摒棄低效合作 提高分組實(shí)驗(yàn)合作的教學(xué)有效性

張?jiān)浦?/p>

(福建省泉州市惠安縣凈峰中學(xué) 362142)

物理學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的學(xué)科，初中大部分物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，往往都需要堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)做支撐.且初中物理的分組實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上也是一種小組合作探究.為了在物理分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)，物理教師有必要了解一下課堂合作的本質(zhì)以及目前課堂合作的教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，而后加以改進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率最大化.

一、什么是小組學(xué)習(xí)以及它的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)是指小組成員在教師合理引導(dǎo)下相互配合、共同行動(dòng)去完成課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)方式.這種教學(xué)模式最先起源于美國(guó)，目前已被歐美和亞州許多國(guó)家所采用.正是因?yàn)樵撃Ｊ降木薮髢?yōu)勢(shì)，它已經(jīng)吸引了很多教育家和學(xué)者的注意，甚至逐漸成為主流方式.美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí).”美國(guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”.

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng).”在這之后，越來(lái)越多的老師也開(kāi)始接受和使用這樣的教學(xué)方式.

二、物理分組實(shí)驗(yàn)小組合作的一些誤區(qū)

1.合作只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì).

就目前的形勢(shì)來(lái)看，許多教師膚淺地認(rèn)為將一張分組名單列出來(lái)，讓名單上同一組的學(xué)生們坐到一起聽(tīng)課一起做實(shí)驗(yàn)就是合作學(xué)習(xí).這是赤裸裸的形式主義，這樣子的學(xué)習(xí)小組是一種低效、虛假的合作.

2.合作內(nèi)容脫離學(xué)生認(rèn)知水平

要在有限的45分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效最大化，就要對(duì)合作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍.在刨除一些簡(jiǎn)單、無(wú)意義的問(wèn)題后，教師必須選擇適合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平并有一定探究意義的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí).

3.分組實(shí)驗(yàn)原理不明確、任務(wù)不清晰.

在一些實(shí)驗(yàn)器材較多、操作步驟繁瑣、實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜的分組探究過(guò)程中，整個(gè)小組容易會(huì)進(jìn)入一種迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個(gè)人像無(wú)頭蒼蠅亂撞，實(shí)驗(yàn)操作無(wú)從下手或亂操作一通，那么這樣的小組合作探究是沒(méi)有任何意義的.

比如：《電流的熱效應(yīng)》分組實(shí)驗(yàn)一節(jié)，由于導(dǎo)體發(fā)熱量Q與三個(gè)物理量(電流I、導(dǎo)體電阻R和通電時(shí)間t)有關(guān)，整個(gè)控究過(guò)程需要控制兩個(gè)變量不變.用煤油升高的溫度來(lái)反映導(dǎo)體的發(fā)熱量時(shí)又要考慮控制煤油的初溫和質(zhì)量相等，最后又要做好電路的正確連接，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程繁瑣，如果教師沒(méi)有在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前做出必要的引導(dǎo)，小組成員沒(méi)能理解實(shí)驗(yàn)原理，成員之間沒(méi)有做好恰當(dāng)?shù)姆止?，很難在45分鐘內(nèi)完成有效探究.

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容僵化

有效的評(píng)價(jià)是小組合作探究的重要一環(huán)，但由于大部分學(xué)生之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不善于評(píng)價(jià)表達(dá)，這往往導(dǎo)致小組在評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容僵化或是沒(méi)有評(píng)價(jià)到關(guān)鍵點(diǎn)上，甚至一些有獨(dú)特想法的學(xué)生由于缺乏評(píng)價(jià)氛圍而不發(fā)表自己的看法.

三、綜合思考，科學(xué)改善

1.綜合考量，妥善分組

傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)課兩人一組，這樣不能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì).在分組實(shí)驗(yàn)合作教學(xué)中四人一組是一個(gè)比較均衡的分組方法，它既有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工、多人討論、強(qiáng)弱互補(bǔ).分組時(shí)教師也要綜合考量四個(gè)成員的性別、物理思維、動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達(dá)、興趣愛(ài)好、同學(xué)關(guān)系等方面的差異.

2.選取有合作價(jià)值的部分進(jìn)行合作探究

初中物理實(shí)驗(yàn)大體分成教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩大類，這樣的分類也間接說(shuō)明了并不是所有實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生進(jìn)行分組合作探究的.同樣的，一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)往往包含多個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，基于一堂課45分鐘的時(shí)間限制和學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手能力上的考慮，并非一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)中的所有的實(shí)驗(yàn)流程都適合進(jìn)行合作.因此，要切實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的有效性，就必須選擇合適的、有探究意義的實(shí)驗(yàn)“片斷”進(jìn)行合作.

3.科學(xué)分工，各司其職

四人一組的合作探究，小組成員間即有分工又有合作，教師根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)分工，也可以放手讓四個(gè)同學(xué)自行分工，樹(shù)立團(tuán)體協(xié)作理念，通過(guò)合作完成實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo).具體分工如下：

確立小組長(zhǎng)1名，小組長(zhǎng)是四個(gè)小組成員的核心，需要較強(qiáng)的理論素養(yǎng)和一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力.其主要負(fù)責(zé)對(duì)組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分工、協(xié)調(diào)組員間的合作；組織組員明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，制定實(shí)驗(yàn)方案；組織、歸納實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)論.

確立數(shù)據(jù)記錄員1名，其在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下綜合另外兩名成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中如實(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).要求記錄員選取有一定的語(yǔ)言和文字綜合能力的同學(xué).

根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的難易程度，確立小組操作員1-2名，必要時(shí)小組長(zhǎng)可以兼任實(shí)驗(yàn)操作員.操作員需要一定的動(dòng)手能力和思維能力.尤其在電學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，在電路連接時(shí)，經(jīng)常需要對(duì)電路故障做出準(zhǔn)確迅速的判斷，并加以排除.若不具備一定的思維能力和動(dòng)手能力，是很難在短時(shí)間內(nèi)做出最恰當(dāng)?shù)奶幚淼?

確立實(shí)驗(yàn)器材管理員1名，主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)前器材清點(diǎn)和維護(hù)，需要調(diào)零的測(cè)量器材要提前調(diào)零,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后也要清點(diǎn)并整理實(shí)驗(yàn)器材.器材管理員一般是選擇小組成員中學(xué)業(yè)成績(jī)較弱那位，這樣確保其在小組合作分工中不被邊緣化，這也是小組合作的重要意義所在.

四個(gè)小組成員的合作分工并不一定是一成不變的，它可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同、成員思維能力動(dòng)態(tài)變化、組員間相互鼓勵(lì)等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換.

4.增強(qiáng)合作意識(shí)、訓(xùn)練合作技能

現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的快速發(fā)展都是建立在點(diǎn)與點(diǎn)之間合作的基礎(chǔ)上, 學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)的相互配合也是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的體現(xiàn).通過(guò)小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都深深地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲取是組內(nèi)成員通力合作的結(jié)果，每個(gè)人的努力都在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了重要作用.學(xué)生在分組合作過(guò)程中，主要是通過(guò)傾聽(tīng)、討論、表達(dá)、觀看操作及參與操作等形式來(lái)展開(kāi)的.

(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是開(kāi)展討論和發(fā)表見(jiàn)解的前提.聆聽(tīng)者要能從別人的發(fā)言中抓取核心觀點(diǎn)，并依據(jù)自己的理解對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行研判，而后發(fā)表自己的補(bǔ)充和觀點(diǎn).這培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì).

(2)學(xué)會(huì)討論

討論必須是建立在傾聽(tīng)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，在此基礎(chǔ)上通過(guò)組內(nèi)討論來(lái)實(shí)現(xiàn)合作的目的.對(duì)于不能通過(guò)組內(nèi)討論解決或達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題可提交給老師在小組間進(jìn)行討論.

(3)學(xué)會(huì)表達(dá)

表達(dá)是小組合作的重要媒介.清晰、流暢的表達(dá)不僅是在分組合作學(xué)習(xí)中需要掌握的技能，它更是每個(gè)人一生都需要具備的基本生存技能.組員在分組合作中可以通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表、肢體動(dòng)作甚至語(yǔ)氣變化等形式來(lái)表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解.教師要通過(guò)各種方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)甚至是爭(zhēng)論，在此過(guò)程中互相啟發(fā)、互相促進(jìn).

(4)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)，也可以是組與組之間的相互評(píng)價(jià).其中自我評(píng)價(jià)往往是最容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我提升的一個(gè)重要手段.鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也要發(fā)表自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，這樣才能讓自己的評(píng)價(jià)更俱說(shuō)服力，提高整個(gè)評(píng)價(jià)的水平.

總之，在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能把合作學(xué)習(xí)弄成一種學(xué)習(xí)的形式，不能脫離合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不然會(huì)適得其反降低學(xué)習(xí)的效率，反而會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用.所以，教師必須充分了解合作學(xué)習(xí)，明白它的本質(zhì)，確保合作學(xué)習(xí)真正有效.