預(yù)測策略在小學(xué)語文整本書導(dǎo)讀課中的運(yùn)用

文河源市第一小學(xué) 李艷嵐

在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)預(yù)測策略可以有效地運(yùn)用于導(dǎo)讀課教學(xué)中。筆者將例談在整本書閱讀導(dǎo)讀課中預(yù)測策略的有效運(yùn)用，以此找到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的路徑。

一、通過預(yù)測式導(dǎo)入，促閱讀關(guān)注“有意化”

預(yù)測具有未知性、猜測性、游戲性，這非常適合整本書導(dǎo)讀課教學(xué)。筆者在執(zhí)教《時(shí)代廣場的蟋蟀》時(shí)，并未直接告訴學(xué)生書名，而只告訴了學(xué)生這本書與動(dòng)物有關(guān)，一開始讓學(xué)生漫無目的地猜測是哪種動(dòng)物，充分打開學(xué)生的話匣子；緊接著出示關(guān)于這只動(dòng)物的謎面，讓學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行猜測。因?yàn)橛辛司€索，所以有學(xué)生猜出了蟋蟀；然后播放蟋蟀的叫聲讓學(xué)生自己進(jìn)行驗(yàn)證；最后告訴學(xué)生剛才都運(yùn)用了一種閱讀策略——預(yù)測策略。在這一過程中，筆者通過預(yù)測式導(dǎo)入，讓學(xué)生接觸了預(yù)測策略，更重要的是把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)一下子轉(zhuǎn)移到新授的整本書中來，一瞬間就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、借助具體性預(yù)測，促封面導(dǎo)思“深層化”

筆者在執(zhí)教整本書《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課時(shí)，通過PPT先出示書名“夏洛的網(wǎng)”，讓學(xué)生猜測“夏洛”是誰？有學(xué)生聯(lián)系題目中“網(wǎng)”這個(gè)字眼，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)——蜘蛛會(huì)結(jié)網(wǎng)，猜測夏洛是蜘蛛，筆者肯定了這位同學(xué)預(yù)測依據(jù)但并不揭露答案；緊接著出示封面其中一處插圖——蜘蛛網(wǎng)，此刻全部同學(xué)都恍然大悟——結(jié)合插圖可以斷定夏洛就是蜘蛛，這更激發(fā)了猜對(duì)的同學(xué)的閱讀興趣；再接著出示封面另一處插圖——小女孩、蜘蛛、豬、鵝，并出示人物簡介，讓學(xué)生結(jié)合文本預(yù)測他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？最后出示封面作者及一段文字“傲居‘美國最偉大的十部兒童文學(xué)名著’之首，讓學(xué)生聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)思考為什么E·B·懷特那么厲害，從而引發(fā)閱讀期待。借助具體性預(yù)測，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)預(yù)測常用的五種方法有了一定的實(shí)踐運(yùn)用，這為他們走進(jìn)人物、走進(jìn)故事奠定了預(yù)測的基礎(chǔ)，更難能可貴的是學(xué)生對(duì)封面進(jìn)行了剝筍式的深層化的解讀，喚起了他們主動(dòng)閱讀的欲望，體驗(yàn)了閱讀的興趣，加深了閱讀期待。

三、增設(shè)懸念式預(yù)測，促人物品讀“朦朧化”

在導(dǎo)讀課中，為一步一步地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師通常會(huì)選擇關(guān)鍵人物的登場以此吸引讀者，因此在“人物品讀”這一環(huán)節(jié)中可以增設(shè)懸念式預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測中進(jìn)行深度閱讀并提升自己思維能力，形成自覺使用預(yù)測策略進(jìn)行課外閱讀的行為習(xí)慣，又因?yàn)樵O(shè)置了懸念，讓學(xué)生對(duì)故事中的人物有了一個(gè)大概了解卻因不能窺其全貌，使得人物具有了“朦朧化”的特征，引導(dǎo)他們自覺地進(jìn)行自主閱讀。例如筆者執(zhí)教《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀人物：小豬威爾伯和小女孩弗恩。筆者先介紹了小豬將要被爸爸殺掉的背景，出示弗恩的反應(yīng)：“不要它？”弗恩一聲尖叫，“你是說要?dú)⒌羲?？只為了它比別豬??？”，通過出示關(guān)鍵信息，讓學(xué)生預(yù)測弗恩接下來會(huì)怎么做？并說出預(yù)測的依據(jù)。有學(xué)生認(rèn)為弗恩肯定會(huì)求爸爸不要?dú)⑿∝i，因?yàn)槁?lián)系前文內(nèi)容知道弗恩面對(duì)這件事反應(yīng)很大；有學(xué)生認(rèn)為弗恩肯定阻止了爸爸殺掉小豬，因?yàn)榉饷鎴D片里有小豬。筆者又出示具體片段，讓學(xué)生知道了弗恩很善良，也知道了小豬沒有被殺掉。接著，再出示小豬面臨再一次被殺的危險(xiǎn)，讓學(xué)生再次預(yù)測：弗恩會(huì)怎么做？小豬威爾伯的命運(yùn)又將會(huì)是怎樣的？學(xué)生進(jìn)行合理預(yù)測后，筆者只留下了“真的是這樣嗎？”，讓學(xué)生的預(yù)測得不到驗(yàn)證，留下了懸念，這樣一來，既局部了解了人物，又為人物蓋上了朦朧的面紗，進(jìn)一步加深了學(xué)生的閱讀期待。

四、展開任務(wù)式預(yù)測，促情節(jié)賞析“思維化”

走進(jìn)人物之后，學(xué)生對(duì)書本有了一定的閱讀期待和閱讀好奇心，此時(shí)，鏈接重要的情節(jié)，滿足學(xué)生的好奇心，而在這一環(huán)節(jié)，通過設(shè)置一系列的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行預(yù)測，能進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的預(yù)測能力的同時(shí)提高學(xué)生賞析情節(jié)的能力，在情節(jié)的賞析中又把學(xué)生一步步引進(jìn)深入閱讀而不能自拔。例如在《時(shí)代廣場的蟋蟀》教學(xué)中，在閱讀“柴斯特闖禍”和“塔克一生的積蓄”的這一情節(jié)時(shí)，要求學(xué)生“聯(lián)系生活”這一前提任務(wù)預(yù)測下塔克會(huì)不會(huì)幫助它？既鞏固了學(xué)生自覺運(yùn)用預(yù)測方法進(jìn)行閱讀的意識(shí)，又讓學(xué)生走出了文本走進(jìn)了生活，初步嘗試深度閱讀。

在整本書教學(xué)中，培養(yǎng)讀書的種子前提是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而預(yù)測策略運(yùn)用于整本書導(dǎo)讀課，不失為一塊法寶。