小學識寫字教學的理趣初探

劉成

[摘 要]“理趣”一詞最早語出《晉書·列女傳.劉聰妻劉氏》，“每與諸兄論經(jīng)義，理趣超遠，諸兄深以嘆伏?！薄段饔斡洝返谝话倩匾灿小爸鞴霓o高古，理趣淵微?！边@里當作“義理情趣”講，強調(diào)說理、敘事、狀物自然和諧、鮮明生動，具有強烈的感染力，能感發(fā)讀者的審美情趣。把“理趣”引入小學識字寫字教學，我想效果肯定大不一樣。本文筆者初探了漢字識字寫字要從漢字特點出發(fā)，理趣交融，讓識字寫字教學更有趣味，讓學生樂學、好學。

[關(guān)鍵詞]小學；識字；寫字；趣味化；直觀演示；觀察聯(lián)想

一、趣味化識寫字

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內(nèi)容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1.猜謎語識寫字。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲，中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如，像 “獲、現(xiàn)、晶、眾”等字，學生編的謎語生動有趣。其中有學生編道：“獲”，草叢中爬著兩只狗。 “現(xiàn)”，主見少一點?！熬А?，七十二小時?！氨姟?，三人行。有老師就這樣出了一些謎語猜字題， 幫助學生識字。綜合門市鬧， 半部春秋 秦，守門員 閃，半青半紫 素，千里挑一，百里挑一 伯，一人一張口，口下長只手 拿，一口吃掉牛尾巴 告 一大二小 奈，一只狗四個口 器 等等。

2.編故事識字：學生學習下列漢字時，就編出了如下的故事：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”?！奥劇保腥寺牭介T外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。 “笨”，一個人把竹子種在本子上，真是笨；竹子下面的木都用繩子綁起來就笨了。“團”，人才坐在屋里做事情，真團結(jié)；人才被小記者團團圍住做采訪。“蠢”，兩個懶蟲在春天里睡大覺真是蠢，“鮮”魚肉和羊肉真是鮮美“呆”長著嘴巴像木頭一樣。不難看出，學生在編故事識字的過程中，思維得到了訓(xùn)練，想象力得到了提高。如果人人編的故事都不同，更能體現(xiàn)學生的個性。（默，一條黑犬，不叫不吼，星，太陽生的孩子；裹：衣服里面藏果子）人倚樹旁為_休，眼皮下垂為_睡，田中長草為_苗，以火燒林為__焚。

3.記口訣識字法（立早章、弓長張，木子李，古月胡，雙口呂，口天吳，言午許、雙人徐，小羊沒尾巴，大字字底下，上山下廠干到底（岸），有一些字筆畫繁多，難寫難記。比如 “攀、碧、贏、羸”等，這樣的字，學生一看就怕，如果讓他們按照字的構(gòu)成編口訣，便能化難為易。下面是學生識字時編的口訣：“攀”----兩木兩交叉，大人手在下?！氨獭?---王老太、白老太，坐在石上來聊天?！摆A”----“亡口月貝凡”。學生拆字編口訣的過程正是一個創(chuàng)新的過程，他們把難字拆編成簡單明了的一句話后就十分好記。像這么難學的字，學生邊念口訣邊記憶，把字的組成部分再現(xiàn)于腦中，能在短時間內(nèi)記住難字的讀音和字形?？梢姡幙谠E識字是識記難字的好辦法。

4.做游戲識寫字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重 負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：、叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。

寫字無疑是一件單調(diào)且反復(fù)的活動，小學生的興趣不持久，耐力也易消磨。每天的寫字練習，會讓其感到枯燥無味。批改寫字本時，可以開展奪紅旗的活動。老師在寫得好的字旁邊畫上一面小紅旗畫一個小圈，看誰的紅旗最多。學生收到作業(yè)本時，總是很高興地看看自己的紅旗數(shù)量，然后一臉的快樂。定期開展寫字，手抄報比賽，進行縱橫向比賽。既與同學比，也與自己過去的字比，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的進步，寫得好的張貼在班室內(nèi)，讓大家都嘗試到成功的滋味。請寫得好的同學參與黑板報的書寫，或者可以當老師的小助手在黑板上寫字，學生的寫字興趣便會逐步提升，并且保持著興致盎然。

二、直觀演示識寫漢字

漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。識字教學的主要對象是學齡初期的兒童，這一年齡段的孩子的共同心理特征是：喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西；他們的思維特點是以具體形象思維為主。因此，在字義教學中，教師要充分采用直觀形象的方法，讓抽象的文字符號與學生看得見、摸得著、聽得到的具體對象聯(lián)系起來，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲得新知識的實踐，從而獲得清晰、明確的概念。

如教學《小學語文》（人民教育出版社出版）一年級上冊《識字（二）比一比》中有關(guān)水果名字（杏子、桃子、蘋果、紅棗）的漢字時，可引導(dǎo)學生觀看這些水果的實物或圖片，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官參與，將抽象的符號和直觀的事物緊密聯(lián)系起來，學生就會清晰地認識字形，正確書寫和理解字義。

三、觀察聯(lián)想識寫字

觀察是認識事物的基礎(chǔ)，寫字教學中首先要引導(dǎo)學生觀察字形結(jié)構(gòu)，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)書寫過程中，引導(dǎo)學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字教學就會深深扎根學生心中，使學生對漢字更熟悉。比如在指導(dǎo)書寫“開”字時，請同學們觀察在田字格中怎樣寫好這個字？讓學生自由發(fā)言后，教師進行總結(jié)：哦，同學們真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多能把字寫好的方法，老師也發(fā)現(xiàn)了一個能把“開”字寫好的方法，即在寫開字時要注意“二人走路要分開一點兒，如果擠在一起就不太好走了，也不太漂亮了”，并邊說邊示范板書，讓學生通過觀察感知字形美。

小學低段的學生寫字處于起步階段，在教學中老師要重點指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字、每一個筆畫，都要一橫、一豎、一撇、一捺書寫到位，教師在示范過程中，要邊演示邊講述字形結(jié)構(gòu)、字的每一筆在田字格中什么位置，起筆、落筆及每一筆的名稱和書寫方法，使學生對字形結(jié)構(gòu)有一定的認識，比如在指導(dǎo)學生寫“天”字時，先讓學生觀察正確的運筆之后，再要求他們進行臨摹，然后將他們所寫的字與范字進行比較，使他們從比較中看到自己的不足，從而能把字寫正確、寫美觀，更重要的是享受了文字審美的樂趣，陶冶了高尚的情操。

參考文獻：

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