淺議高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

何小泉

(江西省高安市石腦中學(xué) 330818)

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)具有抽象性強(qiáng)、學(xué)習(xí)范圍廣、復(fù)雜度高等特點(diǎn)，使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到各種困難，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，成為高中數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”.數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在，是影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是每位高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問(wèn)題.

一、高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、相關(guān)性比較強(qiáng)，前后知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性.很多學(xué)困生主要是因?yàn)樵谛W(xué)和初中的“欠賬”過(guò)多，基礎(chǔ)不扎實(shí)等原因造成了“學(xué)困”.比如大多數(shù)學(xué)困生計(jì)算速度較慢，差錯(cuò)率較高，計(jì)算方法不夠合理等，究其深層原因，就是因?yàn)榛A(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法所致.

2.學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)

從根本上說(shuō)，學(xué)困生之所以覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)浮在表面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究不夠深入，沒(méi)有養(yǎng)成歸納知識(shí)、整理知識(shí)的習(xí)慣.通過(guò)與學(xué)困生的交流得知，大多數(shù)學(xué)困生在內(nèi)心還是想把高中數(shù)學(xué)學(xué)懂、學(xué)好，但他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，卻用背公式、背定理，背解題步驟的辦法學(xué)習(xí)，一味地依靠機(jī)械記憶，只要題目中稍有條件變動(dòng)，就不會(huì)解決問(wèn)題.此外，大多數(shù)學(xué)困生也沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上經(jīng)常跟不上集體學(xué)習(xí)的節(jié)奏，而課后又沒(méi)有養(yǎng)成彌補(bǔ)的習(xí)慣，自然就不能真正把知識(shí)學(xué)懂、學(xué)活.

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

很多學(xué)困生讀高中的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至個(gè)別學(xué)困生在喪失學(xué)習(xí)信心的情況下，就是坐在教室里“混日子”.造成學(xué)困生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，態(tài)度不端正的原因，一方面是源自自身的基礎(chǔ)差，彌補(bǔ)需要付出的代價(jià)巨大，很多學(xué)生沒(méi)有吃苦的意志；二是部分家長(zhǎng)鑒于學(xué)生的情況，對(duì)子女所抱的期望較低，認(rèn)為只要能在高中畢業(yè)時(shí)拿到一張文憑就萬(wàn)事大吉.客觀原因和主觀原因共同造成了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入越來(lái)越差的惡性循環(huán).

4.教師教育觀念偏差

教育本應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公平和公正，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生做到公平對(duì)待，不管是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)給他們“愛(ài)和幫助”.然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是大多數(shù)教師，更喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，討厭學(xué)習(xí)成績(jī)落后且不守紀(jì)律的學(xué)生.顯然，從公平的角度來(lái)看，教育者的這種“偏心”，很容易導(dǎo)致學(xué)生的自暴自棄，他們認(rèn)為自己無(wú)法得到老師的關(guān)注和幫助，干脆“破罐子破摔”，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果自然也就不可能變好.此外，新老教師不斷更替，而新教師的成長(zhǎng)成熟需要較長(zhǎng)的過(guò)程，這也造成了學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化不得法，轉(zhuǎn)化效果差.

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的有效途徑

1.樹(shù)目標(biāo)，幫助學(xué)生重建自信

學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，就會(huì)在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一種“索然無(wú)味”之感.怎樣幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)自信呢？首先是幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與今后的人生發(fā)展結(jié)合起來(lái).還要注意發(fā)揮榜樣的作用，使他們認(rèn)識(shí)到“失敗是成功之母”，鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)自我，突破自我，向更好的“自我”而努力奮斗.其次是要善于利用情感因素的力量，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，與他們交朋友，多與他們交流，比如面批作業(yè)，利用課外時(shí)間輔導(dǎo)他們，幫助他們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難.最后要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一定要和學(xué)生多商量，目標(biāo)要合理，即通過(guò)學(xué)生的努力有實(shí)現(xiàn)的可能性，目標(biāo)還要具有梯度，讓學(xué)生不斷提升自己.

2.訂計(jì)劃，分解目標(biāo)分層教學(xué)

有了明確的目標(biāo)，接著就是指導(dǎo)學(xué)生如何制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃.學(xué)困生各有各的困難，學(xué)困的程度與學(xué)困的方面也不盡相同.所以，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成必要的文字記錄，特別要注意讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”，即開(kāi)始的計(jì)劃中，目標(biāo)要訂得低一些，把大目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生能夠通過(guò)努力，體驗(yàn)成功快樂(lè)，形成“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”的學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)訂立教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，制訂學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃，注意根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，實(shí)施分層指導(dǎo)、分層要求、分層布置作業(yè)等.要讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性，有進(jìn)步的希望，并不斷形成“我能行”的良性循環(huán).

3.激興趣，使學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)

能夠在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，才能夠保持自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力.怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多采用情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)與生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用.第二，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持賞識(shí)教育法，相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)小成績(jī)時(shí)，就及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建立起了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)自然會(huì)隨著他們的努力而不斷提高.

4.傳方法，為學(xué)習(xí)路提速增效

高中數(shù)學(xué)與小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與思維方式差別很大，很多學(xué)生在由初中進(jìn)入高中之后，仍然習(xí)慣于以前的思維方法和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致不能應(yīng)付高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).高中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)，因此，引導(dǎo)學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)框架非常重要，通過(guò)構(gòu)建出高中數(shù)學(xué)的知識(shí)大樹(shù)，學(xué)生才有可能面對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，調(diào)動(dòng)相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，找到正確的解題思路.當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的思維都不相同，每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)期形成的思維偏好，教師要注意因材施教，最好能為學(xué)困生形成“一生一策”，幫助他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率.

總之，轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的工作是一項(xiàng)既有挑戰(zhàn)又有幸福感的工作，教師要培養(yǎng)“師愛(ài)生敬”的互動(dòng)教學(xué)氛圍；要堅(jiān)持因材施教，落實(shí)分層教學(xué)原則；要落實(shí)“賞識(shí)”教育思想，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信；還要指導(dǎo)傳授正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“事半功倍”.