論合作學習在初三化學教學中應用措施

王 超

(山東省濟南市平陰縣錦水雙語學校 250400)

一、引言

在新課標的要求下，素質教育則是初中化學教學中的重點內容，廣大化學教師則更加重視學生的合作能力的培養(yǎng).學生在傳統(tǒng)教學模式下，大都是被動地接受機械化填鴨式教學模式，往往難以提升對于枯燥知識的興趣，這樣自然難以構建高效的初中化學課堂.對于初三的學生來說，在中考的壓力之下，這就需要化學教師應采用多樣化的教學方法，以實現(xiàn)充分調動學生的積極性，不斷激發(fā)他們的學習興趣.基于此，教師應重視如何有效引導學生在化學學習中的合作學習.考慮到初中生的身心發(fā)展特點，他們大都是家中的獨生子女，存在著較為嚴重的自我為中心的情緒，心理和生理的變化也比較快，借助于合作學習的優(yōu)勢，能幫助學生進一步認識到合作學習的優(yōu)勢以及團結的力量.學生通過合作學習模式能體現(xiàn)出每一位學生的優(yōu)勢，能實現(xiàn)相互間的取長補短，積極有效實現(xiàn)輕松愉悅的課堂學習氛圍.在合作學習模式中，則是結合學生的實際情況來進行分組，鼓勵小組內的交流合作學習.這種方式對于化學實驗非常重要，能有效激發(fā)學生的化學學習興趣以及思維的創(chuàng)造力.傳統(tǒng)教學模式下，教師則是采用講臺上開展演示實驗，學生只能被動化的觀看，難以參與實驗過程中，也無法感受到進行實驗的快樂.利用不同的合作學習方式，能幫助小組內每個學生都參與到實驗活動中，通過學生直觀化的感受以及實際操作，能幫助學生更好掌握較為抽象的化學知識.同時，在實驗過程中，還可以增進同學之間、師生之間的交流，激發(fā)他們的學習興趣，提升了實踐操作能力，有利于學生的化學綜合素養(yǎng)的提升.

二、初中化學中合作學習的應用

1.從教學任務出發(fā)來科學選擇合作題目

教師在化學教學實踐過程中，應該借助于合作學習模式的優(yōu)勢，并從教學任務出發(fā)，選擇符合應用于合作教學模式的相關內容.部分稍微抽象的理論內容，學生大都是利用課堂講解的形式能夠較為完全掌握和理解.所以，教師應從學生的實際情況以及教學內容的難易程度充分考慮，積極選擇合適的合作學習內容，旨在全面提升學生的思維能力以及創(chuàng)造能力.比如，在進行“化學給我們帶來什么”這種開放性的題目教學中，教師可以充分借助于合作學習模式，激發(fā)學生的課堂參與興趣，啟發(fā)每個小組成員積極思考，有效共同來完成教材中的教學任務，也能不斷拓展學生的視野，提升他們的創(chuàng)造力.

2.通過科學方法建立學習小組

在初中化學教學實踐過程中，合理有效開展合作學習模式，能進一步保證學生相互間協(xié)作能力得到提升，有助于學生愿意去深入探究學習內容，以保障學習效率得到進一步的提升.教師在開展教學實踐中，為了實現(xiàn)預期的教學目標，則應從學生的實際情況出發(fā)來進行合理化分組，充分考慮到學生的實際學習情況、男女比例以及總體人數等請情況.比如，結合學生上課的時間安排，可以選擇相鄰六人為一組，節(jié)省課堂時間方便開始討論.另外，為了保證每個小組同學的學習能力均等，組內成員都應包括成績較好且成績一般的學生.教師可以根據學生在開展合作學習過程中的具體情況來進行獎勵，有效對于學習成果進行檢驗，通過上述活動，則能有效提升學生的競爭意識，也有助于他們不斷提升學習積極性以及集體榮譽感，全面保證學生的學習成績得到提升.

3.豐富教學手段，有效控制教學過程

教師則應該從學生的實際情況出發(fā)，有效合理化控制好合作學習的進程，以便能充分發(fā)揮出合作學習的成效.比如，在進行“燃料的合理利用和開發(fā)”的教學過程中，教師應該結合教學內容，選取合作學習中多個任務點，將教學目標結合學生實際來進行分解處理，以保證多個任務明確的任務點.教師可利用多媒體形式可以將環(huán)境污染的視頻、圖片等向學生進行展示，在此基礎上，鼓勵學生開展分組討論，能結合環(huán)境污染情況來進行自我觀點的表達以及闡述，重點落實在如何從自身出發(fā)來有效保護環(huán)境.在學生自由發(fā)揮的過程中，教師則應該重點進行傾聽，而不要過多干預學生的思維，并能及時結合“燃料的合理利用和開發(fā)”的主題要求來進行進到，有效實現(xiàn)學生的討論方向得到控制.如果教師完全不參與其中，也會導致出現(xiàn)課堂局面無序的情況，可能會存在著漫無邊際的討論，不利于教師的教學計劃得到合理化實施，這樣自然難以開展有效的合作學習.

4.深入研究小組合作學習模式，積極發(fā)揮教師的作用

在初中化學教學中應用小組合作學習模式，會有效提升課堂教學效率，保證教師課堂講解時間有所減少，而增加了學生主動去探索以及鉆研的時間，但此種學習模式并不意味著教師的引導作用不重要，而沒有說明學生僅能依靠自學才能完成規(guī)定的學習任務，相反，教師的引導作用在合作學習模式中更加重要.教師應結合學生的實際情況，充分考慮到各種影響因素情況，積極幫助學生朝著正確方向發(fā)展，并能切實有效地來解決存在著化學問題，進一步幫助學生形成良好的化學學習方法.

5.通過課堂競賽激發(fā)學生的小組合作興趣

考慮到學生具有比較強的好勝心理，教師可以充分借助于課堂小組競賽的形式，不斷提升學生的學習興趣，進一步更好凸顯出合作學習的重要性.比如，教師在開展化學實驗的情況中，可以通過競賽模式，評判哪個小組的化學實驗具有最高的完成度，并給予一定的表揚以及不拘泥形式的獎勵等，目的則是大大提升學生的課堂參與興趣.通過上述方式，能保障每個小組有效提升集體榮譽感以及競爭意識，能夠全身心投入到課堂競賽活動中，能更好掌握相關知識點內容，符合寓教于樂的課堂教學要求，也有利于前面有效地提升學生的思維能力、動手能力，符合新課標下學生的綜合素質能力提升的要求.

由此可見，在新課標的要求下，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，綜合考慮相關的影響因素，全方位實現(xiàn)初中化學教學方法的創(chuàng)新，進一步體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位.初三化學教學借助于合作學模式，能全方位激發(fā)學生的課堂參與熱情，能調動學生的學習積極性，從而全面提升學生的綜合化學素養(yǎng)，符合新課標下的素質教育相關要求.