化課程考核，使課程與時俱進，堅決清除“水課”“老課”和“廢課”。

其次，教學主體的互聯(lián)網(wǎng)思維。教師是教學過程中的重要主體，其互聯(lián)網(wǎng)思維必不可少。面對互聯(lián)網(wǎng)思維的普及，教師要積極接受并轉(zhuǎn)化為學生喜歡的話語體系進行呈現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)思維的塑造中，要把握好兩個方面。一是要“內(nèi)化于心，外化于行”。教師要善于學習新技術(shù)、新觀念，將互聯(lián)網(wǎng)思維的當代表現(xiàn)、內(nèi)涵特征等知識弄通學懂，并轉(zhuǎn)化為課程講授的重要內(nèi)容，從而幫助學生建構(gòu)具有互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)的知識體系。二是要“走出去，引進來”。互聯(lián)網(wǎng)思維重在多種主體的貫通與匯融，由此教師要敢于“走出去”，到國內(nèi)外知名院校和知名企業(yè)去學習和體驗，將它們成功的編導(dǎo)創(chuàng)作經(jīng)驗以及互聯(lián)網(wǎng)做法帶入教學中，提高教學方式的多元化和融合性。

最后，就業(yè)觀念的互聯(lián)網(wǎng)思維。就業(yè)關(guān)乎學生的未來，良好的就業(yè)前景更能激發(fā)學生的學習熱情。隨著傳媒格局發(fā)生巨變，傳統(tǒng)媒體日漸式微，大量編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生將職業(yè)視點轉(zhuǎn)向了與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的行業(yè)。為此，編導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)要有互聯(lián)網(wǎng)意識。一方面，在大三上學期增設(shè)契合互聯(lián)網(wǎng)特征的就業(yè)課程，讓學生明晰網(wǎng)絡(luò)社會真實的用人需求，從而提前做好就業(yè)準備；另一方面，完善就業(yè)培訓體系，做好編導(dǎo)專業(yè)就業(yè)培訓，融入新媒體生產(chǎn)與運營等內(nèi)容。此外，還應(yīng)為即將畢業(yè)的同學配備業(yè)界老師，幫助學生順利從校園過渡到職場。

三、知識賦能邏輯：人才培養(yǎng)的能力建構(gòu)

在互動互聯(lián)的全媒體生態(tài)再造中，技術(shù)的智慧表現(xiàn)是在知識推動下得以實現(xiàn)的，因此知識在新時代更需要被強化。對于編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，知識賦能是其重要的邏輯遵循，以此更好地促進知識的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化，全面提升學生參與社會實踐的能力。作為對自然世界、社會與人的科學認識②，知識不僅包括基本理論話語，而且涵括生產(chǎn)技藝實踐，還涉及思想精神意義。編導(dǎo)專業(yè)的知識能力建構(gòu)主要包括以下三個方面。

首先是基礎(chǔ)理論的內(nèi)在滲透。無論哪個學科，理論都是其內(nèi)在的核心支撐，如果沒有基本理論作為支撐，那么就很容易在跨學科的融合匯流中失去其根據(jù)。作為影視藝術(shù)的重要分支，編導(dǎo)專業(yè)的基本理論體系依賴于影視藝術(shù)理論，因此影視藝術(shù)學中的影視本體論、影視系統(tǒng)論、視覺文化等基本理論需要被強化。與此同時，還要將其他學科的理論融入進來，諸如媒介效果理論、場景理論等，以此拓展基本理論的知識學習，從而契合全媒體時代的知識融合思維，全面提升學生的能力。

其次是新技術(shù)能力的實踐養(yǎng)成。在新技術(shù)日漸主導(dǎo)的今天，編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)不能忽略學生的新技術(shù)能力的培養(yǎng)。目前，學生的新技術(shù)能力培養(yǎng)主要包括三個方面。一是數(shù)據(jù)分析能力。近年來，以算法為運作核心的聚合類新聞客戶端（今日頭條等）進入大眾視野，并憑借其技術(shù)優(yōu)勢深入挖掘用戶畫像并進行精準推送。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)主動引導(dǎo)學生學習大數(shù)據(jù)分析，并為學生搭建優(yōu)質(zhì)特色的實踐平臺，鼓勵學生結(jié)合自己專業(yè)所長，創(chuàng)作熱度高、質(zhì)量優(yōu)的視聽作品。二是人工智能技術(shù)運用和信息傳播能力。人工智能的三大技術(shù)——遺傳算法、專家系統(tǒng)、類神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)開始滲透到新聞業(yè)務(wù)的各個方面③。編導(dǎo)專業(yè)也會涉及新聞傳播領(lǐng)域，要提高學生智能分析數(shù)據(jù)、AI智能新聞寫稿、撰稿、改稿等技能，積極與專業(yè)的人工智能企業(yè)合作；與校內(nèi)人工智能專業(yè)合作，提高學生在此環(huán)境下解讀與分析信息的能力。三是虛擬與仿真技術(shù)實踐能力。以VR、AR、MR為主的虛擬仿真技術(shù)營造的沉浸性、虛擬性、交互性給用戶帶來了全新體驗。學校要立足實踐+教學的培養(yǎng)模式，豐富教學資源，例如建設(shè)VR演播實驗室、虛擬電視節(jié)目制作工作坊等；還要樹立跨學科協(xié)同合作教學理念，讓學生在專業(yè)實踐中深化對虛擬仿真技術(shù)的認知。

最后是人文精神的著力培育。在知識的陳述框架中，人文精神雖然不是外顯性的、直接的表現(xiàn)形式，但卻是最有力量的思想武器，因為精神關(guān)乎存在的意義和奮斗的動力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，我們不斷提高著技術(shù)應(yīng)用的能力，但是人文精神更是不可缺失。一方面，注重擔當精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育中，編導(dǎo)專業(yè)的藝術(shù)性和實踐性一直被強調(diào)，其擔當精神卻常常被忽略。為此，需要在人才培養(yǎng)體系中強化大學生的歷史責任、家國情懷以及社會擔當精神的教育，促進內(nèi)在品質(zhì)的提升，使其今后更好地服務(wù)社會。另一方面，注重批判精神的培養(yǎng)?！芭芯袷钦J識主體的一種獨立懷疑精神、辯證揚棄精神、自覺反思精神和勇于創(chuàng)新精神的集合體，是人類創(chuàng)新能力的內(nèi)在驅(qū)動力”④，是人才培養(yǎng)必需的一種精神動力。無論在教學實踐還是自主學習中，都要貫徹批判精神，培養(yǎng)出善于抓住和解決問題的編導(dǎo)人才，才能在技術(shù)高速發(fā)展的今天依然保持精神定力。

四、結(jié)語

在智慧全媒體的時代觀照下，廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)進行變革的必要邏輯、互聯(lián)網(wǎng)邏輯以及知識賦能邏輯為新時代的傳媒教育提供了重要參考。傳媒教育遵循的邏輯要堅持“一條主線，三個方向”，即以應(yīng)用型人才為主線，深化智慧雙師型教師隊伍建設(shè)、現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系、企校合作運作模式等三個方向，從而讓人才培養(yǎng)在多元主體并存的全媒體生態(tài)中實現(xiàn)一次意義的升級，為當代社會的傳媒發(fā)展注入強勁的生機與活力。

注釋：

①王瑩.新媒體格局下編導(dǎo)專業(yè)的“創(chuàng)新型學習”教學模式研究與實踐[J].傳播與版權(quán),2018(03):171-173.

②劉詩白.論現(xiàn)代知識生產(chǎn)[J].福建論壇(人文社會科學版),2005(04):4-10.

③倪萬.全媒體人才培養(yǎng)中新媒體教學體系的建設(shè)[J].青年記者,2019(10):59-61.

④雷鳴.論批判精神與研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].江蘇高教,2011(02):48-49.