利用化學教學研究走進教學與真正學習

王海云

(江蘇省如皋市如皋初級中學 226500)

對剛學化學的學生來說，化學是未知的，神秘的，也是令人向往的，這和初生的嬰兒對人類世界的興奇是一樣的.在這個階段，環(huán)境和領路人對他們的影響是無限的.初學化學的學生們對化學的興趣和喜愛的取決于教師這些領路人.

初三這一年的化學教學，教師最終的效果是讓學生愛上化學學習，讓他們覺得化學是生動的、有趣的、有用的，還是讓學生覺得化學是無聊的、繁瑣的、零散的、無用的呢？

這都取決于教師是否能夠做到走進教育教學!對教者來說，只有真正走進化學教學才能讓學生真正學習化學！教者必須擁有各種各樣的優(yōu)良品格，才能受到學生的歡迎和接受，從精神層面上開始影響學生，有利于形成良好的師生關系，而不是類似的“敵我關系”.

那么有哪些品格呢？

首先，切不能有拖課、占課的教學現(xiàn)象！有的教者是這樣解釋這種教學行為的：問題講了一半，還沒有講好；珍惜每分每秒，我多用點力，學生就一定多考一點分；與其讓他們在課間亂搞，倒不如把課間也用上等等.對于這種行為要從兩個角度來分析它的錯誤性.從彈性角度分析，有彈性的物體長時間拉倒最大程度的結果就是斷了.從學生的心理上來講，老師占用了課間時間，被占的人會喜歡占他的人嗎？這容易讓學生開始滋生厭惡的情緒，不容易形成良好的師生關系.，在這一點上，教者們犯了“以己度人”的毛病，這不利于學生真正學習.

還有一種教學現(xiàn)象與之類似，也不能犯，那就是大量的課后作業(yè)！用作業(yè)來填充課后所有的時間，讓充滿靈性的學生變成了完成作業(yè)的機器人.試問誰會喜歡把自己變成機器的人？

第三，切不能用“高高在上”或“刻薄”語氣與學生交流！一般用這種語氣說話的教者，一般是這樣一些的心理：這種問題如此簡單，還要問；這個問題不是弄過了嗎；老師地位就是比學生高，就應該高高在上；不嚴肅點下次管不了他們了等等.這些心理本身就把自己和學生對立起來了，一開口說話就拉遠了和學生的距離.要學習的學生才是學生呀！他們的眼界、生活態(tài)度、理解知識的深淺、對待事件的韌性等等都是教者培養(yǎng)和教育的范疇.你應該用“知性”和“母性”語氣和學生交流，因為這種如師如母的方法本身就拉近了師生的距離和讓學生容易接受，因為學生總是愛母親的，在學校有一位像母親一樣的老師這不是學生最想要的嘛？這要求教者必須具備“潤物細無聲”的品格和魅力，這更利于學生真正學習.當學生困了、累了的時候，教師要理解，甚至可以和他們開開玩笑調節(jié)一下氣氛.這種做法讓學生體會到教師和父母一樣理解他們、支持他們，是他們的后盾.這就要求教者具有“亦師亦友”的品格和魅力，這也有利于學生真正學習.

第四，良好的師生關系并不能讓學生長時間的愛上學習、真正學習，它還需要合理的生動的適合學生認知水平的教學設計和流程來配合.在眾多教學設計和流程中，“小步伐”教學是設計教學流程的一個重要思想！知識對教者來說是熟悉的、淺顯的，對學生來說就不一樣了，它是深奧的、抽象的.因此在設計教學的過程中要時刻提醒自己“步伐要小，一切要基于學生的認知和能力”.以化學為例：“氫氧化鈉溶液和一定量的稀硫酸充分反應所得的溶液中一定含有的溶質是什么？可能含有的溶質是什么？”

該問題的解決可以設計如下活動：①該反應的化學方程式是怎樣的？②根據化學方程式找到反應后一定有的溶質.③題目上有兩個特別注意的關鍵詞語是什么？④由該題可以小結反應后的一定有的溶質是哪類物質？⑤可能有的物質是哪類物質？

諸如此類問題等等.這種就是學生為本位的臺階式的小步伐的教學，其實質是先了解學生，然后找到學生認知的“攔路虎”，最后設計不同的活動來消滅這些“攔路虎”.

每個學生是一個不同的個體，有太多的不同之處，沒有一種方法適用于所有學生.總有一些另類，總有一些特殊，所以教者要時刻，抓住每個可能的機會關注學生的不同的學習表現(xiàn)，并作出對應的措施.

方法一：樹立典型事例式

樹立部分學生成為榜樣，至少有兩方面的作用：

1.對班上其他學生產生刺激和榜樣作用.例如：一次筆者在班上展示一學生的訂正作業(yè)，另一學生提出異議“我的作業(yè)也做得很好，為什么表揚的人里面沒有我？”這樣的話語充分體現(xiàn)了筆者的這一教學行為已經在影響學生.

2.對被表揚的那位學生有明顯的心靈的觸動.又如：有一次筆者表揚學生回答問題質量高的時候，看到那個小孩眼睛亮亮的，充滿了勝利的喜悅、無比的自信和對未來的遐想，那一刻筆者知道我做對了.當天晚上學生的媽媽就打電話給筆者，還沒有說話就泣不成聲，她主要是說，她的學生有點自卑，今天她又看到自信的兒子重新回來激動了，她還說他兒子只要今天有化學課就開心等等.這時候，筆者知道我成功的利用了學生的學習立場.筆者認為上面的學生的“絮叨”和“閃亮的眼睛”都屬于學生的學習表現(xiàn)，這些學習表現(xiàn)告訴教師樹立典型事例是一種對個別特殊的學生和整體學生都是有效的教學手段，這種手段能讓部分學生瘋狂學習起來.

方法二：用放大鏡尋找優(yōu)點

五只手指長短不一，有些學生你要找到他們的閃光點特別難，有時候要用放大鏡來找.

今年，有一個學生給筆者的感覺一直是悶悶不樂、得過且過、目標不明.筆者一直在關注他的學習表現(xiàn)，終于，以一次考試中他小有進步，筆者在他的試卷上寫大大的9個字“有進步，老師等得好久”，在他拿到試卷的一剎那間，在他的眼里充滿高興和內疚.筆者知道我走到他心理去了，只要再堅持關注他，提出適合他的建議，他也會真正學習起來！

方法三：君子協(xié)議

花有五顏六色，人有各色各樣，每年總有一些問題家庭產生的一些問題學生.

這些學生早已習慣被人忽略，早已習慣被人誤解，早已習慣被放棄，他們極度自卑，甚至他們自己都仿佛放棄了自己.這是最難教育的學生，他們身上有各種各樣的毛病，最重要的他們以為他們失去了追求的思想.今年有個學生在筆者近六個月的教育中仍然對學習沒有興趣，這六個月筆者用了各種各樣的方法都沒有明顯的改變.直到一個月前，他主動和筆者定下君子協(xié)議，并且在一個月后實現(xiàn)了，筆者才知道：他們需要的是尊重和信任、他們仍然對未來有憧憬，只不過長期的失敗和忽略讓他們變成這樣.這是適當的“君子協(xié)議”對他們真正學習有一定的作用.