對初中物理學科核心素養(yǎng)要素的猜想與探究

李小勤

(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽光初中 226511)

核心素養(yǎng)對于初中物理教學帶來的最大啟發(fā)，就是物理教學要面向?qū)W生所應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力而教.目前，對于高中階段的物理學科核心素養(yǎng)已經(jīng)頒布，其由物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個要素組成.而初中物理學科核心素養(yǎng)及其組成要素并未公布.在這樣的背景下，初中物理教學是不是要等相關(guān)文件公布之后再行思考？筆者以為是不行的.基于相關(guān)的文件與已有的探究提前思考，可以讓初中物理教學更早地進入核心素養(yǎng)時代.本文就對初中物理學科核心素養(yǎng)的組成，談?wù)劰P者的一些淺見.

一、初中物理學科核心素養(yǎng)要素的已有觀點

對初中物理學科核心素養(yǎng)要素的探究，決定著面向初中生的物理課堂教學是否能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)落到實處.實際上，在核心素養(yǎng)及其它學段的核心素養(yǎng)要素公布之后，初中物理教學研究同行就已經(jīng)展開了積極的探討，其中楊琴榮認為，初中物理核心素養(yǎng)的四個要素：物理認知、科學思維、科學探究和科學品格；葉兵等人則認為，實踐物理學科核心素養(yǎng)應(yīng)包括觀察與建模、概括與推理、辨析與梳理等能力.通過這些探究可以發(fā)現(xiàn)，當前初中教師及其研究者，對初中物理學科核心素養(yǎng)要素的界定，基本集中在物理知識、方法、思維、品格等四個維度，應(yīng)當說這些有道理的，無論是課程改革之前強調(diào)的物理“雙基”(基礎(chǔ)知識與基本能力)，還是課程改革中提出的“三維目標”，都是對知識、能力、方法、品格的強調(diào).但很顯然，物理學科核心素養(yǎng)要在原有基礎(chǔ)上賦予新的含義，因此筆者思考初中物理學科核心素養(yǎng)可以從物理認知、科學方法與思維、科學態(tài)度與責任三個角度來描述.

二、基于初中物理特點的核心素養(yǎng)要素例析

應(yīng)當說，上面所歸納出的初中物理學科核心素養(yǎng)要素既是對已有研究成果的傳承，同時也兼顧了筆者對物理及其教學的理解.其實，筆者以為界定初中物理學科核心素養(yǎng)要素，一方面要認識到學科教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道.學科核心素養(yǎng)應(yīng)是核心素養(yǎng)在學科上的具體化表現(xiàn)；另一方面更需要認識到物理學科核心素養(yǎng)應(yīng)當是兼顧國家課程目標的需要，與學生的具體成長需要的.按照目前《義務(wù)教育物理課程標準》(2011版)對初中物理教學的要求，結(jié)合當前初中學生在物理學習中的認知基礎(chǔ)與認知方式，筆者以為確定上述三個要素是合適的.當然，從全面性、科學性的角度來看，筆者作為物理教學個體的探究，肯定存在一些不足的地方，但作為先行先試的努力，應(yīng)當是存在一定的價值的.

具體到“牛頓第一定律”的教學中，可以具體分析這樣的幾個教學環(huán)節(jié)：

一是從生活實例中獲得的猜想.手推箱子，箱子運動，停止施力，箱子停止；火車進站，關(guān)閉發(fā)動機，火車終將停止……很容易得到“物體的運動需要力來維持”的結(jié)論，這符合學生的生活認識，因而這樣的結(jié)論對于學生而言不能輕易直接說“錯”，反而可以在認同學生所認為的“正確”的基礎(chǔ)上，通過“錯”的判斷去打破學生的認知平衡，這樣更容易激發(fā)學生的探究動機.

二是伽利略理想實驗的介紹.筆者在介紹伽利略理想實驗之前，先給學生演示了一個單擺實驗，讓學生通過觀察清晰地構(gòu)建出“如果沒有阻力，那擺球可以擺到另一側(cè)相同的高度”的認識；然后再去理解伽利略理想斜面，尤其是領(lǐng)略其中的“右側(cè)斜面坡度改變，球會運動到等高的地方”“當右側(cè)斜面變成水平面時，小球‘為了達到那個永遠無法達到的高度’而‘一直滾動下去’”這段表述的魅力，實際上就是在大腦中完成一個想象實驗，從而鞏固對結(jié)論的認識.

三是通常所做的實驗.這個實驗同行們相對熟悉，知道重點是讓學生認識其中的“實驗加推理”的思想方法.

在這樣的三個教學環(huán)節(jié)中，無論是猜想的形成與表述，還是理想實驗過程的表象建立所需要的想象過程，還是“實驗加推理”的思想方法的運用，以及最終“牛頓第一定律”的表述，都是物理認知、科學方法與思維、科學態(tài)度與責任的生動體現(xiàn)，其再次說明用這三個要素理解初中物理學科核心素養(yǎng)是合適的.

三、核心素養(yǎng)要素的落地取決于教學的過程

界定了初中物理學科核心素養(yǎng)之后，另一個重要的命題是初中物理學科核心素養(yǎng)如何落地的問題.應(yīng)當說，初中物理學科核心素養(yǎng)只有在真正落地之后，所進行的理論動力才是有價值的.

根據(jù)筆者的實踐，初中物理學科核心素養(yǎng)的落地，關(guān)鍵在于教學過程.而教學過程包括教學設(shè)計、教學實施與教學反思三個環(huán)節(jié)，在這三個過程中，教學設(shè)計首先要帶有明確的核心素養(yǎng)培育意識，而一個很重要的轉(zhuǎn)變就是要淡化應(yīng)試的需要，真正將教學的重心轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)要素方面來，這樣才能保證其后面的教學過程是以核心素養(yǎng)為主要線索的.像上面的“牛頓第一定律”的教學，實際上就秉承著這樣的思路.而對于教學反思而言，實際上就是圍繞初中物理學科核心素養(yǎng)的目標達成度，去反思教學過程中的優(yōu)點與不足，以在后面的教學中繼承或矯正.

總之，在物理學科核心素養(yǎng)的落地努力過程中，教學過程中要始終以學生為主體，使學生在夯實文化基礎(chǔ)的同時能得到自主發(fā)展和提升實踐創(chuàng)新能力.只要做到這一點，初中物理學科核心素養(yǎng)要素的探究就是有意義的，落地就是有保障的.