因材施教理念在高職高專聲樂教學(xué)中的運用

鈕菲菲

（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 藝術(shù)和體育學(xué)院，安徽 阜陽 236015）

“因材施教”出自《論語·先進篇》，北宋理學(xué)家程頤說：“孔子教人，各因其材。”［1］朱熹對此的注釋是：“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也?！保?］依據(jù)后人對孔子“因材施教”的詮釋及其實踐路徑不難看出，“因材施教”的關(guān)鍵在于通過對學(xué)生準確、全面的了解，各依其長、兼據(jù)其短，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應(yīng)有的進步［3］。這種教育思想正是聲樂教學(xué)中要貫穿的教學(xué)理念，我國聲樂教學(xué)史雖然不算悠久，但是也已形成一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，目前的專業(yè)音樂院校、本科師范院校的音樂專業(yè)，聲樂教學(xué)模式是采用大課和小課相結(jié)合的方式，高職高專院校也不例外，選擇小課教學(xué)更便于分析學(xué)生的個性特質(zhì)。讓不同層次的學(xué)生更有效地掌握專業(yè)知識和技能，就需要貫徹因材施教的教學(xué)理念。

一、聲樂教學(xué)中因材施教的內(nèi)涵

因材施教既是教學(xué)理念，也是教學(xué)方法，教師在與學(xué)生的溝通中應(yīng)有敏銳的洞察力，善于研究分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、理解能力有針對性地實施教學(xué)，教學(xué)過程中應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方式以便達到良好的教學(xué)目標。聲樂教學(xué)需要教師具備較扎實的專業(yè)技能和先進的教學(xué)理念，了解學(xué)生的專業(yè)特點和心理特點。學(xué)生也需具備基本的歌唱條件、良好的音樂感知能力以及濃厚的興趣，內(nèi)在動力可以提高學(xué)習(xí)的熱情，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的阻力。當師生都具備以上條件后，因材施教就是實現(xiàn)教學(xué)相長的重要一環(huán)，同時遵循孔子“有教無類”的教育思想，將因材施教理念與之結(jié)合，有的放矢地進行有差別的聲樂教學(xué)，使每位學(xué)生都能揚長避短，獲得良好的教學(xué)效果。

二、因材施教在高職高專聲樂教學(xué)中的意義

高職高專聲樂專業(yè)生源一部分來自統(tǒng)考招生、一部分來自中職學(xué)校的對口招生，音樂專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)的差異，導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊，這就需要教師充分了解學(xué)生的具體情況，遵循因材施教的原則進行教學(xué)，利用大課和小課相結(jié)合的教學(xué)方式，先講授聲樂教學(xué)中的理論知識、再循序漸進地將科學(xué)的發(fā)聲方法、作品分析及演唱要求講解、示范給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的特點指出其存在的問題，找出解決的方法。聲樂教學(xué)不僅是單純的演唱方法的教學(xué)，還是集理論性、技能性、審美性、藝術(shù)性于一體的綜合教學(xué)。聲樂這種特殊的藝術(shù)形式是進行文化傳播，促進人與人溝通的藝術(shù)橋梁，將內(nèi)心的思想感情通過聲音來傳達。聲樂小課中一對一的教學(xué)方式是因材施教教學(xué)理念在實踐中的精準實施，目的是讓每位學(xué)生都能有針對性的提高和進步，能夠系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)知識和演唱技能。

三、貫徹實施因材施教理念的有效路徑

（一）以人為本是貫徹因材施教的基本前提

受家庭環(huán)境、之前學(xué)校的教育情形、個人綜合能力等因素的影響，學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析問題與解決問題的能力不盡相同。教師要尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的價值取向，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，與其建立良好的師生關(guān)系，取得學(xué)生的信任會更利于教學(xué)活動的開展。關(guān)注因自身聲樂條件不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，甚至產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，幫助其走出誤區(qū)的同時，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。此外，提倡因材施教，并不是過度強調(diào)教師的主動性和否定學(xué)生的主體性，不尊重學(xué)生的意愿，相反，是要在因材施教理念的引領(lǐng)下，讓學(xué)生根據(jù)實際情況自己選擇，自我成長，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，允許學(xué)生有不同的思想和見解，在因材施教的過程中，教師要扮演參與者而非決策者的角色，幫助、引領(lǐng)學(xué)生，使其有獲得成功的感覺。

（二）分層教學(xué)是實施因材施教的主要抓手

因材施教的教學(xué)理念對教學(xué)成果起著關(guān)鍵性的作用，首先要打破傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，改變教學(xué)的慣性思維，將理論教學(xué)與實踐鍛煉充分結(jié)合，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，注重以學(xué)生為主的教學(xué)導(dǎo)向，將基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生按照一定標準分成若干小組，制定不同的教學(xué)目標，有針對性地進行氣息訓(xùn)練、音域拓展訓(xùn)練和吐字咬字訓(xùn)練，分層次教學(xué)、突出課堂教學(xué)的個性化設(shè)計，符合音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和聲樂課程標準要求，一方面面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面又要充分尊重學(xué)生的個體差異性，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能。進而建立“評價——反饋——改進”的閉環(huán)，形成因材施教理念下的持續(xù)改進機制，既保障了整體教學(xué)質(zhì)量，又讓不同層次的學(xué)生取得特定的教學(xué)成果。

（三）對“標”選“材”是開展因材施教的重要載體

高職高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適用于小學(xué)音樂教學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化館事業(yè)、社會藝術(shù)教育機構(gòu)的綜合應(yīng)用性人才，區(qū)別于專業(yè)音樂院校和本科師范院校中的音樂專業(yè)，更多面向的是一些基礎(chǔ)性教育教學(xué)研究，需要學(xué)生有一定的專業(yè)綜合應(yīng)用能力，掌握基礎(chǔ)的音樂理論知識、音樂素養(yǎng)、基本專業(yè)技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握研究小學(xué)音樂教育的方法。目前高職高專院校音樂教育專業(yè)使用的教材大多是人民音樂出版社或西南師范大學(xué)出版社出版的《聲樂曲選集》，教材偏重于單純的演唱教學(xué)。聲樂教學(xué)中選擇的聲樂作品不宜過難，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，有選擇性地根據(jù)人才培養(yǎng)目標來選取教材，高職院校也可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標編寫與之相配套的校本教材。教材內(nèi)容要難易有度，不是學(xué)術(shù)性強、內(nèi)容涵蓋廣就適合學(xué)生，有的曲目傾向于“高、精、深”，學(xué)生很難駕馭歌曲的演唱，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要引起教師的足夠重視，本著因材施教的理念選擇、整合教材，安排適宜的教學(xué)內(nèi)容，完善聲樂教材體系，體現(xiàn)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和聲樂課程標準，細致地分析教材，精心地構(gòu)思教學(xué)方式，拓展教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生主動交流，培養(yǎng)全體學(xué)生演唱的興趣和自信心［4］。

（四）科學(xué)考核是完善因材施教的特別補充

聲樂考核方式已經(jīng)從及格制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變，聲樂教學(xué)的考核方式應(yīng)在因材施教的理念下更加科學(xué)、完善。如在單純的獨唱考核方式外，增加學(xué)生參與專業(yè)技能比賽的情況，藝術(shù)實踐質(zhì)量的綜合評定，將定性評價與定量評價相結(jié)合，不局限于學(xué)期末一至兩首聲樂作品的考核，要與專業(yè)藝術(shù)實踐相結(jié)合綜合評定，重視學(xué)生的實際專業(yè)技能鍛煉?？蓪W(xué)期末聲樂作品的演唱考核成績比率設(shè)定為60%，省、市、校級專業(yè)技能比賽與藝術(shù)實踐活動比率設(shè)定為40%，兩項綜合成績?yōu)槁晿氛n的最終成績。讓學(xué)生重視聲樂成績的評定，從中汲取經(jīng)驗，找出自己的不足，在鞏固專業(yè)基礎(chǔ)的同時制定下一階段的學(xué)習(xí)目標。這種考核方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和藝術(shù)實踐的參與度，使其做到深其深，淺其淺，益其益，尊其尊，是進一步完善因材施教教學(xué)方法的有益補充。

四、結(jié)語

因材施教的教育思想是倡導(dǎo)施教者正視學(xué)生之間的差異，主張具體問題具體分析，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，將教師與學(xué)生有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)相長［5］。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特征，以個性化的教學(xué)方式和內(nèi)容實現(xiàn)聲樂演唱能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的演唱技能，從因材施教的理念出發(fā)，以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為前提，準確識才，長善救失，形成良好的聲樂教學(xué)常態(tài)。高職高專教育是我國高等教育事業(yè)在市場經(jīng)濟下的重大發(fā)展，培養(yǎng)的是具有實踐技能、創(chuàng)新技能的人才［6］。對聲樂課學(xué)習(xí)成果的要求是既會演唱又會教學(xué)，是音樂教育專業(yè)中培養(yǎng)的一專多能的應(yīng)用型人才，因此因材施教的教學(xué)理念顯得尤為重要，符合聲樂教學(xué)的學(xué)科特點和規(guī)律。