小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

傅志敏

(福建省南平市順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 353209)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，正處于由幼兒園向小學(xué)角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，其感性思維豐富、理性思維尚未建立，這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵期.而具體的、直觀的、形象的教學(xué)，不僅符合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，而且遵循了學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生感性思維的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)由感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“教數(shù)學(xué)”到“說(shuō)數(shù)學(xué)”、由“聽(tīng)數(shù)學(xué)”到“學(xué)數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、利用教材圖畫(huà)，使學(xué)生想說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生感性思維非常豐富，尤其對(duì)具體的形象的事物感興趣，打開(kāi)數(shù)學(xué)教材，他們首先關(guān)注的是教材中的圖畫(huà)，而不是其中的文字說(shuō)明.而教材圖畫(huà)則是我們培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效工具，優(yōu)美的圖畫(huà)可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的欲望，還可以化抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單.作為教師，我們要善于利用教材圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)，甚至學(xué)會(huì)提出一定的問(wèn)題，從而將抽象的數(shù)學(xué)直觀化、形象化、具體化，使學(xué)生養(yǎng)成想說(shuō)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣.

例如，關(guān)于“0的加減法”的教學(xué)，這其實(shí)就是運(yùn)用畫(huà)圖教學(xué)的典型，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，我采用了提出問(wèn)題、學(xué)生觀察圖后再回答問(wèn)題的方式.

問(wèn)題一：“畫(huà)圖中有幾個(gè)鳥(niǎo)巢？”“1個(gè).”

問(wèn)題二：“鳥(niǎo)巢里共有幾只小鳥(niǎo)？”“3只.”

問(wèn)題三：“往下看，大家看到了什么？”“小鳥(niǎo)飛走了.”“飛走了幾只？”“3只.”

問(wèn)題四：“現(xiàn)在，鳥(niǎo)巢里已經(jīng)沒(méi)有小鳥(niǎo)了，可以提出什么問(wèn)題呢？”“還剩下幾只小鳥(niǎo)？”

問(wèn)題五：讓學(xué)生從頭到尾再觀察畫(huà)圖，然后說(shuō)出數(shù)學(xué)圖意，“鳥(niǎo)巢里共有3只小鳥(niǎo)，飛走了3只，還剩下幾只？”

為進(jìn)一步讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)題意，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我設(shè)置一個(gè)模擬在家觀看電視的情境，讓4個(gè)同學(xué)坐在沙發(fā)上看電視，觀看途中因?yàn)槟蚣保?個(gè)學(xué)生都去衛(wèi)生間解手了，然后讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)題意.通過(guò)真實(shí)的模擬情境，學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言不僅表達(dá)了對(duì)具體數(shù)字的運(yùn)用，而且綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加直觀化、形象化、具體化，使學(xué)生由怕數(shù)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué).這里，老師也可以參與進(jìn)來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與教學(xué)，一可以指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，二可以融合師生關(guān)系，三可以樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生模仿，因?yàn)橥ㄟ^(guò)具體的活動(dòng)尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生想說(shuō)數(shù)學(xué)，這是低年級(jí)的學(xué)生所普遍喜歡的.

二、強(qiáng)化動(dòng)手操作，使學(xué)生敢說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，既是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，而低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，又活潑好動(dòng)，對(duì)此，我們要堅(jiān)持教中學(xué)、學(xué)中教、學(xué)做結(jié)合的原則，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生自覺(jué)融入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成敢說(shuō)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣.因此，敢于向滿堂灌的講解說(shuō)不，教學(xué)要重在引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口.

例如，關(guān)于“6、7的分與合”的教學(xué)，我是這樣操作的，因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于生活，因此我讓學(xué)生自我探索6、7的分與合，通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生強(qiáng)化了自主探索意識(shí)，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言溝通與交流，面對(duì)數(shù)學(xué)疑問(wèn)，學(xué)生敢于用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái).具體如下：我隨機(jī)選取4組學(xué)生，每組6或7人，讓每組的每個(gè)學(xué)生從各自的書(shū)包中隨意選中一個(gè)相同的文具，然后分一分.第一次，隨意分，第二次，有序分，重點(diǎn)是讓每組學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作說(shuō)一說(shuō)一個(gè)數(shù)是如何分解成2個(gè)數(shù)、這個(gè)數(shù)分解有何特點(diǎn).這樣，學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合，興趣盎然，不僅在動(dòng)手操作中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，還進(jìn)一步理解了數(shù)學(xué)、鞏固了數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中敢于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，活學(xué)活用數(shù)學(xué)，避免了死學(xué)數(shù)學(xué)，理清了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，從而為學(xué)生感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

這里需要注意的是，小組討論時(shí)小組長(zhǎng)要尊重小組的每個(gè)成員，給予每個(gè)成員平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)成員都可以對(duì)疑難問(wèn)題的分析和解決提出自己的意見(jiàn)，也可以補(bǔ)充其他成員的不足，每個(gè)成員都不是局外人，而是學(xué)習(xí)的小主人，這樣可以避免學(xué)習(xí)的兩極分化，“好的更好，差的更差”.

三、創(chuàng)造平等機(jī)會(huì)，使學(xué)生能說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)良性的教學(xué)環(huán)境，除了師生人格上的平等之外，教師不但要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不僅讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，而且還要善于利用教育智慧鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言.第一，教學(xué)要面向全體學(xué)生，可隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)言，不一定誰(shuí)舉手誰(shuí)就發(fā)言，也不能固定幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)言；第二，尊重學(xué)生的發(fā)言，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言難免有組織不到位之處，或者有錯(cuò)誤之處，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，一方面指出不足，使學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，然后知錯(cuò)能改，一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生始終有一顆上進(jìn)的心；第三，課堂學(xué)習(xí)氛圍要民主、和諧，緊緊抓住學(xué)生的心理，走進(jìn)學(xué)生的心靈，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，尤其要運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，拉近師生距離，使學(xué)生想親近教師，敢說(shuō)想說(shuō)，甚至能說(shuō).

例如，關(guān)于“解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)，我打開(kāi)多媒體課件，課件顯示：第一行顯示2顆紅色五角星，第二行顯示8顆黃色五角星，我提出問(wèn)題：“若把2顆紅色五角星看做一份的話，那么，8顆黃色五角星可以分成幾份呢？”接著，我又提出“黃色五角星數(shù)量是紅色五角星數(shù)量的幾倍呢？”這里，每個(gè)問(wèn)題之間都預(yù)留一定時(shí)間的間隔，讓學(xué)生思考并準(zhǔn)備發(fā)言，也許有部分學(xué)生操之過(guò)急出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤，但這些都是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有的正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)他們從學(xué)習(xí)的岔路上走向?qū)W習(xí)正道.

四、組織角色表演，使學(xué)生會(huì)說(shuō)

學(xué)生與老師之間畢竟有一定的距離，學(xué)生對(duì)老師除了敬重之外，還有一定的畏懼心理.為消除畏懼心理，拉近師生距離，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，我設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕巧硌莼顒?dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生感悟不一樣的數(shù)學(xué)，在角色表演中必然要綜合使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言.這樣，通過(guò)角色表演，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而逐漸使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣.

例如，關(guān)于“分類與整理”的教學(xué)，因?yàn)榉诸惖臉?biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也往往不同，為讓學(xué)生深刻理解這節(jié)課，我讓學(xué)生表演“神奇的氣球”節(jié)目，其中一個(gè)女生邊說(shuō)邊表演，“同學(xué)們，這是一個(gè)手提袋，這個(gè)手提袋可神奇了，它可以變出黑、白、紅、黃、藍(lán)、綠6種不同顏色的氣球，而且氣球也很神奇啊.如果我把氣球從手提袋中倒出來(lái)的話，它們會(huì)按不同的顏色滾在大家面前，而且顏色一樣的氣球會(huì)排成1隊(duì)，大家信不信？”，正當(dāng)大家搖頭質(zhì)疑時(shí)，她搖了搖手中的手提袋，說(shuō)“1種顏色1隊(duì)，變”，然后就往地上一倒.果然，不同顏色的氣球“活蹦亂跳”地自然分開(kāi)了.這里，角色表演是學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，通過(guò)表演，學(xué)生能夠運(yùn)用比較豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)，從而在師生之間架起了一座溝通交流的橋梁，在學(xué)生之間塑造了思維對(duì)撞的有效載體.

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，既是一項(xiàng)重要的研究課題，也是教學(xué)的重要任務(wù)，我們要通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)策略，使學(xué)生人人想說(shuō)數(shù)學(xué)、敢說(shuō)數(shù)學(xué)、能說(shuō)數(shù)學(xué)、會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍！