淺談初中化學教學中學困生的有效轉(zhuǎn)化

吳健鋒

(江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學 212000)

在實際的初中化學教學中，可以發(fā)現(xiàn)初中化學部分學困生的學習態(tài)度和學習效果會在很大程度上受到學生心理和情感上的影響.初中化學教師要想轉(zhuǎn)化學困生就需要幫助學生克服學習中產(chǎn)生的心理障礙，采取相應(yīng)的措施轉(zhuǎn)化初中化學中學困生的學習方式，提高學困生的初中化學的學習效果.

一、引導(dǎo)學困生認識到自身的原因

在初中階段，學生開始學習并接觸化學知識，部分學生在學習一段時間之后，隨著化學知識的難度逐漸加大，班級之中學生產(chǎn)生兩極分化，進而出現(xiàn)化學學困學生.這一部分學生如果在一開始沒有夯實好化學基礎(chǔ)，對于后期的學習必然會產(chǎn)生較大的影響.此外，初中學生在學習化學的過程中，學困生在學習中經(jīng)常會出現(xiàn)一些消極以及自卑的情緒，這些心理問題會在一定程度上影響化學學科學困生的化學學習行為.主要表現(xiàn)在，學困生不能準確、有組織地組織自己的語言活動，尤其是在描述實驗探究活動的過程中，不能認識到實驗的原理、無法正確操作以及認真觀察描述實驗現(xiàn)象.其次，對于化學知識中的一些計算問題，不能使用抽象的思維理解微觀化學粒子.因此，這一部分學生表現(xiàn)出來的學習能力不高，內(nèi)心的自卑心理會逐漸加重，即便是自己內(nèi)心存在一些問題，也不敢積極問老師，害怕老師和同學的嘲笑.這些客觀問題的存在使得學生不能使用自己已經(jīng)存在的知識結(jié)構(gòu)去接納新的知識，新知識與舊知識之間銜接力度不夠.甚至還存在部分學生使用自己不愿意學習、不在乎學習的態(tài)度與心理掩飾自己的學習情緒，并殃及到其他學科.為了解決這些學困生自身存在的問題，教師應(yīng)當多引導(dǎo)學生認識到自己身上的問題，幫助他們端正學習態(tài)度，積極地面對自己的心理問題，才能從根本上提高學困生的學習問題，并逐漸提高學困生的學習成績.

二、有效轉(zhuǎn)化初中化學學困生的相關(guān)措施

1.激發(fā)學困生的學習熱情

對于化學程度較差的學生來說，因為化學課程難度加大，學習思維方式轉(zhuǎn)變，這些學生學習起來更加困難.久而久之，一直學不會，這些學困生就會喪失對化學學習的興趣.因此，為了提高學困生的化學學習水平必須激發(fā)學生的學習熱情.激發(fā)學生的學習興趣需要從教師和學生兩方面入手，其實學生學不好化學，對化學學習提不起來興趣不僅僅是學生的原因，教師也應(yīng)該反思自己的教學方式.比如教師在提問學生的時候，學生如果回答不出來，教師可能單一地批評學生，這樣的方式可能會打擊學生的自尊心，降低學生學習化學的積極性.

教師在開展教學活動的時候，可以從教材當中選取一些生活中的例子，架起化學與生活之間的聯(lián)系，特別是對于學困生而言，讓學生通過自己的力量找到新知識的道路.比如“鐵絲生銹”這一實驗，其主要的目的是為了讓學生知道鐵絲生銹的主要條件是同時與氧氣和水接觸.之后再引導(dǎo)學生通過實驗得出的鐵絲生銹的條件來反推如何防止鐵絲生銹.讓學生通過小組討論研究出阻止鐵絲生銹的條件，這樣通過生活中常見的現(xiàn)象不僅能激起學困生討論的熱情，同時還可以加深對于鐵絲生銹條件這一知識的理解與記憶，激發(fā)學生的學習興趣.

2.提高學困生的學習效率

教師在組織教學活動的時候，應(yīng)當加強對學困生的方法指導(dǎo)，讓學生多觀察、多思考，并引導(dǎo)學生不斷的模仿和重復(fù)這些學習方法，逐漸養(yǎng)成良好地學習習慣.比如指導(dǎo)學困生正確地閱讀化學資料，在閱讀之前，應(yīng)當指導(dǎo)學生明確閱讀的目的，在閱讀中，深入了解學生實際的閱讀情況，一旦遇到問題，應(yīng)幫助學生解決問題，掃清障礙.在閱讀之后，可以適當?shù)厥褂锰釂柕姆绞?，檢查學生的閱讀效果.在閱讀活動完成之后，應(yīng)當引導(dǎo)學困生多思考，遇到問題應(yīng)當多看、多想、多聽、多思考.在教學中為學生創(chuàng)設(shè)良好地問題情境，緊緊圍繞教材中的教學內(nèi)容，并抓住問題的關(guān)鍵點，對于一些難度較高的問題，按照學困生的認知層次從易到難一步一步地發(fā)問.

比如在學習“化學與社會發(fā)展”這一章節(jié)的時候，教師可以借助多媒體教學資源，在課堂上給學生播放關(guān)于汽車尾氣、工業(yè)廢氣引發(fā)的環(huán)境污染等相關(guān)視頻，讓學生看到環(huán)境污染造成的危害，給課堂教學創(chuàng)設(shè)良好地學習情境.同時，還可以培養(yǎng)學生保護環(huán)境的責任意識.除此之外，在教材中還有一些關(guān)于可燃冰、化學電池的原理等拓展知識，教師可以在課堂之余給學生講授這些課外知識，從而提高學生對化學的興趣.

3.根據(jù)學困生的學習程度針對性的分層教學

學生在學習化學學科的時候，存在較大差異，學生程度較好以及學習程度較差的學生在學習態(tài)度以及學習方式上存在較大的差異.如果教師在開展化學教學活動的時候，不認真區(qū)分，有選擇地進行分層教學必然會影響課堂上的教學效果.因此，化學教師應(yīng)當根據(jù)學困生的學習程度針對性的開展分層教學.特別是化學知識的分化教學，學困生常常表現(xiàn)為從某一個知識點出現(xiàn)兩極分化，這種知識分化的學習方式使得學生的學習成績逐漸下降.這種狀況的存在不僅僅會影響學困生內(nèi)在后繼知識點之間的聯(lián)系，還會在一定程度上傷害學生的自尊心，降低學困生學習化學的興趣與積極性.初中化學知識呈現(xiàn)“陡性增長”的難度向上提升.因此，教師采取針對性的方式實施分層教學的方式，認真對待，精心選擇對于學困生的分化教學知識，使得學生不僅可以加深對于知識的理解，還應(yīng)當提高學生靈活運用的能力，實現(xiàn)對知識的舉一反三.

綜上所述，轉(zhuǎn)化學困學生，提高學困生的學習興趣，是初中化學教師應(yīng)當承擔的主要責任之一.為了有效轉(zhuǎn)化學困生，除了多創(chuàng)新學習方法之外，教育工作者還應(yīng)當注入無限的愛心，因材施教，讓學困生學習不再困難.