核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實(shí)施路徑探究

倪興奮

(福建省福州市馬尾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 350015)

當(dāng)前國家非常重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鍛煉，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持從學(xué)生為本的角度出發(fā)，大力地實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)有效地培養(yǎng)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

近年來，我國的數(shù)學(xué)教育取得了重要的發(fā)展成績，教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高.但是我們也要看到，在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面還存在著一些問題，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性還比較匱乏，致使有的學(xué)生無法明確具體的教學(xué)目標(biāo)，從而找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這就在一定程度上影響了后期的學(xué)習(xí).有的老師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容滲透時(shí)，只是單一地講授，缺乏教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，沒有給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)目標(biāo)開展和學(xué)生的實(shí)際情況不協(xié)調(diào)不匹配，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感受不到興趣.甚至有的老師受教學(xué)大綱的束縛比較嚴(yán)重，看重教學(xué)的進(jìn)度，卻沒有對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)多是停留在表面，一定程度上制約了學(xué)生的綜合發(fā)展提高.

二、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要意義

教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一定要切實(shí)地改革改進(jìn)，采取多種有效的策略，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而取得理想的教學(xué)成績.一方面，能夠構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)架構(gòu).教師要在新的課改大背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)以有效教學(xué)構(gòu)建為依托，把學(xué)生的全面健康發(fā)展作為主要導(dǎo)向，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)積極開展深度學(xué)習(xí).另一方面，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).小學(xué)生正處在個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在教學(xué)中，要注意提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷地深化教學(xué).所以，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就能夠強(qiáng)力促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得到發(fā)展提升，從而使數(shù)學(xué)課堂真正成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要載體支撐.

三、核心素養(yǎng)背景下實(shí)施學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略路徑探究分析

1.強(qiáng)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)，營造良好教學(xué)環(huán)境.

核心素養(yǎng)背景下，教師要積極地發(fā)揮課堂的組織設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的作用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，巧設(shè)問題情境，充分激發(fā)出學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠自主自覺地投入學(xué)習(xí)中.比如，教師可以借助多媒體技術(shù)和動(dòng)畫相結(jié)合的創(chuàng)新方式，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)非整數(shù)除法教學(xué)，開展適當(dāng)?shù)奶釂栐O(shè)問.當(dāng)視頻中出現(xiàn)六個(gè)小朋友，只有三個(gè)桃子時(shí)，教師可以擇時(shí)提出問題，大家想一想，視頻中的小朋友怎么來進(jìn)行桃子分配啊，每個(gè)人可以分到幾個(gè)桃子？通過這種形式，就可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并開展認(rèn)真的思考，從而為接下來的深度學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的基礎(chǔ).對(duì)于教學(xué)中深度教學(xué)資源不足的問題，教師還要進(jìn)行積極大膽的開發(fā)，創(chuàng)新地去實(shí)施教學(xué)，讓深度教學(xué)的目標(biāo)得以充分的發(fā)揮，切實(shí)解決師生互動(dòng)較差的問題.同時(shí)，還要注重自身輔助和服務(wù)作用的發(fā)揮，為學(xué)生數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)積極搭建平臺(tái).

2.創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn).

小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性，如果教師只是單純地進(jìn)行知識(shí)講解，往往學(xué)生的興趣不是很高，再加上小學(xué)生年齡尚小，注意力不易長時(shí)間集中，在這個(gè)過程中學(xué)生通常是難以聽清楚弄明白的，這樣就會(huì)使本就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定畏難和抵觸心理的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨雪上加霜的境地.對(duì)此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的具體學(xué)情，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生年齡階段特征和心理特點(diǎn)的科學(xué)把握，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)且有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得具體生動(dòng)起來，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.比如，教師在講“10以內(nèi)的加減法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：周末時(shí)爸爸媽媽帶著你去商場(chǎng)買水果，你自己挑選了10個(gè)橘子，爸爸說別只挑橘子啊，蘋果也是非常有營養(yǎng)的，于是爸爸從挑好的10個(gè)橘子中拿出6個(gè)，又放進(jìn)去4個(gè)蘋果，問蘋果和橘子加起來一共有幾個(gè)？面對(duì)這個(gè)情境，多數(shù)學(xué)生都比較熟悉，都有和爸爸媽媽逛商場(chǎng)的經(jīng)歷，就會(huì)對(duì)老師提出的問題主動(dòng)地去思考解決.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，一定要注意創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性，要讓數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活真正地結(jié)合起來，再深入挖掘情境背后的價(jià)值觀和情感，強(qiáng)力地促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

3.大力開展探究活動(dòng)，強(qiáng)化探究精神培養(yǎng).

探究精神是進(jìn)行深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ).教師除了講授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要積極地組織學(xué)生開展一些有意義的探究活動(dòng).教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者，要強(qiáng)調(diào)并尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性主動(dòng)性.比如，在講授《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以拿出一張圓形紙，問學(xué)生這張紙上有角嗎，再用手折出一個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生去說出角的頂點(diǎn)和兩條邊分別在哪里.接著讓小朋友再用手摸一摸折角，看有什么感覺.最后教師再指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作.通過開展這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生親身參與其中，提高其動(dòng)手操作能力.在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)隊(duì)列人數(shù)計(jì)算這一問題的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤.基于此，教師可以從班級(jí)中挑選一些學(xué)生，讓他們站成一排，從中任意選擇一名學(xué)生，先從這名學(xué)生開始從左至右報(bào)數(shù)為11，再從這名同學(xué)開始從右至左進(jìn)行報(bào)數(shù)為16，讓學(xué)生算一算這一排共有多少學(xué)生？很多學(xué)生脫口而出，11+16=27.教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，如果這樣計(jì)算的話，你們中間有位同學(xué)報(bào)了兩次數(shù)，此時(shí)學(xué)生就能夠明白剛才算法是存的問題的.這樣的教學(xué)不僅可以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，發(fā)展培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng).同時(shí)，教師在課前要充分備課，站在學(xué)生的角度考慮問題，抓住關(guān)鍵，突出本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性.

4.強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí).

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能局限在簡單的掌握和了解上，要讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣起來，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.這不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，更是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).正如某位著名數(shù)學(xué)家所言，沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生，所以教師對(duì)學(xué)生提出問題的積極性務(wù)必要進(jìn)行鼓勵(lì)和保護(hù)，對(duì)于說不清楚的學(xué)生，教師也不要輕易地去批評(píng)，而是要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在環(huán)境中活躍起來，敢于提出問題、敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí).同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生在實(shí)踐中去鍛煉、去積累，不能簡單地依賴?yán)蠋熑ブv去教.學(xué)生每一次的活動(dòng)實(shí)踐、細(xì)節(jié)觀察和思考總結(jié)，都是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)建構(gòu)形成的過程.學(xué)生還要不斷地強(qiáng)化問題探究意識(shí)，逐漸地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和精神.

在核心素養(yǎng)理念下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方式，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)，真正地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力.