例談高中化學(xué)課堂互動引導(dǎo)策略

蔡華鋒

(江蘇省靖江市劉國鈞中學(xué) 214500)

高中階段化學(xué)和初中相比有一定難度，而此階段核心素養(yǎng)則主要圍繞學(xué)生知識實踐能力和創(chuàng)新思維，除了要讓學(xué)生掌握知識與技能，還要讓學(xué)生全新認(rèn)識化學(xué)學(xué)科.對此，教師需營造生動、愉悅的氛圍讓學(xué)生參與課堂教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo).

一、尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)課堂深度互動

目前高中化學(xué)教師在教學(xué)中過于傾向優(yōu)等生，忽略中等生和學(xué)困生，以致于班級存在兩極分化現(xiàn)象，影響化學(xué)教學(xué)效率，更不利于教師實施課堂互動.對此，教師在開展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生參與課堂互動.首先，合理設(shè)置目標(biāo).無論哪個學(xué)科教學(xué)都需要科學(xué)合理的目標(biāo)作為支撐，使教學(xué)更具有針對性.對于分層教學(xué)而言，劃分目標(biāo)層次能提高使每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，更是提高分層教學(xué)效率的關(guān)鍵所在.教師可結(jié)合學(xué)生分層劃分為A、B、C三個目標(biāo)，使每個層次學(xué)生均能參與其中.

其次，設(shè)置層次問題.高中化學(xué)教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)注重不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思維能力等多方面因素，在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教理念，最重要讓優(yōu)等生足夠吃，中等生得以提高，學(xué)困生可接受，提高分層教學(xué)效率，促進(jìn)全員發(fā)展.例如以晶體相關(guān)知識為例，教師則設(shè)置分層問題，先提出何為晶體與非晶體等基礎(chǔ)性化學(xué)問題，該問題主要針對化學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生.當(dāng)學(xué)生回答后再提出晶體有何性質(zhì)與特征以及有哪些形成途徑等問題，上述問題難度一般，因而主要面對中等層次學(xué)生.最后教師再提出問題，即結(jié)合晶體性質(zhì)舉例鑒別假寶石方法，該問題主要針對化學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生.在上述教學(xué)中，班級中所有學(xué)生均參與到課堂互動學(xué)習(xí)當(dāng)中，層次問題并非某個層次學(xué)生專屬性問題，其他層次學(xué)生也可回答.高中化學(xué)教師應(yīng)充分把握學(xué)生學(xué)情，之后結(jié)合化學(xué)教材設(shè)計問題，實現(xiàn)真正意義層面全員互動.

二、運(yùn)用問題互動引導(dǎo)，促進(jìn)課堂深度互動

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力以及實踐能力是教學(xué)的重點(diǎn)之一.師生在課堂教學(xué)中要形成高效且有機(jī)的互動，打破傳統(tǒng)單純?yōu)閷W(xué)生傳授知識局面，引導(dǎo)學(xué)生主動思考.問題是課堂互動引導(dǎo)主要形式，師生共同探討某一問題，激發(fā)學(xué)生主動探究知識欲望，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂.在傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)教師慣于占據(jù)課堂主要地位為學(xué)生灌輸大量知識，以致于師生間距離較大，甚至部分學(xué)生對教師存在抗拒和排斥等心理情緒.教師也不了解學(xué)生是否真正理解傳授的知識，心靈溝通更不知從何談起.基于問題課堂互動可引導(dǎo)學(xué)生針對部分問題展開師生、生生間的溝通互動討論，無形中拉近師生距離.教師也不再如傳統(tǒng)一般高高在上，學(xué)生也敢于說出自身對知識的疑惑，便于教師及時了解學(xué)生困難之處以及對化學(xué)知識掌握程度.

化學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生在剛接觸化學(xué)學(xué)科時會因驚奇的實驗現(xiàn)象而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但這種興趣會因后期知識難度加大而降低，再加上化學(xué)教師采取的滿堂灌形式會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理.如果教師在課堂教學(xué)中提出合理的問題引導(dǎo)學(xué)生思考并和教師展開互動，那么學(xué)生會潛意識地提高學(xué)習(xí)化學(xué)積極性，并和教師展開高效互動.教師在互動中對學(xué)生展開引導(dǎo)能啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，促使學(xué)生在分析和解決化學(xué)問題中感受到該學(xué)科特有的魅力，進(jìn)而緊跟教師教學(xué)節(jié)奏并主動思考問題，形成良好的化學(xué)思維.此外在傳統(tǒng)課堂上教師占據(jù)主體地位，很少留給學(xué)生自主思考時間，均為教師照著教案講解，但化學(xué)知識有著顯著的抽象性特征，上述教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.在問題課堂互動引導(dǎo)下能改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，通過設(shè)置一系列問題拉近學(xué)生與化學(xué)間的距離，并引導(dǎo)學(xué)生從生活角度設(shè)置問題，促使學(xué)生高效理解和消化所學(xué)知識，提高教學(xué)效率.

三、營造和諧課堂氛圍，促進(jìn)課堂深度互動

相關(guān)研究指出，情緒會影響個體心理和行為，合理運(yùn)用情緒能激發(fā)人的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo).高中化學(xué)教師在課堂互動引導(dǎo)中不僅要為學(xué)生傳授知識與技能，還要借助多渠道改變學(xué)生思想觀念，由此體現(xiàn)教師所扮演角色重要性.教師要讓學(xué)生感染到自身情緒，全面調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，高效完成課堂教學(xué)目標(biāo).也有教育者提出，如果教師在教學(xué)中對學(xué)生和教育事業(yè)融入大量的愛，可有效增強(qiáng)教學(xué)效果.輕松、和諧、民主的課堂氛圍是必須基于愛，教師要學(xué)會與學(xué)生溝通交流，理解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，不能因為成績區(qū)別對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于針對自身疑問提出問題并給予積極的肯定與回復(fù).學(xué)生對教師的敬仰與認(rèn)可在一定程度會帶動教師變換教學(xué)方式，提高教學(xué)效率.

溝通是課堂互動不可缺少的組成，但溝通需要借助對話施實現(xiàn).對話并非言語本身，是基于意義平等和價值相等的交互形式，強(qiáng)調(diào)雙方在接納與敞開環(huán)境下相互傾吐與傾訴，并在共享中實現(xiàn)精神互通與情感交融，師生雙方共同生成與創(chuàng)造活動.教師在交流合作互動模式下不僅是教學(xué)方式的改變，更體現(xiàn)平等與民主態(tài)度，由此一來才能實現(xiàn)真正意義層面教學(xué)相長.化學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，尤其借助實驗?zāi)茏寣W(xué)生在掌握知識與技能同時展現(xiàn)思維的條理性與縝密性.正因?qū)W科特征使化學(xué)課堂氣氛較為枯燥單一，教師在互動引導(dǎo)中應(yīng)積極為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生深入理解和掌握化學(xué)知識.全新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師在教學(xué)中應(yīng)放下傳統(tǒng)權(quán)威者身份，以朋友身份與學(xué)生互動交流，如果想充分了解學(xué)生內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)情況，就要站在學(xué)生角度思考和分析問題，鼓勵學(xué)生向教師說出自身暢想的化學(xué)課堂，由此一來才能實現(xiàn)高效互動.

總之，互動是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題之一.高效的課堂互動引導(dǎo)能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一沉悶的課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促使學(xué)生在生動愉悅的氛圍中掌握化學(xué)知識與技能，滿足學(xué)習(xí)和情感需求，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.