高中小說(shuō)教學(xué)的有效性策略

文汕頭市潮陽(yáng)區(qū)棉光中學(xué) 吳燕娟

“有效教學(xué)”的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”即學(xué)生獲得持續(xù)進(jìn)步和全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心理念就是把教學(xué)看作人的發(fā)展的完整的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含了對(duì)學(xué)生生命體的關(guān)照。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是個(gè)快捷的過(guò)程，它是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的過(guò)程，核心素養(yǎng)各方面之間構(gòu)成了互惠互利、相互成就的統(tǒng)一整體。如語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在持續(xù)、全面的發(fā)展過(guò)程中，在各要素互惠共生、和諧統(tǒng)一的前提下，實(shí)現(xiàn)的同質(zhì)性、共同化的追求——為了學(xué)生的持續(xù)、全面發(fā)展的有效性教學(xué)。在高中小說(shuō)有效性教學(xué)實(shí)踐中，要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)性內(nèi)化其中，一言概括便是“共生”。

共生理論是生物學(xué)科的重要理論之一，該理論認(rèn)為，共生是自然界、人類社會(huì)的普遍現(xiàn)象，共生的本質(zhì)是協(xié)商合作、互惠共存。在課堂教學(xué)中，共生思想無(wú)處不在，共生意味著允許在異質(zhì)、差異、競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，走向相互間同質(zhì)性、共同化的追求。本文探討基于共生理論下的高中小說(shuō)教學(xué)的有效性教學(xué)策略。

一、言境共生

語(yǔ)言是打開文本世界大門的鑰匙，是學(xué)生在閱讀過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)的一個(gè)個(gè)載體，是學(xué)生筑壘起的交流、提升思想平臺(tái)的他山之石。在小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中在內(nèi)心醞釀情感并產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而在體驗(yàn)中構(gòu)建起小說(shuō)文本與學(xué)習(xí)主體相互交融后生成的外部、內(nèi)化的特定環(huán)境，這就是言境共生的過(guò)程。言境共生的過(guò)程是語(yǔ)文核心素養(yǎng)生長(zhǎng)性延伸的支點(diǎn)，更是高中小說(shuō)有效性教學(xué)的基礎(chǔ)。

在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀小說(shuō)文本的關(guān)鍵句子，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生就文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子進(jìn)行探究、剖析，讓學(xué)生在合作、探究的氛圍中，在感性認(rèn)知到理性思考的過(guò)程中構(gòu)建起內(nèi)心體驗(yàn)與小說(shuō)文本世界交融互生的環(huán)境。

二、言智共長(zhǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。思維能力是智力的核心成分，思維的發(fā)展與智力的發(fā)展都是一個(gè)連續(xù)的，按一定順序發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得思維、智力的發(fā)展，這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教育心理學(xué)上的心智活動(dòng)。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家加里培林等人認(rèn)為心智活動(dòng)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)外部的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化到知覺、表象和概念水平的結(jié)果，這種由外部實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的過(guò)程要經(jīng)歷幾個(gè)基本階段。其中，有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段是促進(jìn)學(xué)生思維、智力發(fā)展的關(guān)鍵階段。

在高中小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中對(duì)問(wèn)題深入探究，并用有聲的言語(yǔ)自主表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解。此外，教師再通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，如多媒體、影像、PPT等外部環(huán)境的設(shè)置，層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題大膽探究，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)促進(jìn)其辯證思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，合作探究是內(nèi)外言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)與思維發(fā)展共生共長(zhǎng)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)高中小說(shuō)有效教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)策略。

三、情趣共存

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味。學(xué)生的情感體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。在高中小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用電教手段，如放幻燈片、相片、圖畫和小視頻，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感受，通過(guò)將文本中靜態(tài)的文字與動(dòng)態(tài)的直觀圖像結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在具體的感覺中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)后從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以選取與小說(shuō)在基調(diào)上、意境上對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)的音樂(lè)，利用音樂(lè)的感染力，使學(xué)生沉浸在美的氛圍中。此外，還可借助多媒體設(shè)備，提供與小說(shuō)課文有關(guān)的視聽形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美的氛圍、環(huán)境，再借助詩(shī)意的或描摹的語(yǔ)言，根據(jù)小說(shuō)文本中描繪的畫面、人物、氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)后盡情展開想象，并在對(duì)課文感知、理解的基礎(chǔ)上，對(duì)小說(shuō)的文本內(nèi)容、主題內(nèi)涵做出正確的審美判斷，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別真善美、假丑惡，提高學(xué)生的審美鑒賞力，使學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美情趣交融共存，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的有效教學(xué)。