基于實(shí)證研究探討分級(jí)讀物對(duì)英語專業(yè)學(xué)生閱讀水平的影響

陳鳳雛

(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000)

一、問題的提出

閱讀者在不同的成長時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，分級(jí)閱讀就是按照閱讀者不同的智力和心理發(fā)展為閱讀者提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同閱讀者提供不同的讀物，提供科學(xué)性和針對(duì)性的閱讀圖書[1]。分級(jí)閱讀在美國等發(fā)達(dá)國家已被廣泛采用于兒童的閱讀教育中，目前,在國內(nèi)，中小學(xué)生的分級(jí)讀物近幾年得到了較高的重視，社會(huì)上出現(xiàn)了大量的兒童分級(jí)閱讀書目。一些中小學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語分級(jí)讀物從而進(jìn)行有效閱讀，積累詞匯，提高閱讀能力，但是鮮有大學(xué)推行英語讀物分級(jí)閱讀制度。英語專業(yè)的閱讀教學(xué)，一般的做法是列書單，推薦學(xué)生課后自主閱讀，書單多為原版讀物，且難易程度未科學(xué)劃分。

目前，在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，大一新生的英語水平和語言能力存在著較大的差異，閱讀能力也參差不齊。建立有效的英語分級(jí)閱讀模式是否有助于建立學(xué)生閱讀的信心，降低學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的閱讀興趣？是否最終能夠提高學(xué)生的英語閱讀水平？

二、理論背景

當(dāng)前，泛讀被普遍認(rèn)為是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)[2-3]，是提高語言水平最有效的方式[4]。

泛讀的理念是學(xué)習(xí)者通過閱讀來學(xué)習(xí)閱讀[5],閱讀越多，閱讀就越快、越好，理解也就越全面[6]。泛讀是學(xué)習(xí)者在課外根據(jù)自己的速度和水平快速閱讀大量且易于理解的材料[2]。進(jìn)行有效泛讀，文本必須是可理解的和有意義的。然而，除非學(xué)習(xí)者處于語言發(fā)展的高級(jí)階段，否則,非簡化閱讀文本的詞匯量過高，輸入的內(nèi)容就難以理解[7]。盡管簡化文本也有其批評(píng)者[8-9],在本質(zhì)上，簡化文本的使用是因?yàn)槎Z習(xí)得者的需要[2]。二語習(xí)得者使用的主要簡化文本是分級(jí)讀物。分級(jí)讀物是用有限的詞匯和語法為英語學(xué)習(xí)者寫的書[10],其目的是通過閱讀有意義的、有趣的、引人入勝的，且難度遞增的材料，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣[11]。

有關(guān)分級(jí)閱讀的國外研究較多，在主要的語言及語言學(xué)期刊上已經(jīng)有一些涉及分級(jí)讀物的重要論文[12-15]。其中，來自英國諾丁漢特倫特大學(xué)的Jez Uden和Diane Schmitt以英國的一小群學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過比較分級(jí)讀物和非分級(jí)讀物研究分級(jí)讀物系列是否為閱讀非簡化小說提供了一個(gè)橋梁[15]。Kimberly在2011年基于對(duì)土耳其大學(xué)預(yù)科學(xué)生的訪談進(jìn)行了有關(guān)分級(jí)閱讀的質(zhì)性研究,以期了解學(xué)生對(duì)分級(jí)讀物的看法[16]。

國內(nèi)有關(guān)分級(jí)閱讀的研究對(duì)象多為中小學(xué)生，鮮有對(duì)大學(xué)生，尤其是針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的量性和質(zhì)性研究。而筆者基于Krashen的輸入假說[17]和情感過濾假說[18]，試圖通過實(shí)證研究探討英語分級(jí)讀物對(duì)英語專業(yè)學(xué)生閱讀興趣及閱讀水平的影響，以期有效地指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的閱讀。

Krashen有關(guān)二語習(xí)得的五個(gè)假說分別是：習(xí)得學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、檢查假說、輸入假說和情感過濾假說[18]，其中后兩個(gè)假說是本文的理論基礎(chǔ)。

根據(jù)Krashen輸入假說理論[17]，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，同時(shí)又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。Krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力設(shè)為“i”，語言發(fā)展的下一階段為“i+1”。在分級(jí)閱讀中，“i”指的是讀者現(xiàn)有的語言能力和知識(shí)，“1”指的是將要閱讀的分級(jí)閱讀材料，“i+1”可以描述成閱讀者通過之前的語言知識(shí)、語境和一些閱讀策略等來理解分級(jí)閱讀材料，從而到達(dá)高于現(xiàn)有語言水平的下一個(gè)階段。

有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。Krashen的情感過濾假說[18]把與成功習(xí)得相關(guān)的情感因素分為三大類：動(dòng)機(jī)、自信和焦慮。根據(jù)此假說，學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)對(duì)輸入的語言材料進(jìn)行過濾，從而有助或阻礙有效輸入。情感過濾作用強(qiáng)，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和信心，產(chǎn)生焦慮，會(huì)阻礙語言輸入的轉(zhuǎn)化；反之，情感過濾作用弱，有助于語言輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言能力，有利于語言習(xí)得。

三、研究方法

(一)研究對(duì)象

紹興文理學(xué)院外國語學(xué)院英語師范173,174班學(xué)生共66人為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班：英語173班，33人，其中男生3人?？刂瓢啵河⒄Z174班，33人，其中男生3人。這兩個(gè)班都是師范班，人數(shù)一致，性別構(gòu)成一致，兩個(gè)班在第一學(xué)期期末閱讀測試中的成績均值接近。

(二)研究工具

1.大學(xué)新生英語閱讀興趣調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

通過參考相關(guān)論文及前期和學(xué)生的訪談，共設(shè)計(jì)了15個(gè)有關(guān)學(xué)生英語閱讀興趣的問題。

2.詞匯量測試工具的選擇

量表來自新東方詞匯量測試量表。詞匯量測試題一共為100道題，讓學(xué)生選擇題目中所給英文單詞的正確中文意思。詞匯量測試分為6個(gè)級(jí)別。學(xué)生詞匯量的計(jì)算方法為：1級(jí)正確率×180+2級(jí)正確率×280+3級(jí)正確率×73+4級(jí)正確率×170+5級(jí)正確率×192+6級(jí)正確率×192。根據(jù)此量表，測試出實(shí)驗(yàn)班中33名學(xué)生中有28名學(xué)生的詞匯量介于3 000～4 000之間，另5人的詞匯量高于5 000。

3.分級(jí)讀物的選擇

Krashen輸入假說理論主張向?qū)W習(xí)者大量輸入能夠被其理解的語言，但是，并沒有說明怎樣給“可以理解的語言輸入信息”下定義。于是筆者在輸入假說理論基礎(chǔ)上參考了語言學(xué)家Paul Nation提出的語言學(xué)“Four Strands”理論[19]。該理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該包括：以意義為中心的輸入；以意義為中心的輸出；語言為中心的學(xué)習(xí)和流利性發(fā)展。在這四個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)中，意義的輸入和流利性發(fā)展衡量著泛讀教學(xué)是否成功，而這一切又取決于讀物的選擇。胡學(xué)昭和Nation以66個(gè)學(xué)習(xí)者為實(shí)證研究對(duì)象，調(diào)查他們在不同已知詞密度水平下對(duì)小說文本的理解情況，得出只有當(dāng)學(xué)生熟悉書中95%～98%的常用詞匯時(shí)，學(xué)生才能開展有效的泛讀[20]。從生詞的密度可以預(yù)測理解程度，最佳密度是98%。也就是說，每100個(gè)單詞中不應(yīng)該有兩個(gè)以上的單詞是讀者不熟悉的。這一估計(jì)可能是保守的，因?yàn)閷?duì)以英語為母語的人進(jìn)行研究表明，99%的語言密度更適合以意義為中心的輸入[21]。如果我們將這些密度與閱讀未簡化的小說文本所需要的詞匯聯(lián)系起來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要9 000個(gè)單詞的詞匯量來閱讀成年人寫的小說[22]。從中可以清楚地看出，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，要在初級(jí)和中級(jí)水平階段進(jìn)行泛讀，他們必須閱讀專為英語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的分級(jí)讀物。只有通過閱讀這些文本，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行流利有效地閱讀，并且進(jìn)一步熟練掌握大量的已知生詞。

分級(jí)閱讀素材的選擇既要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的閱讀愛好。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯量水平，筆者最后選擇《床頭燈英語學(xué)習(xí)讀本系列》。原因如下：1)可供閱讀的書目較廣，目前已出版的《床頭燈英語學(xué)習(xí)讀本》3 000詞匯量系列共5輯，每輯10本。5 000詞系列已出80本。小說題材廣泛，選材經(jīng)典。2)語言現(xiàn)代、地道，通俗易懂。本系列全部由美國作家執(zhí)筆，用流暢的現(xiàn)代英語寫成。3)《床頭燈英語學(xué)習(xí)讀本》有純英文版本。

(三)研究步驟

1.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，對(duì)控制班的33名學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語閱讀興趣的問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行的閱讀測試是大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行的閱讀期末測試。整個(gè)年級(jí)中173班和174班兩個(gè)班在第一學(xué)期期末閱讀測試中的成績均值接近，因而選擇這兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班和控制班。

2.進(jìn)行為期16周的分級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按要求每周需要完成一本讀物的閱讀，其中28名學(xué)生閱讀《床頭燈英語學(xué)習(xí)讀本》3 000詞匯量讀本，5名學(xué)生閱讀該系列5 000詞匯量的讀本。控制班的學(xué)生也要求完成一周相應(yīng)數(shù)量的閱讀，讀物可以自行選擇，也可以進(jìn)行英文刊物等閱讀。兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間每周需要做相應(yīng)的閱讀筆記，教師進(jìn)行檢查。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，對(duì)控制班的33名學(xué)生再進(jìn)行有關(guān)英語閱讀興趣的問卷調(diào)查，采用同一份問卷。而后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的閱讀測試，采用的是大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期閱讀期末測試。

四、結(jié)果與討論

(一)分級(jí)閱讀有助于英語專業(yè)學(xué)生閱讀興趣的提高

筆者實(shí)驗(yàn)前后對(duì)控制班的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)閱讀興趣的調(diào)查問卷，共15題，以上是一些主要問題的調(diào)查結(jié)果。每題有四個(gè)選項(xiàng)，從選項(xiàng)A到選項(xiàng)D的得分分別為10、7、4、1，得分越高表明對(duì)英語閱讀的興趣越大。從表1可以看出，進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，控制班在英語閱讀興趣上有了一定的提高，同時(shí)閱讀的動(dòng)機(jī)和信心也有了相應(yīng)的提高。在訪談中了解到學(xué)生通過泛讀和他們閱讀水平相當(dāng)?shù)淖x物，基本可以進(jìn)行無障礙閱讀，不僅提高了閱讀的效率，鞏固了原有的詞匯量，還增長了人文知識(shí)，從小說中了解到不同的文化和社會(huì)，因而，在閱讀中獲得了樂趣。一個(gè)學(xué)期閱讀了十幾部小說也讓部分學(xué)生很有成就感。根據(jù)Krashen的情感過濾假說，選擇可理解的分級(jí)閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，學(xué)生在閱讀中遇到的挑戰(zhàn)較小，從而降低了學(xué)生情感過濾的作用，降低了學(xué)生閱讀中的焦慮，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力和閱讀自信，最終有助于英語專業(yè)學(xué)生閱讀興趣的提高。

表1 實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查問卷中的一些主要問題

(二)分級(jí)閱讀有助于英語專業(yè)學(xué)生閱讀成績的提高

圖1和圖2的直方圖顯示，實(shí)驗(yàn)前，173班和174班的閱讀成績總體差距不大。173班閱讀成績的均值為82.82，集中在80～90分?jǐn)?shù)段；174班閱讀成績的均值略低，為81.55，分布在70～90成績段。圖3和圖4顯示實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的成績差距拉大，173班閱讀成績進(jìn)步明顯，均值達(dá)到85.64，成績優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)量明顯增多，多集中在90分上下；174班的成績均值為80.21，成績優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)量有所減少。從173班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后成績分布變化的情況來看，分級(jí)閱讀的實(shí)施對(duì)成績處于中上水平的學(xué)生幫助更為顯著。此外，這兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后的成績基本都成正態(tài)分布，因而可以對(duì)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后的成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的進(jìn)一步比對(duì)。

為了保證測試的效度和信度，考察兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的閱讀水平是否接近，筆者采用了第一學(xué)期期末的閱讀期末成績， 用SPSS工具做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。表2顯示， 173班閱讀成績的平均值略高于174班， 但比較接近。表4 Levine齊性方差檢驗(yàn)表明差異性顯著的檢驗(yàn)值(Sig.)為0.022,小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前“173班閱讀成績”和“174班閱讀成績”這兩個(gè)變量的方差是相等的，因此，需要查看“假設(shè)方差相等”的數(shù)據(jù)作為t檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)。t檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)中Sig.(2-tailed)為雙側(cè)t檢驗(yàn)的顯著性概率，表明變量的平均值是在百分之幾的幾率上相等。一般將這個(gè)Sig.值與0.05相比較，如果它大于0.05，說明平均值在大于5%的幾率上是相等的，而在小于95%的幾率上不相等，從而認(rèn)為平均值相等的幾率較大，說明差異不顯著。反之，如果它小于0.05，說明差異是顯著的，從而認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)之間平均值是不相等的。表4顯示，兩個(gè)變量的顯著性概率為0.382，大于0.05的顯著水平，表明兩個(gè)班在閱讀成績上沒有顯著性差異。此外，平均值差值95%置信區(qū)間均含有0，也表明兩個(gè)班平均值差異不明顯。表2表4均表明實(shí)驗(yàn)班173和控制班174在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的閱讀水平?jīng)]有明顯差異，整體閱讀水平接近。

圖1 實(shí)驗(yàn)前173閱讀成績直方圖

圖2 實(shí)驗(yàn)前174閱讀成績直方圖

圖3 實(shí)驗(yàn)后173閱讀成績直方圖

圖4 實(shí)驗(yàn)后174閱讀成績直方圖

大一年級(jí)第二學(xué)期開始，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期16周的分級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 控制班的學(xué)生也布置了相應(yīng)的閱讀要求。為了保證測試的效度和信度，考察兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)后的閱讀水平采用了第二學(xué)期期末的閱讀成績做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。表3顯示，實(shí)驗(yàn)班173班閱讀成績的平均值為85.636 4，控制班174班閱讀成績的平均值為80.212 1，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班173班閱讀成績的平均值明顯高于控制班174班。表5顯示，Levine齊性方差檢驗(yàn)表明差異性顯著的檢驗(yàn)值(Sig.)為0.976,大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)后“173班閱讀成績”和“174班閱讀成績”這兩個(gè)變量的方差是相等的，因此，仍需要查看“假設(shè)方差相等”的數(shù)據(jù)作為t檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)。t檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)中Sig.(2-tailed)的顯著性概率為0.003，小于0.05的顯著水平，表明兩個(gè)班在閱讀成績上有顯著性差異。此外，平均值差值95%置信區(qū)間均不含有0，也表明兩個(gè)班平均值差異明顯。結(jié)果表明，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班173班的閱讀成績明顯高于控制班174班。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班之間的描述統(tǒng)計(jì)表

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班之間的描述統(tǒng)計(jì)表

F：組方差值； Sig：差異性顯著的檢驗(yàn)值； df：自由度參數(shù)； t:變量顯著性檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量；Sig.(雙側(cè))：雙側(cè)t檢驗(yàn)的顯著性概率

根據(jù)Krashen輸入假說理論，學(xué)習(xí)者輸入的語言信息難度適當(dāng)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平并控制在其理解范圍之內(nèi)，才能進(jìn)行有效地輸入，從而產(chǎn)生語言習(xí)得的效果。實(shí)驗(yàn)班173班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身的閱讀水平，選擇分級(jí)讀物作為課外泛讀訓(xùn)練。學(xué)生在可理解范圍內(nèi)，進(jìn)行了大量且有效地閱讀輸入，在詞匯和閱讀理解方面進(jìn)行了有效地鞏固和提高，這也體現(xiàn)在他們第二學(xué)期的閱讀測試成績中?？刂瓢?74班學(xué)生，雖然也進(jìn)行了相應(yīng)的課外閱讀，但是，沒有選擇適合自己閱讀水平的讀物，因此，影響了閱讀的有效輸入，閱讀水平的提高不明顯。

五、結(jié)語

語言專業(yè)多采用小班化教學(xué)，因此，本實(shí)證研究的對(duì)象數(shù)量有限，但是研究結(jié)果也從某種程度上體現(xiàn)了分級(jí)閱讀的優(yōu)勢。英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)且需要大量有效輸入的過程，課文閱讀不能滿足學(xué)生的輸入要求，需要進(jìn)行課外泛讀自主學(xué)習(xí)。英語專業(yè)的學(xué)生，尤其是大一新生的英語閱讀水平和能力存在差異性，采用分級(jí)閱讀制，教師可以根據(jù)學(xué)生詞匯量和閱讀水平指導(dǎo)學(xué)生閱讀適合自己的讀物，讓學(xué)生進(jìn)行大量可理解的有效輸入，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣有一定的促進(jìn)作用。