關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中融入生命教育的探討

文湛江市麻章中心小學(xué) 陳玉珠

長期的教育實踐證明，如果只看重知識，強調(diào)分?jǐn)?shù)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，必然會造成學(xué)生生命養(yǎng)分的缺失。而語文學(xué)科所獨有的人文底蘊、美學(xué)魅力，在生命教育中具有無可替代的作用。廣大語文教育工作者，應(yīng)該主動將語文學(xué)科打造成為生命教育的主陣地，自覺將生命教育融匯進(jìn)語文教學(xué)的全過程，借以點亮學(xué)生的生命燈火。

一、從教材中挖掘文本的生命內(nèi)涵，把握生命教育的切入點

一年級上冊教材，共4個課文單元，分別圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題選編了14篇課文，有兒歌、有散文，對應(yīng)展現(xiàn)了熱愛祖國、關(guān)愛他人、友好相處、熱愛大自然等積極向上的人文因素，體裁多樣、題材廣泛，簡明易懂、朗朗上口，具有濃厚的生活情趣，富有感染力，有利于學(xué)生通過選文認(rèn)識大千世界，培養(yǎng)生命意識，熱愛這個多彩的世界。

基于此，教師要善于發(fā)揮語文學(xué)科的天然優(yōu)勢，深入發(fā)掘選文的生命教育元素，找準(zhǔn)生命教育的切入點，采用適合的教學(xué)手段，讓學(xué)生在感受祖國語言文字之美、人性之美的同時，獲得多樣的情感體驗，進(jìn)而認(rèn)識生命，懂得尊重生命、善待生命、敬畏生命，這對他們從小形成健全的人格和情懷是有重要作用的。

二、圍繞“生命教育”因材施教，增強學(xué)生對生命的體驗

在誦讀中認(rèn)識生命、敬畏生命、熱愛生命。四年級下冊《生命 生命》是一篇短小精悍、富含哲理的散文。什么是生命?如何對待生命?四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。我采用了形式多樣的誦讀方法，慢慢地把學(xué)生帶進(jìn)杏林子營造的情境中，和她一起因生命的頑強而欣喜、感動。如教“飛蛾求生”這個事例時，我采用抓重點句體驗誦讀的方法，帶動學(xué)生齊聲朗讀重點句——“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”讓學(xué)生在誦讀中設(shè)身處地想象飛蛾極力求生的景象，并由此引導(dǎo)學(xué)生探尋飛蛾掙扎的情景。然后再問：“那怎樣才是‘極力’？”學(xué)生就在下面做出各種能體現(xiàn)“極力”的動作。于是我讓學(xué)生想象自己就是飛蛾，再讀此句。接著，我問：“‘我’感到了什么？”學(xué)生回答：“生命的力量在躍動！”我追問：“這股力量如何？”學(xué)生爭先恐后地回答：“強烈！”“鮮明！”學(xué)生們的情緒被調(diào)動起來了，接下來一人一句“開火車”誦讀，讀出了內(nèi)心的感受，效果非常好。

讓學(xué)生置身情境來感悟生命的真諦，體會生命的韻味、意義。同樣是以《生命 生命》一課為例。在學(xué)完第三個事例“靜聽心跳”后，我設(shè)計了個小組交流討論的環(huán)節(jié)，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生加深對生命的思考：“如果你是杏林子，遭遇這樣的不幸，你會怎樣對待自己的生命？不甘？頹廢？還是奮起？杏林子又是怎么對自己的生命負(fù)責(zé)的呢？”在學(xué)生用心體會作者對生命的深層思考并進(jìn)行探討后，再用《金色的魚鉤》里的老班長、《軍神》里的劉伯承，霍金、司馬遷、約翰·庫緹斯、抗疫英雄的事跡加以升華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐步累積感悟生命的價值和意義，并通過潛移默化的情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生真切感悟到在遇到困難和挫折時，要不氣餒、不灰心，積極向上、努力爭取，讓生命多姿多彩、富有意義。

三、精心設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生的生命意識在活動中升華

三年級上冊第七單元，從《大自然的聲音》等三篇課文到口語交際“身邊的‘小事’”再到習(xí)作訓(xùn)練“我有一個想法”，由始至終都貫穿著人與自然、人與人之間和諧相處這一人文主題。在教學(xué)這一單元前，我布置了一個實踐活動：觀察周圍環(huán)境，尋找最美妙的聲音和最讓你感動的一個場景，然后錄制下來?；顒舆^程中，學(xué)生細(xì)心觀察，親自動手操作，體驗到了參與的樂趣，逐漸獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，有的學(xué)生還產(chǎn)生了對生活與生命兩者關(guān)系的思考。在教完整個單元的課文后，我把學(xué)生的作品匯總并展示出來。有的學(xué)生錄制的是雨聲，有的學(xué)生拍的是剛萌發(fā)出來的嫩芽，有的是身邊發(fā)生的小事……大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來，身邊有那么多美好的東西存在！我問：“同學(xué)們，透過這些圖片或聲音，你看到了什么？想到了什么？”同學(xué)們回答：“大自然真美！”“這個叔叔真好！”……我請拍攝者談?wù)動嘘P(guān)的故事，重點闡述當(dāng)時的想法，最后我問：“從這單元的課文，還有同學(xué)們的精彩作品，你想到了什么？”于是同學(xué)們展開了熱烈的討論。一節(jié)課下來，學(xué)生既解決了口語交際和習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，又能直觀地感受到了生命的美好，生活的溫暖，真切地感覺到：世界的美好在于有生命的存在，擁有生命是值得慶幸和感恩的，從而萌生珍惜現(xiàn)在、成就美好未來的信念。