初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的形式初探

盛 麗

(江蘇省常州市教科院附屬中學(xué) 213000)

俗話說(shuō)，行之力則知愈進(jìn).作業(yè)練習(xí)即是由理論學(xué)習(xí)通往實(shí)踐的橋梁，也是幫助學(xué)生溫習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、溫故知新的有效途徑.由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效作業(yè)設(shè)計(jì)也顯得尤為重要.然而在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中卻存在諸多問(wèn)題，其突出點(diǎn)即在于作業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律，難以滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)要求.事實(shí)上，如若教師所布置的作業(yè)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相契合，那么必然會(huì)造成削足適履、適得其反的效果.正因如此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要切實(shí)分析學(xué)生的知識(shí)水平，并據(jù)此設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層存在的問(wèn)題分析

1.作業(yè)難度分層效果不佳

俗話說(shuō)，尺有所短寸有所長(zhǎng).對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)知方面的差異是比較正常的.而教學(xué)的宗旨即在于通過(guò)科學(xué)合理的教導(dǎo)訓(xùn)諭，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)潛能.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到“有教無(wú)類”、“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該從教學(xué)分層、作業(yè)分層入手，切實(shí)滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.但據(jù)實(shí)際而言，目前很多初中數(shù)學(xué)教師還相對(duì)缺乏作業(yè)分層意識(shí).在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，仍然秉持著“一把尺子量到底”的思想，其布置的作業(yè)大多也沒(méi)有凸顯層次化特性.如此就導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是成績(jī)不理想的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，從而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)熱情.

2.作業(yè)量分層實(shí)效差

雖然說(shuō)作業(yè)練習(xí)是鞏固知識(shí)、加深認(rèn)知的有效措施，但是在作業(yè)練習(xí)時(shí)，也需要講求勞逸結(jié)合適量練習(xí).正因如此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也不應(yīng)該一味地采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行機(jī)械化訓(xùn)練.在教學(xué)實(shí)際中，為了有效擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，那么就應(yīng)該有效實(shí)施分層作業(yè)措施，即在作業(yè)設(shè)計(jì)中以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情為準(zhǔn)繩，為學(xué)生量身定制作業(yè)清單，盡可能地規(guī)避無(wú)意義的重復(fù)練習(xí).但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，部分教師由于缺乏對(duì)練習(xí)作業(yè)的深入探析，因此在布置作業(yè)時(shí)也沒(méi)有剔除一些重復(fù)的題目，從而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)任務(wù)雖然尤為繁重，但實(shí)際練習(xí)效果卻差強(qiáng)人意.

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的形式與策略探析

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化分層

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整，科學(xué)分組

于上文，我們主要探究了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效運(yùn)用作業(yè)分層滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.然而在作業(yè)分層策略實(shí)施過(guò)程中，為了凸顯實(shí)際效果，那么首先就應(yīng)該理清學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要做到橫向到邊、縱向到底，總言之就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要了如指掌.因?yàn)橹挥性诖嘶A(chǔ)上，方才能夠有的放矢地制定合理的作業(yè)內(nèi)容，從而凸顯分層作業(yè)的效果.在教學(xué)實(shí)際中，為了對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了然于胸，教師就應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)歸納學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中或考試中的表現(xiàn)，并根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力等方面將學(xué)生分為 A(基礎(chǔ)組)、B(提高組)、C(拓展組)三個(gè)組，從而有效將層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而達(dá)到良好的分層效果.當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生的分層絕對(duì)不是一成不變的.在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生的分層組別進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，這樣才能使學(xué)生在不同時(shí)期、不同階段都獲得高效的練習(xí).

3.巧用電子書(shū)包，實(shí)施精準(zhǔn)化的作業(yè)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師的精力是相對(duì)有限的，因此在實(shí)施作業(yè)分層教學(xué)策略時(shí)，其往往很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面深入的了解.如此問(wèn)題，就極其容易導(dǎo)致教師在實(shí)施作業(yè)分層時(shí)出現(xiàn)“憑經(jīng)驗(yàn)辦事”的盲目舉措.由此可見(jiàn)，為了高效實(shí)施作業(yè)分層教學(xué)策略，那么在教學(xué)中首先就應(yīng)該盡可能精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.在信息化背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的開(kāi)發(fā)使用對(duì)精準(zhǔn)化教學(xué)提供了巨大的幫助.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也不妨使用電子書(shū)包，讓學(xué)生利用智能學(xué)習(xí)終端完成練習(xí)作業(yè).在此過(guò)程中，智能設(shè)備就能夠利用學(xué)生練習(xí)的實(shí)際數(shù)據(jù)，向?qū)W生精準(zhǔn)推送與其認(rèn)知能力向匹配的練習(xí)題目，這樣就能夠有效提升作業(yè)分層的效率.

一言以蔽之，課后作業(yè)具有輔助教學(xué)的重要功效，是提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵要素.于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該切實(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極實(shí)施作業(yè)分層教學(xué)措施，以此確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升.