現(xiàn)代高校師德建設解析及多維機制重構
——以浙江省高校為例

傅國光 余龍進

(1.杭州師范大學 錢江學院，浙江 杭州 311121；2.杭州師范大學 馬克思主義學院，浙江 杭州 311121)

習近平總書記在北京師范大學座談會、全國教育大會及2019年學校思政課教師座談會等場合均指出：教育是國之大計、黨之大計，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，必須堅持把“立德樹人”作為根本任務[1]。提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，是深入貫徹落實“以德治國”重要思想、教師干事創(chuàng)業(yè)、學生健康成長的需要，也是帶動校風學風整體建設、推進社會文明的需要，直接關系到我國新時期教育事業(yè)的成敗和中華民族偉大復興的未來。

受浙江省教育工會、杭州市社科聯(lián)等委托，為了進一步了解浙江省高校師德現(xiàn)狀，更加精準有效地進行教師隊伍建設，進一步推進我省教育系統(tǒng)師德師風、教風學風、校風等的建設，課題組就當前浙江省高校教師職業(yè)道德狀況進行了問卷調(diào)查，并就問卷反映之問題提出意見建議，為浙江省加快建設高等教育強省補短板貢獻綿薄之力。

一、調(diào)查的基本情況

(一)調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查問卷采用自編問卷，內(nèi)容包括：教師職業(yè)價值觀、教師從業(yè)動機、教師職業(yè)道德的自我評價、師生關系、教師責任感和高校師德總體評價及因素等方面。

(二)調(diào)查對象

調(diào)查對象包括浙江大學、浙江工業(yè)大學、杭州電子科技大學、浙江理工大學、浙江師范大學、杭州師范大學、紹興文理學院、湖州師范學院、杭州師范大學錢江學院、浙江工業(yè)大學之江學院、浙江金融職業(yè)技術學院、寧波萬里學院等涵蓋了重點、普通、高職高專、獨立學院等部屬、省屬、市屬的公辦、民辦在內(nèi)的浙江省內(nèi)高校的在職在崗教職工。本次調(diào)查發(fā)放問卷600份，收回576份，有效問卷576份，收回率、有效率均為96%。

(三)調(diào)查方法

課題組利用“麥客CRM”系統(tǒng)進行電子問卷設計，通過微信方式向省內(nèi)高校教職工定向發(fā)送調(diào)查問卷，確保問卷的全面性、普遍性、針對性和有效性。與此同時，課題組還通過采訪有關教師、召開座談等形式，多種渠道了解高校師德建設現(xiàn)狀，聽取教師們的意見建議。

二、調(diào)查結果與分析

(一)教風、學風整體面貌

良好的教風、學風是學校辦學質(zhì)量和核心競爭力的重要內(nèi)容，是衡量教師職業(yè)道德、教學水平及學生綜合能力素質(zhì)的重要指標。在針對教師所在高校的教風、學風整體面貌的調(diào)查中，15.97%的教師認為其所在學校的教風、學風總體情況為“良好”；50.35%的教師認為“較好”。這說明大多數(shù)教師認為當今省內(nèi)高校的教風、學風現(xiàn)狀是好的；但也有31.60%的教師認為其所在的學校教風、學風“一般”；另有2.08%的教師認為是“較差”。結果顯示，有三分之一的教師認為當今省內(nèi)高校的教風、學風有待改進。

(二)教師職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動過程中所遵循的行為準則和必備的道德品質(zhì)。它是教師行業(yè)特殊的道德要求。在針對一項教師職業(yè)道德素養(yǎng)認知現(xiàn)狀的調(diào)查中，62.15%的教師認為，教師的“思想道德素質(zhì)”是教師職業(yè)道德素養(yǎng)中最重要的；34.72%的教師認為“具備扎實的專業(yè)知識”是教師職業(yè)道德素養(yǎng)中最重要的；只有3.13%的教師認為教師的“口才”是教師職業(yè)道德素養(yǎng)中最重要的。沒有教師選擇“衣冠整潔”這一選項。顯然，教師對自身職業(yè)道德素養(yǎng)認知，“思想道德素質(zhì)”和“扎實專業(yè)學識”最為重視。

根據(jù)教師職業(yè)道德素養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組從“整體”和“個體”兩個方面進行了調(diào)查。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查者認為，當今教師的整體職業(yè)道德素質(zhì)程度“有所下降”的占56.94%；“基本沒有變化”的占15.97%；“有所上升”的占16.33%；“不知情”的占10.76%。教師對自身的職業(yè)道德素養(yǎng)認可程度為：“優(yōu)秀”的占37.85%；“稱職”的占55.21%；“基本稱職”的占2.78%；“還需努力”的占4.16%。數(shù)據(jù)顯示，教師對當前教師整體的職業(yè)道德素養(yǎng)的評價情況“不樂觀”，但對個體情況總體“向好”。

教師職業(yè)道德素養(yǎng)下降包含諸多因素。究其原因主要有外部因素和個人因素兩方面。

1.外部因素

根據(jù)問卷調(diào)查的結果顯示，在環(huán)境因素方面：52.43%的教師認為產(chǎn)生師德水平下滑的主要原因是受“經(jīng)濟環(huán)境”的影響；31.25%的教師認為是受“制度環(huán)境”的影響導致教師師德水平下降；有7.29%和9.03%的教師分別認為是受“人際環(huán)境”和“學術環(huán)境”導致的結果。在責任意識方面：58.68%的教師認為“管理制度落實”是導致師德下降的主因；22.57%的教師認為“教師本身素質(zhì)不高”是師德下降的主因；有10.76%和7.99%的教師認為導致師德水平下降的原因是“領導不夠重視”“教師個人缺乏政治理論學習”。在教師廉潔自律問題上，教師認為受“社會風氣不好”導致教師出現(xiàn)廉潔自律問題的占76.04%；由于教師“手中有權”而導致教師出現(xiàn)廉潔自律問題的占10.76%；11.46%的老師認為受目前“生活壓力”影響出現(xiàn)廉潔自律問題；1.74%的教師認為“受中華民族的傳統(tǒng)影響，逢年過節(jié)收送禮品屬于禮節(jié)”。在教師學術造假問題上，52.43%的教師認為是“受職稱評審的要求或為了完成科研任務不得已而為之”；有31.25%的教師認為“個人科研素質(zhì)有待提升”；有15.63%的教師認為“這是市場經(jīng)濟導致的必然結果”；只有0.69%的教師認為學術造假是“天下文章一大抄，可以理解”。

2.個人因素

在調(diào)查教師個人作風問題是否會對學生產(chǎn)生影響的問題上，79.51%的教師認為“會有影響”。大家認為“教師的個人作風問題也是師德內(nèi)容”；17.72%的教師認為“教師就是要比一般人的道德要高尚，不能放松自己的修養(yǎng)”；只有2.08%和0.69%的教師分別認為教師的個人作風“不礙學生什么事”“教師也是人，只要不在課堂上，愛怎樣就怎樣”。在調(diào)查教師樹立形象的最主要因素方面，75%的教師認為“作風正派”最重要；21.53%的教師認為“知識淵博”最重要；3.47%的教師認為“舉止高雅”最重要；選項中“衣冠整潔”沒有教師選擇，但這個問題并不說明大家對教師的衣著不重視?！盀槿藥煴怼辈粌H表現(xiàn)在教師的內(nèi)在職業(yè)道德素養(yǎng)，教師個人形象同樣重要。

(三)教師職業(yè)認識及從業(yè)動機

教師職業(yè)認識，即教師對其所從事的職業(yè)評價，反映了教師的需要，并直接影響著教師對工作的態(tài)度。了解教師對自身職業(yè)的認識和從業(yè)動機，有利于了解教師的個體差異，便于學校管理者進行有效管理，從而達到有效調(diào)動教師的工作積極性。針對教師職業(yè)認識和從業(yè)動機的兩項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，47.22%的教師認為教師職業(yè)是一個“光榮而自豪”的職業(yè)；22.22%的教師認為教師職業(yè)是一個“無私奉獻”的職業(yè)；而28.82%的教師認為教師職業(yè)是“謀生”的職業(yè)；1.74%的教師認為教師職業(yè)是一個“工作輕松”的職業(yè)。從調(diào)查的數(shù)據(jù)，對照《中華人民共和國教師法》第一章第三條“教師職責”和第二章“教師的權利和義務”，顯然，有近三分之一的教師對教師職業(yè)觀的特殊性存在迷茫。

(四)師生關系

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系”[2]。德國教學論專家K.Schall(沙勒)與K·H·Schafer(舍費爾)在20世紀70年代提出“教學過程是一種交往過程”，這表明研究人員已經(jīng)認識到師生關系是一種重要的教育資源[3]。從調(diào)查情況顯示，教師對學生的了解程度方面，68.41%的教師認為當前教師對學生的了解程度“一般”；3.47%的教師認為當前教師“不了解”學生；24.65%的教師認為當前教師對學生的了解程度“較深”；只有3.47%的教師認為當前教師對學生的了解程度“深”。數(shù)據(jù)說明，近三分之二的教師對學生的了解程度不高。教師對學生的關愛程度方面，13.89%的教師認為當前教師對學生的關愛程度是“非常關愛”；51.04%的教師認為當前教師對學生的關愛程度是“較關愛”；32.29%的教師認為當前教師對學生的關愛程度是“一般”；2.78%的教師認為當前教師對學生的關愛程度是“差”。數(shù)據(jù)顯示，大部分教師能做到關愛學生，但也有三分之一的教師認為當前教師不夠關愛學生。教師受學生喜愛程度方面，60.07%的教師認為當前學生喜歡教師的程度為“一般”；32.64%認為“較喜歡”；2.43%認為“不喜歡”；只有4.86%的教師認為當前學生是“喜歡”教師的。

(五)教師工作責任感

教師是文化科學知識的繼承者和傳播者，“百年大計，教育為本”，要承擔起教育的責任，完成教育的使命，教師必須牢固樹立責任意識。從調(diào)研情況顯示，有46.18%的教師認為當前教師對工作的責任感表現(xiàn)“一般”；43.40%的教師認為當前教師對工作的責任感表現(xiàn)“較強”；還有2.78%的教師認為當前教師對工作的責任感表現(xiàn)“差”；只有7.64%的教師認為當前教師對工作的責任感表現(xiàn)“強”。

三、結論

(一)教風、學風亟待改進

學風建設是高等學校精神文明建設的主要組成部分，是學校教育質(zhì)量的重要保證[4]。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然有近三分之二的教師認為其所在學校的教風、學風總體情況是良好的，但也有三分之一的教師認為其所在學校的教風、學風狀況“一般”及“差”。尤其是一些高職、高專學校表現(xiàn)更為明顯一些。這一數(shù)據(jù)不容小覷，當今高校的教風、學風亟待改進。

(二)教師職業(yè)認知偏離教師職責要求

《教師法》第二條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設的接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，承擔著神圣使命。教師職業(yè)是一個崇高而光榮的職業(yè)，應該值得自豪。但教師職業(yè)也是一個講奉獻的職業(yè)，社會上經(jīng)常將教師比作“蠟燭”“春蠶”等，可見教師是一個甘為人梯、犧牲自我成全學生的職業(yè)?！爸\生”“工作輕松”絕對不是教師職業(yè)的取向和認知。如果說教師職業(yè)是謀生的職業(yè)、工作輕松的職業(yè)，那么，他的奉獻意識肯定是極差，是偏離教師職責要求，是有失教師職業(yè)道德規(guī)范要求。這種想法必須及時糾正，不然后果不堪設想。

(三)教師工作責任感不強

教書育人的職業(yè)目標使師德具有示范性、自覺性和奉獻性等獨特特征[5]。南宋教育家朱熹曾說過：“敬業(yè)者，專心致志從事其業(yè)也?！苯處煿ぷ髫熑胃胁粡妼⑽C學校的辦學。教師工作責任感不強的原因很多。如，部分教師認為教學工作是良心活，而科研任務是硬指標?？蒲谐晒墙處熉毞Q評審、年度考評、科研獎勵等的重要依據(jù)?！爸乜蒲?、輕教學”現(xiàn)象在各高校中司空見慣；有些教師沒有很好地履行教學職責。課堂教學手段單一，教學內(nèi)容陳舊。甚至有教師一本教案用十幾年、一堂45分鐘的課能閑聊半小時等；有些教師功利性強，有利可圖的事情積極性就高，無利可圖的事情能推則推，能躲則躲。有些甚至工作還沒布置就談錢，缺乏責任擔當；有些教師甘于平庸，不求有功但求無過，工作缺乏熱情，得過且過。

(四)師生關系亟待改善

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[6]。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近三分之二的教師對學生的了解程度不高；近三分之一的教師認為當前教師不夠關愛學生；六成以上的教師認為當前教師不受學生喜歡。課題組針對這一現(xiàn)象在師德建設座談會上進行了研討，有教師認為學校地處偏遠，與教師課后不能與學生在一起有較大關聯(lián)；也有教師認為是師生年齡差距大引起的“代溝”現(xiàn)象；更有教師認為是互聯(lián)網(wǎng)時代、智能時代導致的知識汲取多元化而造成的師生關系疏遠等現(xiàn)象所致?？傊?，師生關系問題較為突出，亟待改善。

四、新時期高校教師師德多維機制構建

教師是人類靈魂的工程師，其素質(zhì)的高低直接決定高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。高校師德建設首要任務是強化教師的職業(yè)價值觀教育。教師的職業(yè)價值觀是教師對其所從事的教師職業(yè)的一種評價，是影響“培養(yǎng)怎么樣的人”的質(zhì)量和效果的關鍵問題[8]。找到問題的癥結，采取行之有效的措施加以改進及完善，就能使教師的素質(zhì)發(fā)生顯著提升，有利于良好教風、學風、校風的建設，進一步營造和諧的校園文化氛圍。

(一)完善師德內(nèi)涵建設

師德是教師的立身之本、是教師工作的精髓[9]。完善師德內(nèi)涵建設，是引導廣大高校教師以德立身、以德立學、以德施教的重要保障。

1.加強教師師德規(guī)范教育

組織廣大教職員工系統(tǒng)學習教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會印發(fā)的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》文件精神，開展豐富多彩的學習競賽活動，將《規(guī)范》要求扎根每一位教職員工的大腦。

2.完善教師師德考評機制

建立重師德、重業(yè)績、重能力、重貢獻的教師考核評價機制，對教師考核實行師德表現(xiàn)“一票否決制”。將教師的行為規(guī)范、師德師風等情況記錄師德檔案，作為晉升、職評等的重要依據(jù)。

3.強化教師廉政責任制建設

要與教師簽訂《教師廉政建設責任書》，追究教師師德失范的責任。嚴重違反師德規(guī)范的，堅決予以紀律處分，構成犯罪的，堅決追究其刑事責任，并予以解聘，甚至吊銷教師資格證等。同時追究其所在黨組織負責人的領導責任。

4.調(diào)動教師的工作積極性

開展“立榜樣、樹正氣”學習教育活動，強化師德典型選樹機制，充分發(fā)揮教師的榜樣引領作用，營造良好的師德氛圍。充分激發(fā)教師工作潛能，實施“勞有所得、功有所獎、才有所展、過必追責、不養(yǎng)閑人”的政策，進一步調(diào)動廣大教師的工作積極性。

(二)創(chuàng)新師德師風建設協(xié)同工作機制

教風、學風是衡量學校辦學水平的重要標志。教風、學風敗壞必然導致學校自取滅亡。營造良好的教風、學風氛圍，筆者認為：一是要轉(zhuǎn)變觀念。教風、學風建設絕對不是教務管理部門和學生工作部門兩家單位的事，而是全體教職員工共同的大事。二是要加強領導。成立各級各部門聯(lián)動的教風、學風建設機構，通力合作、各司其職，負責對學校教風、學風有關工作的領導和實施。三是要進一步強化全體師生員工的責任意識。教師的個人作風等問題也會對學生的成長成才產(chǎn)生嚴重影響。因此，學校要倡導人人都是教風、學風建設的執(zhí)行者和責任人，不斷增強師生員工對教風、學風、校風建設的責任意識，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的良好育人格局。四是要建立完善的考評激勵機制。定期開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，建立健全考核評價體系，激發(fā)全體師生員工的學習、工作積極性，形成和諧、進取的校園文化氛圍。五是要進一步提升教師職業(yè)的幸福感和自豪感。學校黨、政、工、團、學齊抓共管營造尊師重教的校園環(huán)境，以組織力強化凝聚力，增強向心力，不斷提升教師的滿足感和獲得感，進一步滿足教師精神需求，喚起教師成就欲望。以明確的人才培養(yǎng)目標和強有力的科研機制保障滿足教師的教學、科研需求，力所能及解決青年教師后顧之憂問題，為教師提供更為廣闊的平臺和載體等，使教師能靜下心來更加安心教學、舒心生活、專心研究、盡心培養(yǎng)，從而收獲更大的幸福感和自豪感。

(三)努力營造良好的師生關系

師生關系是一種特殊的社會關系和人際關系，它是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以各自獨特的身份和地位，通過“教”與“學”的交流活動而形成的關系體系。眾所周知，教學的主體是學生，教師的服務對象也是學生，辦學必須以教師為本，教學必須以學生為本。教師與學生的關系就是水和魚的關系，是海與舟的關系。兩者是相互影響，相互作用的關系。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當今高校亟待改善師生關系。如何解決好這一關系？筆者認為：一是要在師生員工中加強大學精神的宣傳和教育。要還大學以“非僅為多數(shù)學生按時授課，造成一畢業(yè)生之資格而己也，實以是為共同研究學術之機關”的本來面目，大力弘揚“大學者，研究高深學問者也”和學生“當以研究學術為天職，不當以大學為升官發(fā)財之階梯”的優(yōu)良傳統(tǒng)，回歸“教師以教書育人為天職”的本真使命[10]。二是要強化教師的師德師能建設。通過大力加強教師的社會公德、職業(yè)道德和傳統(tǒng)美德教育，進一步提高教師的思想道德修養(yǎng)和教育教學管理水平，堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關注社會相統(tǒng)一、學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一，確保教師做學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人和奉獻祖國的引路人。三是要加強對學生的學習教育。要教會學生尊師重教，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確地學習方法，構建良好的師生關系，營造和諧的校園氛圍等。

(四)合理保障教師的權益

在當今社會各方面壓力、利益的驅(qū)使下，教師對于義、利的取舍難免會產(chǎn)生偏差，他們不僅承擔著傳道授業(yè)解惑的重任，更承擔著家庭的生計。因此，在不斷強化教師正確的價值觀和職業(yè)道德的同時，也要從學校管理的手段出發(fā)，強化制度建設，正確處理學術不端和科研任務、職稱評審之間的關系，營造良好的人際環(huán)境和學術環(huán)境，合理保證教師的權益，為教師們爭取最大限度的利益。

“十三五”時期，是浙江全面建成高水平小康社會，率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設高等教育強省的決勝期。浙江各高校必須堅持“立德樹人”，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，抓住師德師風建設這個關鍵點，辦好我省高校，辦出一流大學。