核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)微觀教學(xué)的思考

吳國強(qiáng)

(廣東省廣州市第三十七中學(xué) 510180)

初中化學(xué)中大量的基本概念與原理是以抽象的微觀粒子層次為基礎(chǔ)，在實(shí)際形式上多數(shù)“看不見，摸不著”，傳統(tǒng)教學(xué)只能由教師進(jìn)行口頭講解與描述，或者通過單一的實(shí)驗(yàn)表象進(jìn)行知識傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，單一依靠記憶與抽象的理論進(jìn)行知識分析，導(dǎo)致學(xué)生對微觀知識內(nèi)容理解不足，不利于學(xué)生發(fā)展，抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)微觀教學(xué)創(chuàng)新的重要性

對于初中學(xué)生來說，處于形象思維與邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程，現(xiàn)階段的知識多數(shù)以形象思維學(xué)習(xí)為主，因此教師在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)明確微觀知識的特殊性，采取合理的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，營造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，以先進(jìn)的模式為主，為學(xué)生提供形象生動(dòng)、直觀的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對知識原理進(jìn)行深入的分析，調(diào)動(dòng)自身的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，具體來說其教學(xué)創(chuàng)新的重要性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，通過創(chuàng)新微觀教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，尤其是微觀教學(xué)，其多數(shù)知識肉眼難以看見，通過合理的教學(xué)方法可以將其以形象具體的方式體現(xiàn)，幫助學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮出自身的想象力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.

其次，提升微觀教學(xué)的趣味性，通常對于化學(xué)知識內(nèi)容來說，理論基礎(chǔ)知識較多，并且化學(xué)式較為復(fù)雜抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對抽象的知識難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，知識理解不足，如相對原子質(zhì)量以一個(gè)原子質(zhì)量除以C-12的1/12，為什么？由于理論知識復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)常感到枯燥無味，通過合理的方法創(chuàng)新，有助于提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

最后，積極進(jìn)行微觀教學(xué)創(chuàng)新有助于降低知識難度，將抽象的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將微觀知識以具體的形式進(jìn)行表達(dá)，提升其整體的教學(xué)質(zhì)量.同時(shí)，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高自身的化學(xué)認(rèn)知水平.

二、核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)微觀教學(xué)創(chuàng)新策略分析

1.靈活利用圖片與模型進(jìn)行輔助教學(xué)

對于初中化學(xué)內(nèi)容來說，其化學(xué)的變化主要呈現(xiàn)出明顯的特征性，觀察其變化是否有新物質(zhì)生成，經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)為分子的分解與原子的重構(gòu)，前者是以宏觀的角度進(jìn)行分析，后者則是以微觀的角度進(jìn)行分析.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，靈活利用圖片與模型引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)微觀世界，掌握抽象的概念與意義，以促使學(xué)生的思維能力與想象能力得到發(fā)展.以水通電分解反應(yīng)為例，反應(yīng)中水逐漸產(chǎn)生氫氣與氧氣，引導(dǎo)學(xué)生探索其反應(yīng)實(shí)質(zhì)，利用微觀角度探尋問題.以圖片為主，為學(xué)生提供具體的水分子分解示意圖，并講解分解的過程，兩個(gè)氫原子合成一個(gè)氫分子，兩個(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子，而通電后兩個(gè)水分子可以分解為四個(gè)氫原子與兩個(gè)氧原子，同時(shí)又可以轉(zhuǎn)化為氫分子與氧分子，該過程為化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì).教師可以靈活應(yīng)用模型構(gòu)架分子模型，通過模型的變化表示反應(yīng)的過程，以便于學(xué)生接受問題，掌握知識的實(shí)質(zhì).在該教學(xué)過程中，學(xué)生可以靈活的利用模型探索問題實(shí)質(zhì)，分析化學(xué)反應(yīng)，從宏觀轉(zhuǎn)化為微觀，理性認(rèn)識知識，掌握知識實(shí)質(zhì)，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

2.結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景

初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初中后新接觸的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)前學(xué)生接觸的內(nèi)容與認(rèn)知的物質(zhì)多數(shù)為具體形象物質(zhì)，在宏觀上可以看得見、摸得著，因而學(xué)生的宏觀思維與想象力豐富，當(dāng)初步學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，引入了微粒抽象概念，學(xué)生對抽象的知識理解難度較大.因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的知識內(nèi)容，樹立正確的思想，探索化學(xué)知識實(shí)質(zhì).以直觀的情景引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、猜想，在腦海中構(gòu)架知識結(jié)構(gòu)，將其與宏觀的現(xiàn)象相結(jié)合，將微觀問題進(jìn)行形象化，幫助學(xué)生加深理解.以物質(zhì)微粒構(gòu)成中將高錳酸鉀小顆粒細(xì)分為例，引導(dǎo)學(xué)生探索怎樣將高錳酸鉀細(xì)分為最小的顆粒，構(gòu)建問題情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)進(jìn)行探索，如學(xué)生了解高錳酸鉀后提出設(shè)計(jì)方案，將高錳酸鉀磨碎，磨成細(xì)粉狀，溶于水后形成紫色溶液，攪拌均勻后將溶液分倒出一半，再加入一半的水進(jìn)行稀釋，發(fā)現(xiàn)紫色溶液的顏色逐漸變淡，重復(fù)上述操作，直至溶液呈現(xiàn)為無色透明，肉眼觀察不到紫色，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，溶液中是否含有高錳酸鉀，通過問題情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析.學(xué)生通過該情景可以明確化學(xué)的微觀形，分析極小粒子的構(gòu)成，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展，形成微觀思維，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

3.靈活運(yùn)用比喻進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生建立完善的課堂環(huán)境，以內(nèi)容為基礎(chǔ)靈活應(yīng)用比喻法進(jìn)行微觀知識分解，將抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象具體的內(nèi)容，提升趣味性，降低知識難度，促使學(xué)生理解知識內(nèi)容，提升化學(xué)知識水平.例如，在講解原子結(jié)構(gòu)過程中，由于原子的核外電子排布較為復(fù)雜抽象，學(xué)生對原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)理解不足，學(xué)習(xí)難度較大，此時(shí)教師可以靈活應(yīng)用比喻法進(jìn)行教學(xué).以運(yùn)動(dòng)員在規(guī)定的跑道上跑步為例，在進(jìn)行教學(xué)中將二者進(jìn)行對比，促使學(xué)生明確核外電子排列的規(guī)則性，在原有的軌道上排列，與運(yùn)動(dòng)員一樣，以避免出現(xiàn)碰撞.通過簡單生動(dòng)的比喻，學(xué)生可以深切的感受原子在核外運(yùn)動(dòng)時(shí)的分層排布，利用淺顯易懂的比喻促使學(xué)生進(jìn)行知識傳播，以保證其教學(xué)效果.與此同時(shí)，教師還可以靈活應(yīng)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微觀教學(xué)，如以分子運(yùn)動(dòng)為例，可以利用石蕊的“酸紅堿藍(lán)”特性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比喻分析，如遇到熟人笑臉，遇到陌生人無變化等，解釋其變化原理，幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容.

4.合理應(yīng)用多媒體促使學(xué)生發(fā)揮出想象力

在進(jìn)行初中化學(xué)微觀教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生直觀的走入微觀世界，對化學(xué)知識進(jìn)行深入的認(rèn)知，降低知識難度，以促使學(xué)生核心素養(yǎng)提升.例如，教師可以靈活應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行微觀探索，向?qū)W生播放分子的運(yùn)動(dòng)過程，探索分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律，充分發(fā)揮出自身的想象力，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，提升教學(xué)質(zhì)量.例如，在進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)分析過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行分析原子的結(jié)構(gòu)，以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題進(jìn)行表述，促使學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象力，可以天馬行空的想象出原子的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中促使學(xué)生的想象力與思維能力得到提升，營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.與此同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，整合微觀知識，加強(qiáng)知識之間存在的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生的知識得到鞏固，提升化學(xué)素養(yǎng).靈活利用反饋與反思，促使學(xué)生明確自身存在的不足，明確學(xué)習(xí)方向，加深對重點(diǎn)知識的理解，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚莆盏膬?nèi)容，以便于學(xué)生發(fā)展，成為優(yōu)秀的綜合型人才.

綜上所述，在當(dāng)前的教育背景下，化學(xué)微觀世界豐富多彩，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探索微觀世界，掌握微觀內(nèi)容，從整體上提升自身的微觀水平，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀知識，樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，掌握微觀的化學(xué)實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中提升自身的綜合能力水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.