注重有效提問 構(gòu)建生動(dòng)初中物理課堂

徐媛媛

(江蘇省海門市四甲初級(jí)中學(xué) 225803)

提問是各個(gè)學(xué)科廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，不僅能快速吸引學(xué)生注意力，更能促使學(xué)生在思考和回答問題中高效提取知識(shí)信息.初中物理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情開展有效提問，最大限度發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)深度和質(zhì)量.

一、做好課前提問準(zhǔn)備，構(gòu)建生動(dòng)初中物理課堂

物理教師在課堂教學(xué)中提出的問題均帶有目的性，需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí).課堂提問在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和認(rèn)知水平，因而設(shè)計(jì)問題時(shí)要具有針對(duì)性，結(jié)合教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)問，提高課堂提問有效性.首先結(jié)合教學(xué)目的提問；提問要直擊核心，在學(xué)生思維水平和物理能力的關(guān)鍵之處提問，做到少而精.

以液體的壓強(qiáng)一課為例，當(dāng)物理講解到影響液體壓強(qiáng)原因時(shí)可提出以下問題：“液體壓強(qiáng)和哪些因素有著緊密聯(lián)系？”此時(shí)肯定有學(xué)生回答和體積、密度、重力、深度等因素有關(guān).從上述學(xué)生回答可看出物理教師的提問缺乏明確，學(xué)生回答脫離教師提問目的，如果教師將問題改為“影響液體壓強(qiáng)有哪兩個(gè)因素？”提問有著較強(qiáng)的針對(duì)性，能幫助學(xué)生快速啟動(dòng)思維，提高學(xué)習(xí)效率.其次針對(duì)學(xué)生學(xué)情提問；毫無疑問，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演主體角色，而教師則扮演指導(dǎo)和組織角色，因而在設(shè)置問題時(shí)需依托學(xué)生天性并引導(dǎo)其解決問題.雖然學(xué)生在處于相同教育環(huán)境中，但每個(gè)人有著不同的性格特點(diǎn)和家庭因素，正是這種差異導(dǎo)致學(xué)生思維、知識(shí)、接受、理解等能力存在不同，所以教師在設(shè)置問題時(shí)可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，最大限度啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效率.以《探究凹凸鏡成像的規(guī)律》一課為例，首先教師提問優(yōu)等生“鏡像分為幾種？”學(xué)生會(huì)回答：“凹凸鏡和凹透鏡”.教師再提問學(xué)困生：“凹透鏡有哪些特征呢？”，提問過后拿出一個(gè)凸透鏡放到陽光下并經(jīng)透鏡聚集到一張白紙上，此時(shí)學(xué)困生會(huì)立即回答：“聚光！”.最后問題面向全體學(xué)生：“那凹透鏡有哪些特征呢？”并將凹透鏡放到陽光下看是否能找出那個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生觀察后得出結(jié)論：‘發(fā)散！’上述問題兼顧到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理自信心，也為深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ).

二、優(yōu)化教師提問技巧，構(gòu)建生動(dòng)初中物理課堂

初中物理教師在課堂提出問題，并非得到學(xué)生正確答案就可完成教學(xué)任務(wù)，最重要在于讓學(xué)生掌握新知的同時(shí)和舊知相整合，促使思維朝著深層次水平發(fā)展.首先提問適度；提問適度即打破傳統(tǒng)滿堂灌模式，增加課堂提問占時(shí)比例，但也不可整堂課都是提問，在此過程中堅(jiān)持“精益求精”原則，每個(gè)問題都具有系統(tǒng)性和目的性，幫助學(xué)生理清思維，深入理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵.與此同時(shí)物理教師應(yīng)盡可能避免無效問題，盡可能運(yùn)用短小精悍和清晰的表達(dá)語，促使學(xué)生快速明確問題含義.其次層次清晰；物理教師在設(shè)置問題時(shí)需緊貼學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)需求，堅(jiān)持層層深入原則，使問題更具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，這種提問方式有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，更便于教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘事物本質(zhì)，深化思維.

以《牛頓第一定律》一課為例，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然無法理解已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，如果不借助外力將如何運(yùn)動(dòng).教師針對(duì)此提問：“當(dāng)你坐在均速直線行駛的自行車時(shí)，向豎直方向拋出一個(gè)石塊，當(dāng)石塊向下落時(shí)是回到手中還是落在身后的地面上？”為了充分活躍學(xué)生思維，教師繼續(xù)提問：“當(dāng)大家在乘坐公交車時(shí)，汽車在剛啟動(dòng)和突然剎車時(shí)你的身體會(huì)如何傾斜？”上述問題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生可以放學(xué)后親身體驗(yàn)，不僅深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，更學(xué)會(huì)熱愛生活.第三多角度提問；通常每節(jié)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采取多元化提問方式，以切入正題方式提問讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo).常言道：“牽一發(fā)動(dòng)全身”，課堂提問也是如此，教師設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙問題可相繼引出其他知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中將目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合能有效提高課堂教學(xué)效率.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維障礙，那么教師就可以撥問的形式讓學(xué)生茅塞頓開.以《浮力》一課為例，該章節(jié)的重難點(diǎn)即影響浮力大小的各種因素，此時(shí)物理教師可為學(xué)生設(shè)置以下問題：“為何將鐵塊放入水中會(huì)立即沉底，而將木塊放入水中則會(huì)立即漂浮到水面”，上述問題對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，會(huì)直接聯(lián)想到重量因素.此時(shí)教師繼續(xù)提問：“為何運(yùn)用鋼鐵鑄造的萬噸航母能漂浮在水面上？”上述兩個(gè)問題能促使學(xué)生在認(rèn)知和思維層面產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而帶著問題投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

三、增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，構(gòu)建生動(dòng)初中物理課堂

課堂提問是否高效和師生在提問中的互動(dòng)程度有著緊密聯(lián)系，其中學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)更為重要.雖然初中生年齡小有所增長，但其未形成縝密的邏輯思維，無法把握關(guān)鍵知識(shí)，教師提出的問題需緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生在分析問題和解決問題的同時(shí)形成良好的問題意識(shí)，與此同時(shí)，物理教師在課堂教學(xué)中可基于縱觀全局的基礎(chǔ)巧妙設(shè)置問題，更要考慮問題難易程度，必要時(shí)可將問題劃分為多個(gè)小問題，最大限度啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生站在全新的角度思考所學(xué)內(nèi)容，收獲知識(shí)的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂趣.

以《比熱容》一課為例，地理教師可以先為學(xué)生講解現(xiàn)實(shí)生活中常見現(xiàn)象，如夏天到海邊玩耍，中午時(shí)沙子很燙，但海水卻十分冰涼.夜晚時(shí)沙子則很涼，此時(shí)段的海水卻很暖和.學(xué)生會(huì)根據(jù)這一現(xiàn)象思考并積極尋找答案，形成良好的問題意識(shí).物理教材也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)最佳途徑，其中不僅有的插圖，還有如信息庫、知識(shí)梳理、活動(dòng)等不同版塊，教師就可借助上述版塊培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí).例如教材中有幅插圖，即一只點(diǎn)燃的蠟燭在喇叭前火焰晃動(dòng)，學(xué)生看到這幅圖時(shí)會(huì)下意識(shí)思考為何蠟燭會(huì)晃動(dòng)？通過思考和教師引導(dǎo)后能發(fā)現(xiàn)原來聲音具有能量，有效增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí).

總之，提問是課堂教學(xué)常見的師生互動(dòng)和傳授知識(shí)途徑.科學(xué)合理的提問能打破沉悶的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，更能拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.