“雨課堂”在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

張森森，劉 金

（1.喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000；2.韶關(guān)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 812005）

語法規(guī)則是語言的主要組成部分，是語言得以成為交際工具的根本條件之一，學(xué)習(xí)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)生更好地掌握語言形式。傳統(tǒng)英語語法教學(xué)多運(yùn)用語法翻譯法，這種方法多以語法的講解與傳授為主，師生缺乏互動(dòng)，課堂枯燥，而且忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語教學(xué)并不能完全契合社會(huì)和國家的需要。不少教師采用先呈現(xiàn)規(guī)則，后鞏固練習(xí)的做法，課堂效果欠佳。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語法知識(shí)是‘形式—意義—使用’三者的統(tǒng)一體，并緊密連接語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)，這與語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性及得體性有著直接關(guān)系，學(xué)生為了進(jìn)一步發(fā)展其語法意識(shí)要學(xué)會(huì)通過語境理解，運(yùn)用新的語法知識(shí)?！保?］《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，在具體的課程實(shí)施過程中，應(yīng)充分肯定現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持作用，選擇恰當(dāng)?shù)男录夹g(shù)和多媒體手段，適時(shí)發(fā)揮人工智能、情景再現(xiàn)等新技術(shù)的作用，能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展［1］。

在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，三維動(dòng)態(tài)語法觀才是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀，課程標(biāo)準(zhǔn)肯定了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持作用，所以在日常教學(xué)中有效利用多媒體手段也是不可或缺的技能。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，智慧教學(xué)平臺(tái)已被很多學(xué)校使用，它作為信息化教學(xué)應(yīng)用的典型代表，給傳統(tǒng)語法教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)?！坝暾n堂”是“學(xué)堂在線”平臺(tái)和清華大學(xué)在線教育共同研發(fā)的，具有便捷易用的特點(diǎn)，有助于提高線下學(xué)習(xí)效率?！坝暾n堂”致力于打造師生的智能終端，給課前、課堂和課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地輔助教師的教與學(xué)生的學(xué)，以此來推動(dòng)教學(xué)改革?！坝暾n堂”提出在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用手機(jī)，將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)連接在一起，科學(xué)覆蓋了課前、課堂、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并實(shí)現(xiàn)了三個(gè)環(huán)節(jié)的全景式數(shù)據(jù)記錄，以立體化數(shù)據(jù)為參考依據(jù)，幫助教師客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，也有利于教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的多樣化［2］。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)要求來設(shè)計(jì)課堂，將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

一、“雨課堂”支持下的高中英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）三維語法教學(xué)理論概述

目前，演繹法在高中英語語法課堂中依然占有舉足輕重的地位，這種方法實(shí)施簡(jiǎn)單，主要以羅列各種語法知識(shí)點(diǎn)為主，多以教師講解規(guī)則，學(xué)生機(jī)械操練的形式進(jìn)行。但是這種“填鴨式”的教學(xué)方式缺乏真實(shí)的交際語境，課堂枯燥、乏味，不利于學(xué)生的學(xué)和教師的教。即使學(xué)生記住了語法規(guī)則也難以深刻理解其語法意義，不易在真實(shí)語境中流利應(yīng)用這些規(guī)則進(jìn)行交際。

語法學(xué)家Larsen-Freeman反對(duì)在傳統(tǒng)語法教學(xué)課堂上孤立地教授語言知識(shí)，他認(rèn)為語法不僅是靜態(tài)的知識(shí)，還是一種動(dòng)態(tài)的、有意義的系統(tǒng)，應(yīng)該將它視為一種包含聽說讀寫四項(xiàng)并行的體系。根據(jù)此理論，Larsen-Freeman認(rèn)為：語法有三個(gè)維度，即形式、意義和用法。他進(jìn)一步闡釋了這三個(gè)維度的具體含義：形式（Form）指這個(gè)語言單位是如何構(gòu)成的；意義（Meaning）指它表示什么意思；用法（Use）指如何使用該語法［3］50，見圖1。

圖1 Larsen-Freeman的三維語法示意圖

Larsen-Freeman還提出，英語語法教學(xué)應(yīng)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，將語言的三維度——形式、意義和用法有機(jī)融合起來［3］51?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在英語課堂上，改革的重點(diǎn)要改變以往僅僅重視語法和詞匯知識(shí)的講解現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)?！保?］

語法是語言學(xué)習(xí)的重要部分，由于英語語法的繁、難、雜特點(diǎn)，使得語法教學(xué)這個(gè)重頭戲在高中課堂沒有獲得足夠的效果。因此筆者嘗試以Larsen-Freeman的三維語法教學(xué)理念為理論依據(jù)，來設(shè)計(jì)一堂關(guān)于定語從句的語法課，以此來探究在“雨課堂”環(huán)境下，三維語法理論在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）基于三維語法理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，以人民教育出版社英語教材必修一的語法項(xiàng)目（定語從句that/which/whose/who引導(dǎo)的定語從句）為教學(xué)內(nèi)容。

英語語法中定語從句是高考英語的必考點(diǎn)。高一年級(jí)的學(xué)生在初中就或多或少地接觸了定語從句這個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)其用法還是比較陌生的。本節(jié)課的目的就是讓學(xué)生能夠熟練掌握定語從句的語法規(guī)則，而且為學(xué)生創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情景下運(yùn)用that/which/whose/who引導(dǎo)的定語從句。在本次課中，筆者分為三個(gè)環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動(dòng)。

1.體驗(yàn)生活情境——呈現(xiàn)語法意義

采用聽說結(jié)合的方式，感知定語從句的意義。筆者選擇了當(dāng)下最為熱門的話題：抗疫，展示學(xué)生特別熟悉的圖片——鐘南山院士，詢問學(xué)生Who is he?學(xué)生喊出名字，筆者將以下句子呈現(xiàn)，Zhong Nanshan is a good doctor whom we are familiar with.句 子中“Whom”被標(biāo)紅。緊接著分別展示抗疫的漫畫圖引出that，用病人的圖片引出Whose...直到完全呈現(xiàn)帶有that，which，who，whose，whom的句子?？挂咴掝}容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣，而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生有話可說，這種情境下學(xué)生能更容易地感知語法意義。導(dǎo)入設(shè)計(jì)很好地完成了三維語法教學(xué)理論中的“意義”部分，幫助學(xué)生建立并內(nèi)化新知識(shí)的認(rèn)知框架。

2.在有意義的情境中探究——彰顯語法形式

Larsen-Freeman否定了孤立的語法講解形式，她強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)應(yīng)該在有意義的情境中，讓學(xué)生感知和發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語法形式，并在教師的引導(dǎo)下匹配形式和意義，最終感知定語從句的結(jié)構(gòu)。學(xué)者李星龍指出，三維語法首先要注重形式，形式正確是語義、語用的先決條件［4］。因此筆者設(shè)計(jì)了以下部分：

將之前的圖片和句子以表格形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生讀出標(biāo)紅的關(guān)鍵詞，在寫入表格后啟發(fā)學(xué)生，“今天我們學(xué)習(xí)什么語法呢？”學(xué)生初中階段對(duì)定語從句有了基本的了解，學(xué)生說出定語從句時(shí)，教師將今天的內(nèi)容The Attributive Clause寫在黑板上，并讓學(xué)生嘗試完成以下表格，見表1。

表1 Grammar：The Attributive Clause

學(xué)生通過之前的熱身已經(jīng)對(duì)這些詞的意義有了初步了解，不難說出答案，在學(xué)生卡頓的地方教師進(jìn)行引導(dǎo)，見表2。

表2 Grammar：The Attributive Clause

在這部分，學(xué)生已經(jīng)掌握了語法的形式，下一個(gè)環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了將意義與形式相結(jié)合的任務(wù)。教師給學(xué)生設(shè)置以下任務(wù)：讓學(xué)生閱讀文章，并嘗試從文章中找出定語從句。

學(xué)生能夠輕松找到問題的答案并且大膽舉手發(fā)言，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)能夠理解帶有定語從句的一般長句的意義了，達(dá)到了設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的初衷——在具體文本語境中理解定語從句所承載的信息或者意義。

3.在操練中明悉用法——運(yùn)用語法規(guī)則

之前的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)理解了定語從句的語法形式和它們代表的意義，在這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生展示以下幾個(gè)句子，需要學(xué)生理解這些句子并猜測(cè)句子所指的教師和學(xué)生熟悉的地方。

（1）She is a popular star who plays the lead role of YanXiGongLue，who is she?

（2）It is a place which/that is well-known for Xi Huang’s hometown，what is the place?

（3）This is your teachers whose hair is light yellow，who is the teacher?

這個(gè)猜人物和地點(diǎn)的游戲成功引起了學(xué)生的注意，使學(xué)生在課堂上積極回答問題，主動(dòng)與教師互動(dòng)。與此同時(shí)，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的引導(dǎo)詞在不同情景中的使用。在學(xué)生熟悉了定語從句的基本用法后，教師趁熱打鐵，組織句子接龍游戲，學(xué)生可以就另一位同學(xué)或者他身邊的任意東西用定語從句進(jìn)行描述，被描述的同學(xué)緊接著描述下一位同學(xué)，教師首先為學(xué)生做示范，比如：The boy whose trousers are red is Jack.Jack就站起來描述另一位同學(xué)。教師的示范能更好地促進(jìn)學(xué)生的口頭交流。學(xué)生們自己輸出句子既鍛煉了說的技能也加深了他們對(duì)定語從句中不同的關(guān)系代詞who/which/ that/which的理解，并熟練掌握此語法知識(shí)點(diǎn)。筆者讓學(xué)生用既有的個(gè)人經(jīng)歷和體驗(yàn)作為學(xué)生的圖式支撐，在真實(shí)生活情境中大量操練和運(yùn)用語法知識(shí)，以此來幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，三維語法理論的“運(yùn)用”部分得以實(shí)現(xiàn)。

4.在交際中輸出——活用語法規(guī)則

在完成本節(jié)課任務(wù)后，筆者設(shè)計(jì)了“寫”的活動(dòng)來鞏固和內(nèi)化定語從句who/which/ that/whose的用法，同時(shí)完成運(yùn)用定語從句輸出的任務(wù)。

筆者先給學(xué)生展示他們最熟悉的校園圖片，包含了學(xué)校景色、同學(xué)和教師，還有校園生活場(chǎng)景。這些圖片是課堂上非常好的素材，需要在平時(shí)多多收集，既貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生有話可說，筆者要求學(xué)生任選五張圖片用定語從句進(jìn)行描述，把它們寫下來，然后在分享環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)猜，是誰，在哪里等等。例如：

（4）This is a dormitory building which/that was built 3 years ago.

（5）The girl stands by the tree is Jenny.

（6）There are very delicious food in our dinner room，such as french fries and potato cakes which are made up of potatoes.

筆者設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的本意是期待學(xué)生用板書的句子以及本堂課的語言輸入作為語言支撐，將語法知識(shí)的操練與學(xué)生的真實(shí)生活相連接，讓學(xué)生有話題輸出。有了語言輸入和生活素材，學(xué)生便有了表達(dá)的意愿，繼而達(dá)到有話可寫的目標(biāo)。用課堂氛圍和表達(dá)熱情作為情感支撐來進(jìn)行既有信息又有意義的語義建構(gòu)，教育要時(shí)時(shí)刻刻面向生活，這樣的教育才有意義。

本堂課中，教學(xué)內(nèi)容無限貼近學(xué)生生活情境，并與各種資源有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)了多種生活情境，也設(shè)計(jì)了相吻合的課堂任務(wù)。讓學(xué)生在真實(shí)情境中感知定語從句的形式、意義及用法，并應(yīng)用聽說讀寫等多種技能操練定語從句形式，感知其意義，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用課堂知識(shí)，面對(duì)相似情境能有話可說，說得流利，說得準(zhǔn)確。

二、“雨課堂”支持下高中英語語法教學(xué)的實(shí)施

何舒曼率先將“雨課堂”與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，并以語法教學(xué)為例證明，該做法具有一定的效果和學(xué)術(shù)價(jià)值［5］。因此，我們認(rèn)為“雨課堂”支持下的高中英語語法教學(xué)同樣具備可行性。高中學(xué)校的管理制度要求，學(xué)生不能在課堂上使用手機(jī)，所以筆者采用線上與線下相結(jié)合的授課方式?！坝暾n堂”環(huán)境下，三維語法教學(xué)模型，見圖2。

（一）課前階段

根據(jù)三維語法教學(xué)理論下定語從句語法課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過“雨課堂”平臺(tái)制作課前預(yù)習(xí)的PPT，PPT課件包括定語從句的網(wǎng)絡(luò)講解視頻，知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)，比如考察學(xué)生對(duì)who/which/ that/whose含義的理解，了解學(xué)生在用法上存在的困惑等，可以設(shè)選擇題、翻譯題等，教師還可以在手機(jī)平臺(tái)發(fā)布公告提醒學(xué)生按時(shí)完成。最后還可以設(shè)置難點(diǎn)投票，以此來檢測(cè)學(xué)生對(duì)定語從句的理解及其預(yù)習(xí)效果。除此之外，“雨課堂”還有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，通過學(xué)生測(cè)試題的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。例如，教師可以從“雨課堂”統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率比較高的題目中找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也可以通過觀察測(cè)試中部分答題正確率特別低的題目發(fā)現(xiàn)問題。教師可以多關(guān)注學(xué)生失誤率高的題目，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以提示教師應(yīng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)講解和訓(xùn)練，以便教師在上課前及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂授課

1. 線上形式

線上形式的教學(xué)操作簡(jiǎn)便，教師只需下載“雨課堂”插件，即可利用PowerPoint進(jìn)行授課。授課時(shí)首先進(jìn)行簽到，了解學(xué)生出勤情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)后正式授課。課堂上，PPT課件可以全程同步到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生能隨時(shí)點(diǎn)擊“不懂”按鈕進(jìn)行反饋，教師可以即時(shí)給予解答?！坝暾n堂”的“彈幕”和“投稿”功能也能有效提升師生互動(dòng)，在這個(gè)過程中學(xué)生是匿名的，更有利于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以改善傳統(tǒng)課堂學(xué)生不敢開口提問的情況。另外，教師授課期間也可以進(jìn)行“隨堂習(xí)題推送”，根據(jù)學(xué)生的答題情況，教師隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，時(shí)效性很強(qiáng)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師也可以啟動(dòng)“紅包”功能給予獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，學(xué)生參與人數(shù)越多，教師得到的反饋就越多，師生互動(dòng)密集，能夠有效提高語法教學(xué)質(zhì)量。

2.線下形式

由于客觀條件的限制，部分學(xué)校出于管理的考量，學(xué)生課堂上使用手機(jī)可能受限，基于以上情況，教師也可以將“雨課堂”的線上授課方式轉(zhuǎn)為線下形式。課堂上，教師首先展示學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，表揚(yáng)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生。其次，教師在授課時(shí)要結(jié)合“雨課堂”分析的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。期間，教師可以將線上“不懂”和“投稿”功能轉(zhuǎn)化為線下面對(duì)面的方式，再采用獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問。教師在授課時(shí)也可以適時(shí)展示隨堂題目來考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生上課反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行講解或者調(diào)整?？傊?，線下授課時(shí)要盡量采取相近的措施來彌補(bǔ)線下缺失的環(huán)節(jié)。

（三）課后階段

課堂結(jié)束后，教師可以發(fā)布測(cè)試題，并以公告的形式提醒學(xué)生完成作業(yè)，以此鞏固課堂內(nèi)容。作業(yè)提交形式多樣，可以提交文本、語音或圖片等，系統(tǒng)可以自動(dòng)批改選擇題，并生成成績。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，可采取直播或者錄制講解視頻的方式答疑，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇觀看教學(xué)視頻，有利于分層教學(xué)且不占用課堂授課時(shí)間，提高教學(xué)效率。

“雨課堂”環(huán)境下教師可以根據(jù)班級(jí)情況隨時(shí)調(diào)整課堂形式。

三、啟示

“雨課堂”在高中英語語法課堂上的應(yīng)用是教學(xué)手段和教育理念的一次革新。“雨課堂”將手機(jī)移動(dòng)端與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅提高了教學(xué)效率，也提升了教學(xué)質(zhì)量，是語法教學(xué)的一次重要飛躍。學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂考勤、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)的所有數(shù)據(jù)都會(huì)被“雨課堂”精準(zhǔn)地記錄下來，而生成的這些課堂數(shù)據(jù)都是“過程性評(píng)價(jià)”的依據(jù)，作為評(píng)價(jià)體系的革新，即客觀又科學(xué)，能更好地服務(wù)于教師和學(xué)生?！坝暾n堂”的自動(dòng)批改作業(yè)功能也使教師受益，解放了教師的雙手，極大地提高了教學(xué)效率，這使得傳統(tǒng)的語法課堂受到了沖擊，我們要利用好“雨課堂”，讓它服務(wù)于課堂，服務(wù)于師生。毫無疑問，“雨課堂”對(duì)高中英語語法的影響是巨大的，為高中語法教學(xué)的改革提供了非常有意義的啟示。