對(duì)初中物理牛頓第一定律的教學(xué)研究

楊紅利

(江蘇省連云港市錦屏中學(xué) 222100)

初中物理的牛頓第一定律，很多老師已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了探討，他們對(duì)于如何應(yīng)用牛頓第一定律進(jìn)行教學(xué)已有自己獨(dú)到的見解，能夠形成自己的教學(xué)思路，并且很多都取得了較為滿意的效果.只是對(duì)于有些學(xué)生為何掌握不理想，所得的結(jié)果還不是很滿意等這些問題，還沒有得出具體的定論，這些到底是教師的問題還是學(xué)生的問題，值得教師反思.在具體的教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)這一課題的教學(xué)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)進(jìn)行講解，進(jìn)一步提高初中物理課堂教學(xué)效率.

一、要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際教學(xué)“牛頓第一定律”

可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們自己去探索得出結(jié)論，同時(shí)該結(jié)論還可以應(yīng)用到生活實(shí)際中去解決生活中遇到的問題，為了了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活結(jié)合起來.在學(xué)生較為熟悉的生活情景中講解理論知識(shí)，讓物理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得不再難懂.以下是具體的例子：

比如，有一列勻速直線行駛的火車，小方坐在上面，他靈機(jī)一動(dòng)，把蘋果筆直地向上拋起來，當(dāng)蘋果掉落下來時(shí)，是落在小方的手里還是掉落在地上？很明顯，這個(gè)可以用牛頓第一定律的知識(shí)來解答，先前需要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考定律，再讓他們回答，而且這是到需要結(jié)合實(shí)際生活的問題，所以需要給學(xué)生長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間思考.提問之后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為蘋果會(huì)掉到地上，經(jīng)過一番詢問原因之后，他們認(rèn)為火車一直在飛速地行駛之中，而蘋果在空中，也就不會(huì)再向前運(yùn)動(dòng)了，這是學(xué)生運(yùn)用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和牛頓第一定律得出的結(jié)果.利用生活中常見的各種現(xiàn)象來解釋牛頓第一定律，就能讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解記憶，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，讓教學(xué)活動(dòng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成，以更簡(jiǎn)便的方式幫助學(xué)生激發(fā)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

二、依據(jù)事實(shí)糾正學(xué)生對(duì)于“牛頓第一定律”的錯(cuò)誤認(rèn)知

由于學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和了解都有自己的想法，并且已經(jīng)形成了自己的一套規(guī)律，但很多時(shí)候很多觀點(diǎn)也是不科學(xué)的，屬于錯(cuò)誤的觀點(diǎn).如何才能打破學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和感性認(rèn)識(shí)是教師需要努力的地方，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法才能促使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展.在具體實(shí)際的教學(xué)過程中，很多時(shí)候?qū)W生不能夠理解教師講的是什么，也就表現(xiàn)得上課漫無目的，面無表情，對(duì)上課提不起興趣，四處張望，這時(shí)教師認(rèn)為多給學(xué)生講幾次就行了，學(xué)生就能夠理解，其實(shí)這也是種錯(cuò)誤的想法，由于在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了先入為主的想法，對(duì)于教師而言，希望改變學(xué)生的想法也是比較困難的，因此一定要以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)去說話，去說服學(xué)生，讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)驗(yàn)中得出正確的結(jié)論，糾正之前頭腦中存在的錯(cuò)誤想法，使學(xué)生能夠在心底里完全信服，并由衷發(fā)出“哦～，原來是這樣啊!太有意思了.”

三、糾正學(xué)生頭腦中對(duì)于“牛頓第一定律”的感性認(rèn)識(shí)

我們知道，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)或印象認(rèn)識(shí)是在實(shí)際生活中逐漸形成的，并不易得到改變，人們總是說，學(xué)生的頭腦就好比白紙一樣，教師在上面畫什么就是什么，這樣的觀點(diǎn)有些片面，對(duì)于小學(xué)生比較適用，而對(duì)于中學(xué)生特別是初二初三的學(xué)生而言卻是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗麄儗?duì)于實(shí)際生活中的事情有著自己的見解和初步的認(rèn)識(shí)，比如，對(duì)于牛頓第一定律的不解之處就是因?yàn)槊刻炜吹轿矬w在力的作用下才會(huì)運(yùn)動(dòng)，沒有了外力那么物體就會(huì)停下來.

其次，在學(xué)生的頭腦中，感性認(rèn)識(shí)具有潛在性，不易被外物察覺出來，感性認(rèn)識(shí)或印象認(rèn)識(shí)是作用于學(xué)生的頭腦，并且在日常實(shí)際生活中慢慢建立起來的，是以很隱蔽的形式存在的，不容易被學(xué)生主體發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中總是有意無意地形成了亞里士多德的觀點(diǎn)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的感性認(rèn)識(shí).雖然在實(shí)際生活中沒有表現(xiàn)出這些觀點(diǎn)，但在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往會(huì)表現(xiàn)出來，特別是在學(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生極易顯露出這樣的觀點(diǎn).

四、培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

在整個(gè)的物理學(xué)體系中，“牛頓第一定律”十分重要，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生后來物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和在物理知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用.因此在“牛頓第一定律”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，教師要提高意識(shí)，一方面，不僅要注重定律自身知識(shí)點(diǎn)的教授，另一方面，還要注意學(xué)生運(yùn)用定律去解決實(shí)際生活中存在的問題，提高他們實(shí)際解決問題的能力，在后面一點(diǎn)上，很多物理教師對(duì)此重視程度不夠，做法上面更是少，他們只是單純地教授物理學(xué)知識(shí)，不考慮理論聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)然，也不重視學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)去解決實(shí)際生活中存在問題的能力的提高，尤其是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其要遵循理論聯(lián)系實(shí)際并能夠應(yīng)用于實(shí)際的原則，這樣才能夠真正地學(xué)習(xí)到物理知識(shí)的真諦，體會(huì)物理學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn).此外，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做到凡事都能夠踏實(shí)地去做，凡事都能夠多想一點(diǎn)，要求細(xì)致，認(rèn)真，逐漸形成腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生們能夠做到這一點(diǎn)，并能夠?qū)ⅰ芭ｎD第一定律”正確地應(yīng)用于生活實(shí)際中，這將對(duì)他們科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)起著莫大的作用.

五、正確解讀牛頓第一定律

如果牛頓第一定律教學(xué)效果不是很樂觀，那么與教師對(duì)該定律的解讀不當(dāng)有很大的關(guān)系，所以正確地解讀該定律也是很關(guān)鍵的一步，在了解了牛頓第一定律的內(nèi)容之后，很多物理教師認(rèn)為該節(jié)內(nèi)容差不多可以結(jié)束了，但事實(shí)上，這還只是第一步，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生理解定律中的豐富內(nèi)涵.比如“一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，總是保持著勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).”首先是第一分句的理解， 這句話包含兩種情況，一是理想狀態(tài)，被研究的事物沒有受到外力的作用，二是普遍現(xiàn)象：被研究的事物受到了多種力的作用，但這些力的合力為零，比如在光滑的冰面上勻速直線運(yùn)動(dòng)的乒乓球，同時(shí)受到了支持力和重力的作用，它們的合力為零，再就是對(duì)第二分句的理解，“或是保持靜止?fàn)顟B(tài)”，這句話的理解是建立在第一句話的前提下的，在這種情況下，物體的運(yùn)動(dòng)狀況有兩種，一種是物體原本是運(yùn)動(dòng)的，現(xiàn)在是繼續(xù)保持著勻速直線運(yùn)動(dòng)，另一種是物體原本是靜止的，現(xiàn)在繼續(xù)保持著靜止?fàn)顟B(tài).作為物理老師，需要教授學(xué)生牛頓第一定律的實(shí)際情況，理想中是什么狀況，現(xiàn)實(shí)中又是什么樣的情況，這些都需要讓學(xué)生弄清楚，弄明白，以便在后面的學(xué)習(xí)中不會(huì)存在誤區(qū).

六、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證牛頓第一定律

在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維發(fā)展還不夠全面，在教學(xué)的過程中也要考慮到學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng).在牛頓第一定律這個(gè)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)真理，更透徹的理解牛頓第一定律的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo).例如，教師可以在課堂上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生展開“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓小車從同一斜面同一高度自由滑下(有效控制其變量，也就是同一小車、同一斜面、同一高度)，讓小車滑到斜面低端的過程中保持相同的速度.同時(shí)記錄好小車在模板上滑動(dòng)距離的長(zhǎng)短，用轉(zhuǎn)化法來表現(xiàn)阻力對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響.在這一過程中，學(xué)生動(dòng)手操作能力就能得到鍛煉，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力.而且，在實(shí)現(xiàn)操作的過程中，學(xué)生也能感受到物理課程學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受物理知識(shí)的實(shí)用性.

總而言之，牛頓第一定律是初中物理教學(xué)的重難點(diǎn)之一，它與實(shí)際生活聯(lián)系密切，它包含的知識(shí)點(diǎn)沒有很多，但是要讓學(xué)生弄清楚、弄明白也不容易，因?yàn)樗S富的教學(xué)思想和教學(xué)方法.作為一名物理教師，需要學(xué)會(huì)深入地挖掘教材，充分發(fā)揮教學(xué)的效益，使教學(xué)效益最大化，讓學(xué)生能夠提高自身實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用能力，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，形成獨(dú)特的物理學(xué)習(xí)思維，為后來的物理知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也不枉教師的努力.