情境教學(xué)法在小學(xué)武術(shù)中的運用

王彥軍

武術(shù)延續(xù)至今， 教學(xué)內(nèi)容不斷更新， 而不少教師卻一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 內(nèi)容枯燥無味， 教學(xué)手段單一， 過多重視對動作技術(shù)的傳授， 而忽視了武術(shù)的技擊本質(zhì)，學(xué)生對真正的武術(shù)文化精髓難以了解， 以致出現(xiàn)喜歡武術(shù)但不喜歡武術(shù)課的心態(tài)。 因此， 探索符合新時代需求的教學(xué)方法， 讓學(xué)生喜歡武術(shù)、 喜歡習(xí)武， 是武術(shù)傳承者應(yīng)具備的責(zé)任。 筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)武術(shù)教學(xué)中， 通過科學(xué)、 靈活、 合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣， 達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、 健康成長。

一、 教學(xué)實施過程設(shè)計

1． 創(chuàng)設(shè)情境

一個好的開始是成功的一半。武術(shù)情境教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是創(chuàng)造情境， 這是情境教學(xué)的核心。 在創(chuàng)造情境的過程中， 教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和武術(shù)特點， 如在低年段單個武術(shù)動作 “弓步格擋沖拳” 教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建 “警察抓壞人” 的故事情節(jié)來開展教學(xué)； 中高年段的簡化太極拳教學(xué)， 可以通過談?wù)撎珮O拳的起源和主要類型的故事吸引學(xué)生； 學(xué)初級棍術(shù)時候講 “十三棍僧救唐王” 歷史典故等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。 另外， 體育教師還可以采用多媒體手段， 讓學(xué)生觀看一些正能量題材的武打電影， 來引起學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。

2． 引入情境

在營造情境的過程中， 學(xué)生在大腦里對情境產(chǎn)生了印象， 會聯(lián)想到真實的情境， 但還沒有真正融入到情境中， 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境， 需要事先準(zhǔn)備好的輔助設(shè)備。 首先， 教師清楚地了解教學(xué)實施計劃， 教學(xué)組織清晰； 然后語言積極引導(dǎo)， 在適當(dāng)?shù)臅r間呈現(xiàn)圖片； 并通過音樂吸引學(xué)生， 讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中， 為具體的教學(xué)做好情緒鋪墊。 如在進(jìn)行“沖拳” 單個動作教學(xué)中， 教師可以利用手靶等專用器材來輔助教學(xué)， 讓學(xué)生體會動作的準(zhǔn)確方法及力度對比。

3． 體驗情境

體驗情境是對學(xué)生進(jìn)入情境的延伸。 如在武術(shù)單個動作 “格擋沖拳” 的教學(xué)中， 假如 “壞人” 一拳襲擊過來， 同學(xué)們該怎么保護自己而擊退 “敵人”？ 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用 “格擋沖拳” 進(jìn)行有效的防守反擊： 迅速用左臂擋開對方的進(jìn)攻， 再用直沖拳馬上反擊， 注意做到冷靜膽大， 動作果斷有力。 又如在檢驗小組階段性學(xué)習(xí)成效時， 可以將學(xué)生分為五組 （五大門派）， 進(jìn)行 “掌門人爭奪賽”， 符合學(xué)生爭強好勝的性格，學(xué)生課堂、 課外會積極主動地練習(xí)， 為獲得掌門人而努力， 從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

4． 再現(xiàn)情境

再現(xiàn)情境是基于教學(xué)內(nèi)容， 有效地利用設(shè)定的情境， 對學(xué)生進(jìn)行武術(shù)本質(zhì)、 武學(xué)精神等方面的教育拓展， 使情境教學(xué)的作用最大化。例如水平三的武術(shù)單元教學(xué) （共八節(jié)課） 中， 以初級一路拳術(shù)為教學(xué)內(nèi)容， 整個教學(xué)過程設(shè)置 “華山論劍選盟主” 為教學(xué)情境， 學(xué)生分成“五大門派”， 利用七節(jié)課積極 “備戰(zhàn)”， 提高學(xué)生考核熱情， 最后一節(jié)課， 五大門派集體演練， 每組選出最強的代表， 然后進(jìn)行個人演練比賽， 最終選出實力高強的門派和武林盟主。 教師隨后進(jìn)行總結(jié)， 帶領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)過程， 讓學(xué)生明白通過 “爭奪武林盟主” 在整個單元教學(xué)課中學(xué)到的內(nèi)容， 加深對武術(shù)動作的認(rèn)知。

在情景教學(xué)的實施過程中， 幾個環(huán)節(jié)沒有明確的界限， 各階段都是自然過渡下來。 武術(shù)情境教學(xué)沒有系統(tǒng)的教學(xué)體系， 而合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)情境使用， 可以使教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成。

二、 情境教學(xué)的效果

1． 激發(fā)學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣

情境教學(xué)通過語言描繪、 音樂渲染、 故事插入等方式運用于小學(xué)武術(shù)教學(xué)， 可以豐富課堂內(nèi)容， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和專注度。例如 “掌門人爭奪賽” 符合小學(xué)生爭強好勝的性格， 學(xué)生無論在課堂或是課外， 都會積極主動地參與練習(xí)， 為獲得 “掌門人” 而努力， 培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

2． 學(xué)習(xí)武術(shù)動作的效果更為顯著

天真活潑愛動是小學(xué)生的天性。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 枯燥的教學(xué)內(nèi)容、 反復(fù)的示范、 解釋和練習(xí)，小學(xué)生很容易覺得無聊。 教師運用音樂煊染、 圖片展示、 故事和形象生動的語言等手段， 創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生心理特點的情境， 將教學(xué)內(nèi)容融入其中， 學(xué)生以分組的形式， 組內(nèi)互幫互助、 內(nèi)部競爭和組間比賽，促進(jìn)了學(xué)習(xí)熱情和主動性。 學(xué)生在課堂上的積極主動性、 學(xué)習(xí)動作的效果得到提高， 能夠完成武術(shù)動作的人數(shù)明顯多于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3． 武術(shù)技術(shù)成績得到提高

傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)形式是教師傳授、 學(xué)生實踐和教師指導(dǎo)幫助， 師生、 學(xué)生和學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生水平參差不齊， 這造成了 “優(yōu)生越學(xué)越好， 后進(jìn)生越學(xué)越差” 的情況。 而采用情境教學(xué)， 情況則反之， 例如定期舉行 “掌門人爭奪賽”， 在這種學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生相互幫助， 主動練習(xí)， 競爭意識提高， 為獲得掌門人積極備戰(zhàn)。 學(xué)生經(jīng)常比賽和表演， 面對技術(shù)考試時， 就不會緊張， 能正常發(fā)揮水平， 個別學(xué)生更是超常發(fā)揮， 武術(shù)技術(shù)成績總體得到提高。

情境教學(xué)運用于小學(xué)武術(shù)教學(xué)中， 不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生參與運動的意識， 活躍課堂氛圍， 而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識， 逐步形成主動、 自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 一線體育教師應(yīng)多思考， 多嘗試運用情境教學(xué)法進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 內(nèi)容和教學(xué)對象的特征， 提前制定情境教學(xué)計劃， 不斷地探索情境教學(xué)的設(shè)計與實施活動， 從而提高教學(xué)質(zhì)量， 為學(xué)校武術(shù)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。